小数的基本性质

2013 年度芜湖市镜湖区中小学教师教育技术能力集中培训教学设计模板 第 1 页 共 6 页 小数的基本性质小数的基本性质 教学设计教学设计 学校学校大庆路小学教师教师李萍 课题课题 小数的基本性质 章节章节第一课时 学科学科数学年级年级四年级 教材分析教材分析 本节课是义务教育课程标准实验教科书小学数学第八册第 58 页例 1 例 3 的内容 小数的性质是一节概念教学课 是在学习了 小数的意义 的基础上 深入学习小数有关知识的开始 掌握小数的性质 不但可以加深对小数意义的 理解 而且它是小数四则计算的基础 根据小数的性质可以把末尾有零的小数 化简 也可以不改变小数的大小 把一个数改写成指定位数的小数 学情分析学情分析 本节课的教学对象是四年级的学生 这个班的学生思维活跃 对于新事物 比较感兴趣 求知欲也比较强 这班学生比较喜欢共同合作小组交流的学习 知识与能力知识与能力 引导学生知道 掌握小数的性质 能利用小数的性质进行 小数的化简和改写 过程与方法过程与方法 培养学生的动手操作能力以及观察 比较 抽象和归纳概 括的能力 教学目标教学目标 情感态度情感态度 与价值观与价值观 培养学生初步的数学意识和数学思想 使学生感悟到数学 知识的内在联系 同时渗透事物在一定情况下可以相互转 化的观点 学时学时1 课时 教学重难点教学重难点 及措施及措施 让学生理解并掌握小数的性质 理解小数性质归纳的过程 运用猜测 操作 检验 观察 对比等方法来解决 教学准备教学准备课件 2013 年度芜湖市镜湖区中小学教师教育技术能力集中培训教学设计模板 第 2 页 共 6 页 教 学 过 程 教学环节教学环节 媒体使用及分析媒体使用及分析教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 1 播放课件 同学们 你们爱看 西 游记 吗 老师也爱看 西游记 唐僧师徒四 人为取真经 一路跋山 涉水 降妖除怪 经历 了许多有趣的故事 你 们想听吗 同学们 你们知道唐僧 和悟空为什么哈哈大笑 吗 学生各抒己见 创 设 情 境 2 用幻灯片演示 设疑导入使学生很 快进入学习状态 知道本节课学什么 为什么 0 1 米 0 10 米 和 0 100 米一样长呢 你们能验证一下吗 让学生在比较三个 整数的大小的基础 上迁移到学习比较 的小数大小来 用 小黑板出示 为学生设疑 为学习化简 小数和比较 小数大小作 准备 教学环节教学环节 媒体使用及分析媒体使用及分析教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 探 究 学 习 1 课件演示讲解例 1 课件小数性质使学 生深刻理解新知 为后面的学习作了 必要的知识准备 师 听清活动要求 1 利用手中的直尺 分别测量出这三个长度 并用不同颜色的纸条表 示出来 2 小组同学交流你 的方法 师 1 分米是 1 10 米 可写成 0 1 米 10 厘米 是 10 个 1 100 米 可 写成 0 10 米 100 毫 米是 100 个 1 1000 米 可写成 0 100 米 这样 通过我们动手操作 我 们发现 因为 1 分米 10 厘米 100 毫米 所 以 0 1 米 0 10 米 0 100 米 板书 看 来刚才同学们的评判是 正确的 观察 0 1 米 0 10 米 0 100 米 由 此 你发现了什么规律 是不是所有的小数都有 这样的性质呢 让我们 生 展示汇报 同桌先说一说 生 小数的末尾添零或 去掉零 小数的大 小不变 这样教学 把静态的知 识结论转化 为动态的求 知过程 让 学生真正成 为学习的主 人 对所学 的内容理解 深刻 记忆 才能牢固 实践才能出 真知 让学生准备 一把直尺 2013 年度芜湖市镜湖区中小学教师教育技术能力集中培训教学设计模板 第 3 页 共 6 页 教学环节教学环节 媒体使用及分析媒体使用及分析教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 一起再来验证一下 2 课件比较 0 30 与 0 3 的大小 课件演示并小结 同学们说的很好 我们再一起用图形 验证一 下 在两个 大小一样的正方形 里涂色比较 师 谁能说说 0 30 表 示什么意思 你能在课 本的正方形图中表示一 下吗 0 3 又表示什么 在图中怎样表示 师 你认为这两个数的 大小怎样 为什么它们 大小相等 说说理由 师 同学们 你们真了 不起 通过动手操作验 证得出这个性质 这就 是我们今天的学习内容 小数的性质 板书课 题 并课件出示 小数 的性质 小数的末尾添 上 0 或去掉 0 小数的 大小不变 认真读这句话 你认为 哪些字是非常关键或者 必不可少的 为什么 生汇报 A 左图把 1 个正 方形平均分成几份 阴影部分用分数怎 样表示 用小数怎 样表示 表示把 正方形平均分成 10 份 取这样的 3 份 用分数表示 3 10 用小数表示 0 3 B 右图把同样的 正方形平均分成几 份 阴影部分用分 数怎样表示 用小 数 怎样表示 表示 把正方形平均分成 100 份 取这样的 30 份用分数表示 30 100 用小数表示 0 30 C 从左图到右图 有什么变了 什么 没变 份数变了 正方形的大小和阴 影面积的大小没变 D 说明 0 30 0 3 只是它 们的意义不同 这样使学生 的思维由形 象思维逐步 过渡到抽象 思维 过到 突破难点的 目的 培养 了学生的合 作意识 通 过两道例题 导出小数性 质 演示课 件 3 课件演示 在例 1 和例 2 的教学中 教师的确切设问和 适时的演示 诱发 学生学习积极性 为例 3 的学习做了 准备 学习例 2 化简下面各小数 0 70 105 0900 师 你会利用小数的性 质化简小数了吗 师 利用小数的性质不 仅可以化简小数 有时 根据需要 可以在小数 的末尾添上 0 还可以 在整数的个位右下角点 上小数点 再添上 0 把整数写成小数的形式 学习例 3 师 出示 不改 独立完成 指名回 答 集体订正 2013 年度芜湖市镜湖区中小学教师教育技术能力集中培训教学设计模板 第 4 页 共 6 页 教学环节教学环节 媒体使用及分析媒体使用及分析教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 变数的大小 把 0 2 4 08 3 改写成 小数部分是三位的小 数 怎样改写 提醒 把整数改写成小 数形式 在整数的个位 右下角点上小数点 再 添上 0 练一练 让学生同桌两人议 论后答出 独立完成 教学环节教学环节 媒体使用及分析媒体使用及分析教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 1 巩固练习的课件出 示使学生对小数性 质的理解层层深入 1 下面的数哪些 0 可以去掉 哪些 0 不能去掉 30 3 500 003 7 800 400 400 76 890 403 060 600 0 7070 2 判断题 1 在一个数的末尾添 上或去掉 0 这个数 的大小不变 2 在小数点末尾添上 或去掉 0 小数大小 不变 3 在小数末尾添上或 去掉 0 小数大小不 变 3 找朋友 0 300 2 80 0 003 2 08 2 080 0 030 2 800 0 3 独立完成在练习的设 计中 体现 学生对小数 性质意识和 综合能力的 应用 让学 生在快乐的 学习中发现 数学学习的 有趣性 2 探究学习 按要求说出一个数 所有 0 都不能 去掉 所有 0 都能去 掉 既有能去掉的 0 又有不能去掉的 0 独立完成 应 用 反 馈 课堂总结 今天你学到 了什么 关于小数的性 质你有什么想说的 生回答 2013 年度芜湖市镜湖区中小学教师教育技术能力集中培训教学设计模板 第 5 页 共 6 页 教学环节教学环节 媒体使用及分析媒体使用及分析教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 板书设计板书设计 小小 数数 的的 性性 质质 2 5 元 2 50 元 3 元 3 0 元 3 00 元 1 分米 10 厘米 100 毫米 小数 0 1 米 0 10 米 0 100 米 大小不变 末尾 添上 0 末尾 去掉 0 0 30 0 3 教学反思教学反思 本节课综合运用讲授式 启发式 自主学习 协作学习等种策略 让学生在情 景里亲自动手操作 探索 感受知识的形成过不过如此简单 享受成功的喜悦 激 发学习兴趣 通过小组合作的形式来组织教学 体现了 自主探究 合作交流 实 践创新 的数学学习方式 培养了学生的互相合作在共同讨论中完成教学任务 根据教学要求 结合教学的特点 为了更好地突出重点 突破难点 完成教学任务 从中还加入游戏教学法 即是新课改地教学理念 做中学 玩中学 的体现 因为 小学生学习活动不再是教师的 说教 应该把课堂的自主权还给学生 这样的教 学 更能体现 学生是学习数学的主人 教师是数学学习的组织者 引导者和合作 者 的功能 小数的性质 这节课是在教学小数意义以及小数的读与写的基础上进行教学的 小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数是相等的 本节课的教学重点是小 数性质的理解和运用 在教学时 把感性的经验与理性的思考相结合突破对于小数 的性质这一难点知识的理解 从学生学过的知识入手 让学生从实际问题解决中很 自然的感受和运用小数的性质 设计本节课时教师通过一个唐僧师徒分甘蔗吃的故 事导入新课 激发学生的学习兴趣 使学生兴趣浓厚的去帮助唐僧师徒解决问题 通过先独立思考 再小组讨论的教学方式 让学生自主探究比较 0 1 米 0 10 米 0 100 米的大小 学生小组合作探究 与此同时老师将讨论的四点要求告诉学生 明确学习目标 在教学过程中我充分相信学生的自主探究能力 让学生进行动手尝 试 探究 应用对比的方法 学习小数的性质 不仅重视知识教学 重视结论 还 要重视能力的培养 重视知识形成的过程 在学习过程中提高学生观察 比较 语 言表达的能力 学生通过研究得出三个小数相等 他们的单位都一样 所以我们把 数字抽出来 板书 0 1 0 10 0 100 由原来的解决问题转化为单纯的小数的大 小比较 通过一组小数 0 3 和 0 30 的大小的比较 总结出小数的性质 这个环节 的设计 有一定的局限性 我的教学设计把学生限制在了准备的两个学具里 后来 评课说其实这个环节可以完全放手与学生 让他们自己选择方法探究 可以用刚才 比较 0 1 0 10 0 100 的方法 也可以用学具 这个地方不给学生设限更好 讲 课时没有给学生强调正方形看做 1 强调是把 1 平均分 这个 1 可以使 1 米 是 1 吨 1 分米 总结出小数的性质 强调 0 3 和 0 30 他们的大小相同 意义是不相 同的 这个环节也是在后来评课时讲到的 新课讲的时候没有涉及到 在练习的设 计上保证有层