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浅谈小学语文中的字词教学浅谈小学语文中的字词教学 翻开学生的作业 我们会发现 错别字比比皆是 语句不通 顺也是常事 三年级刚接触习作表现尤为突出 这一现象引起我的 反思 词是最基本的语言单位 也是学习语言的基础 大家都很重 视 为何 效果不佳呢 我尝试过多种字词教学的改革 效果不一 在认真学习了新课改的有关材料后 课程标准 以学为本 弹性 空间 等特点 启发了我 下面谈谈我的一点做法 一 收放自如读字音 初识生字 我们往往放心不下 面面俱到 但生字读会了 有 的学生读书时还会有不认识的字 一些后进生表现更甚 怎么办呢 我在指导学生预习初读时 先让学生自读 教师巡视指导 然 后指名后进生读课文 让尽可能多的学生来读 并及时板书下学生 读错的字词 因为学生个体之间存在差异 指名后进生读时更能暴 露问题 所以课堂上不能只请优等生读 那无异于 掩耳盗铃 要多给后进生机会 寻找他们的闪光点 点燃他们自信的火花 有的生字学生也许在生活中早已认识 就不再是生字 相反 有些熟字学生如果不能再认 对他们而言也只能是 生 字 针对 自身情况 读会自己不认识的字词 对于连熟字都不认识的学生是 一种复习 对已认识的学生是一种巩固 这就是所谓的 放 过 度的放会使字词教学一盘散沙 显得杂乱 因而在认识了学生中读 错的字词后 我就展示文中的生字词 指名读 齐读 就是所谓的 收 这样收放自如地学习字音 重视了 人本性 问题 尊重了人 的差异性 多样性和独特性 使课堂教学不再是预设的活动 而是 生成的 二 形式多样解词义 以往学习理解词义常常是照本宣科 不重视学生独特的感情 其实 学生是很具有潜力的 他们可以用自己的根本目的就是学以 致用 因此 哪怕学生 仅能说出文中含有这个词的句子也是好的 最起码能说明他们读书时专心了 有一定语感了 我们教了那么多 的课文 学生真正能够运用的有多少 这样学习所得的知识犹如一 潭死水 毫无生命力 它不能被运用产生新知识 只能是死知识 理解词语的方式丰富多彩 在解释词语时 学生有的借助图片 来解说 一眼明了 如 麦囤 有的借助实物 具体直观 如 蒲公英 麦子 等 有的做动作演一演 生动形象 如 趴 抚摸 有的可以读一读 声情并茂 如 兴奋 低沉 有 的联系实际造句 如 节俭 其他的方式还有 联系上下文 找 近义词 反义词 扩词等 由于学生的自主学习不受约束 学生才能海阔天空 OO 而谈 他们 回答问题时也不像从前那样模式化了 相反 时常能迸发出思维的 火花 有了成功的体验 学生更加热情高涨 三 专心致志学写字 字词都会读了 理解了 不认真写不行 有错别字的原因之一 就是写字时只动了手 没有做到眼到 心到 写字就成了机械的任 务 收效甚微 因此 我们在指导学生写字作业时 不仅要注意纠 正不正确的写字姿势 还要指导他们 手 眼 脑 等多感官并用 如描红是就要边描边记忆字形 学生用心去
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