小学教师评价制度

笔头小学教师评价制度笔头小学教师评价制度 一 评价目的和原则一 评价目的和原则 目的目的 用新的教育评价理念 建立符合素质教育思想的 有利于发挥教师主动性和创造性的多元用新的教育评价理念 建立符合素质教育思想的 有利于发挥教师主动性和创造性的多元 的发展性教师评价体系 充分发挥评价的导向 激励 反思等促进评价主客体发展的功能 的发展性教师评价体系 充分发挥评价的导向 激励 反思等促进评价主客体发展的功能 帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平 提高教育教学质量 帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平 提高教育教学质量 原则原则 1 发展性原则 必须关注教师发展的要求 将教师的参与 变化和发展过程作为评 发展性原则 必须关注教师发展的要求 将教师的参与 变化和发展过程作为评 价的重要组成部分 使评价过程成为全体教师主动 终身发展提高的过程 也成为能促进价的重要组成部分 使评价过程成为全体教师主动 终身发展提高的过程 也成为能促进 学生全面发展的重要过程 学生全面发展的重要过程 2 全面性原则 既重视教师业务水平的发展 也重视教师的职业道德修养和提高 全面性原则 既重视教师业务水平的发展 也重视教师的职业道德修养和提高 既要评估教师的工作业绩 又要重视教师的工作过程 既要体现教师的群体协作 共性发既要评估教师的工作业绩 又要重视教师的工作过程 既要体现教师的群体协作 共性发 展 又要尊重教师的工作环境和个体差异 展 又要尊重教师的工作环境和个体差异 3 多元性原则 评价主体要多元化 突出教师的主体地位 建立以教师自评为准 多元性原则 评价主体要多元化 突出教师的主体地位 建立以教师自评为准 学校领导 同事 家长 学生共同参与 多向沟通的教师评价机制 评价方法 途径多样学校领导 同事 家长 学生共同参与 多向沟通的教师评价机制 评价方法 途径多样 化 建立以校为本 以教研为基础的教师岗位工作评价方式 把形成性评价与终结性评价化 建立以校为本 以教研为基础的教师岗位工作评价方式 把形成性评价与终结性评价 相结合 定性评价与定量评价相结合 不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准 相结合 定性评价与定量评价相结合 不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准 4 可行性原则 既体现评价目标的共性要求 又考虑到地域环境和学校条件的差异 可行性原则 既体现评价目标的共性要求 又考虑到地域环境和学校条件的差异 探索利于教师自评和他评的评价方法 探索利于教师自评和他评的评价方法 二 评价内容二 评价内容 1 职业道德 志存高远 爱岗敬业 为人师表 教书育人 严谨笃学 与时俱进 职业道德 志存高远 爱岗敬业 为人师表 教书育人 严谨笃学 与时俱进 热爱教育事业 热爱学生 积极上进 乐于奉献 公正 诚恳 具有健康心态和团结合作热爱教育事业 热爱学生 积极上进 乐于奉献 公正 诚恳 具有健康心态和团结合作 的团队精神 的团队精神 2 了解和尊重学生 能全面了解 研究 评价学生 尊重学生 关注个体差异 鼓 了解和尊重学生 能全面了解 研究 评价学生 尊重学生 关注个体差异 鼓 励全体学生充分参与学习 形成相互激励 教学相长的师生关系 赢得学生信任和尊敬 励全体学生充分参与学习 形成相互激励 教学相长的师生关系 赢得学生信任和尊敬 3 教学方案的设计与实施 能依据课程标准的基本要求 确定教学目标 积极利用 教学方案的设计与实施 能依据课程标准的基本要求 确定教学目标 积极利用 现代教育技术 选择利用校内外学习资源 设计教学方案 使之适合于学生的经验 兴趣 现代教育技术 选择利用校内外学习资源 设计教学方案 使之适合于学生的经验 兴趣 知识水平 理解能力和其他能力 善于与学生共同创造学习环境 为学习提供讨论 质疑 知识水平 理解能力和其他能力 善于与学生共同创造学习环境 为学习提供讨论 质疑 探究 合作 交流的机会 引导学生创新与实践 探究 合作 交流的机会 引导学生创新与实践 4 交流与反思 积极 主动与学生 家长 同事 学校领导进行交流和沟通 能对 交流与反思 积极 主动与学生 家长 同事 学校领导进行交流和沟通 能对 自己的教育观念 教学行为进行反思 并制定改进计划 求真务实 恿于创新 严谨自律 自己的教育观念 教学行为进行反思 并制定改进计划 求真务实 恿于创新 严谨自律 热爱学习 热爱学习 三 评价方式和途径三 评价方式和途径 教师自评 权重占教师自评 权重占 60 应用自评量表 数学反思日记 阶段性工作总结 个案分析或成长记录等自我反思方式 应用自评量表 数学反思日记 阶段性工作总结 个案分析或成长记录等自我反思方式 与可比对象比较 调查问卷 调查交流或问题诊断等分析他人对自己评价的方式进行 要与可比对象比较 调查问卷 调查交流或问题诊断等分析他人对自己评价的方式进行 要 求能经常地反思 自觉地认识自己的优势与不足 给学生的形成性评价对学生全面发展的求能经常地反思 自觉地认识自己的优势与不足 给学生的形成性评价对学生全面发展的 作用如何 客观地分析别人的评价意见 确定自我发展目标 实际可持续性发展 作用如何 客观地分析别人的评价意见 确定自我发展目标 实际可持续性发展 同事互评 权重占同事互评 权重占 10 应用教学人案分析和研讨 说课 听课与评课 述职测评或展示成长记录等交流方式 调应用教学人案分析和研讨 说课 听课与评课 述职测评或展示成长记录等交流方式 调 查问卷或互评量表等调查方式进行 要求建立教师教学个案研究制度 以教研组或年段为查问卷或互评量表等调查方式进行 要求建立教师教学个案研究制度 以教研组或年段为 单位进行互评 互评应持真诚态度 用发展的眼光看待 形成团结氛围 促进共同成长 单位进行互评 互评应持真诚态度 用发展的眼光看待 形成团结氛围 促进共同成长 领导评价 权重占领导评价 权重占 10 应用面谈 座谈会 评课或教师述职等交流方式 日常观察 常规检查记录或教师成长记应用面谈 座谈会 评课或教师述职等交流方式 日常观察 常规检查记录或教师成长记 录等调查方式进行 要求领导评价时要实事求是 注意营造和谐 民主的氛围 关注教师录等调查方式进行 要求领导评价时要实事求是 注意营造和谐 民主的氛围 关注教师 个体差异和工作特点 体现人关怀 注重发现教师的闪光点和进步 帮助教师树立自信心 个体差异和工作特点 体现人关怀 注重发现教师的闪光点和进步 帮助教师树立自信心 实现自我发展 实现自我发展 学生评价 权重占学生评价 权重占 10 应用问卷调查 学生作业 学生素质测查或个别征求意见等调查方式 座谈会 校长接待应用问卷调查 学生作业 学生素质测查或个别征求意见等调查方式 座谈会 校长接待 日 校长信箱 师生对话等交流方式进行 要求评价前应让学生了解评价目的 内容 过日 校长信箱 师生对话等交流方式进行 要求评价前应让学生了解评价目的 内容 过 程 程序适合学生年龄特征的评价工具 要信任学生 鼓励学生讲真话 实话 适当顾及程 程序适合学生年龄特征的评价工具 要信任学生 鼓励学生讲真话 实话 适当顾及 学生对班主任和科任教师的不同接纳程度 以大多数学生的意见为准 学生对班主任和科任教师的不同接纳程度 以大多数学生的意见为准 家长评价 权重占家长评价 权重占 10 应用调查问卷等调查方式 家长开放周 座谈会 校长接待日 校长信箱和热线等交流方应用调查问卷等调查方式 家长开放周 座谈会 校长接待日 校长信箱和热线等交流方 式进行 要求评价前要适当进行培训 让家长了解评价目的 内容 过程 程序以及工具式进行 要求评价前要适当进行培训 让家长了解评价目的 内容 过程 程序以及工具 等 针对家长的城乡地域 文化素质等差异 设计相应的评议工具 要信任家长 要正确等 针对家长的城乡地域 文化素质等差异 设计相应的评议工具 要信任家长 要正确 引导家长客观 动态地评价教师 鼓励家长讲真话 实话 适当顾及家长对班主任和科任引导家长客观 动态地评价教师 鼓励家长讲真话 实话 适当顾及家长对班主任和科任 教师的不同接纳程度 有分析地看待评价结果 教师的不同接纳程度 有分析地看待评价结果 笔头小学学生评价管理制度笔头小学学生评价管理制度 新课程标准对课程的评价作了全面而精要的论述 明确指出 新课程标准对课程的评价作了全面而精要的论述 明确指出 评价的目的是全面评价的目的是全面 考查学生的学习情况 激励学生的学习热情 促进学生全面发展 学生的学业评价应纳考查学生的学习情况 激励学生的学习热情 促进学生全面发展 学生的学业评价应纳 入新课程评价的范畴 是一种发展性评价 应坚持以人为本的教育理念 关注每一个学入新课程评价的范畴 是一种发展性评价 应坚持以人为本的教育理念 关注每一个学 生的全面发展 持续发展和终生发展 生的全面发展 持续发展和终生发展 一 评价的理论框架一 评价的理论框架 1 1 评价内容多维化 评价内容多维化 评价应从知识与技能 过程与方法 情感 态度与价值观这样三个维度来确立内容评价应从知识与技能 过程与方法 情感 态度与价值观这样三个维度来确立内容 体系 而且应侧重后面两个维度 体系 而且应侧重后面两个维度 1 1 关注知识与技能 学习首先要获取一些基础性的知识和基本的技能 该认识的要 关注知识与技能 学习首先要获取一些基础性的知识和基本的技能 该认识的要 清晰认识 该记住的要牢牢记住 该理解的要深刻理解 该运用的要能熟练运用 对知清晰认识 该记住的要牢牢记住 该理解的要深刻理解 该运用的要能熟练运用 对知 识技能 不仅要吸收 而且要内化 要使新旧知识技能融合起来 建构起新的知识技能识技能 不仅要吸收 而且要内化 要使新旧知识技能融合起来 建构起新的知识技能 体系 这个体系中各种要素组合有序 便于检索 便于提取 召之即来 来之能用 用体系 这个体系中各种要素组合有序 便于检索 便于提取 召之即来 来之能用 用 得灵活 用得恰当 得灵活 用得恰当 2 2 关注过程与方法 对学生的数学习 不仅要看结果 更应关注他们的学习过程和 关注过程与方法 对学生的数学习 不仅要看结果 更应关注他们的学习过程和 掌握数学方法的情况 评价应有利于激励学生主动积极地投入学习活动之中 勤于实践 掌握数学方法的情况 评价应有利于激励学生主动积极地投入学习活动之中 勤于实践 大胆探索 乐于动脑 动口 动手 不断地观察 实验 猜测 验证 推理与交流 评大胆探索 乐于动脑 动口 动手 不断地观察 实验 猜测 验证 推理与交流 评 价还应有利于激励学生与同伴合作求知 既能无保留地发表自己的独立见解 又能虚心价还应有利于激励学生与同伴合作求知 既能无保留地发表自己的独立见解 又能虚心 地听取别人的意见 评价要引导学生在自主 合作 探究的学习活动中自觉体验 积累地听取别人的意见 评价要引导学生在自主 合作 探究的学习活动中自觉体验 积累 学习经验 掌握数学方法 不仅要掌握获取数学知识技能的方法 更要掌握发现新知识学习经验 掌握数学方法 不仅要掌握获取数学知识技能的方法 更要掌握发现新知识 的方法 善于发现问题 分析问题和解决问题 的方法 善于发现问题 分析问题和解决问题 3 3 关注情感 态度和价值观 评价应有助于激发学生学习的兴趣 充分调动其主动 关注情感 态度和价值观 评价应有助于激发学生学习的兴趣 充分调动其主动 性 积极性 增强其自信心 使他们全身心投入学习活动 主要看其是否积极开动脑筋性 积极性 增强其自信心 使他们全身心投入学习活动 主要看其是否积极开动脑筋 思考问题 是否乐于与人合作交流 是否勤于实践 勇于创新 要特别重视思维过程的思考问题 是否乐于与人合作交流 是否勤于实践 勇于创新 要特别重视思维过程的 科学性 条理 广阔性和创造性 评价还应鼓励学生敢于并善于鉴别真伪和优劣 善于科学性 条理 广阔性和创造性 评价还应鼓励学生敢于并善于鉴别真伪和优劣 善于 根据事物本身的特点和自己的实际情况选用最合适的知识 技能 方法 能够突破思维根据事物本身的特点和自己的实际情况选用最合适的知识 技能 方法 能够突破思维 定势 做到不盲从 不因循守旧 定势 做到不盲从 不因循守旧 2 2 评价主体多元化 评价主体多元化 评价不能由教师一手包揽 而应由教师 学生 家长和社区有关人员构成综合主体 评价不能由教师一手包揽 而应由教师 学生 家长和社区有关人员构成综合主体 而以学生的自评和互评为主 而以学生的自评和互评为主 1 1 教师评价 教师对学生学习情况的评价具有权威性 一定要做到公平 公正 教师评价 教师对学生学习情况的评价具有权威性 一定要做到公平 公正 客观 准确 不能带有主观好恶的色彩 更不能有情绪化的成分 应尽可能全面一些 客观 准确 不能带有主观好恶的色彩 更不能有情绪化的成分 应尽可能全面一些 三个维度不可或缺 要用发展的眼光来看待学生的学习过程 宜作纵向比较而不作横向三个维度不可或缺 要用发展的眼光来看待学生的学习过程 宜作纵向比较而不作横向 比较 善于发现闪光点 肯定每一点哪怕是极其微小进步 应以肯定优点为主 指出不比较 善于发现闪光点 肯定每一点哪怕是极其微小进步 应以肯定优点为主 指出不 足应从鼓励的角度使用语言 足应从鼓励的