教学做合一吴玫洁

低语阅读教 学 做 江苏省海安县实验小学 吴玫洁 摘要摘要 直面低年级语文阅读教学走偏现象 从尊重儿童 爱护儿童的 角度出发 让孩子自由阅读生成 成就更合理璀璨的低语阅读课堂 对于低年级的小朋友 什么样的提问才符合他们的认知特点 才能 促进他们阅读能力的正增长 并帮助他们在低年级打下一个良性阅 读的语文基础 满堂灌要不得 一言堂要不得 低语阅读的课堂应 该春意盎然 百花齐放 怎能用模式去套装呢 笔者认为 低年级 语文阅读教学的课堂提问要着眼学生的长远发展 要引导学生边读 边思 养成用心读书的好习惯 学会从文字中提炼关键信息 培养 好孩子的阅读兴趣 真正做到在文本中丰富语言积累和情感积累的 初衷 关键词关键词 低语阅读 课堂提问 儿童发展 注重生成 特级教师薛法根曾经主持了一个 低年级阅读教学怎么教 的 大讨论 引发了笔者对低语阅读教学的思考 教者怎么教 怎么引 导 怎么提问 才符合低年级儿童的认知特点 才能达到 语文课 程标准 针对阅读教学中提出的 具有独立阅读的能力 学会运用 多种阅读方法 有较为丰富的积累和良好的语感 注重情感体验 发展感受和理解能力 的目标 一 直面 低年级语文阅读教学课堂提问的一 直面 低年级语文阅读教学课堂提问的 走偏走偏 现象现象 笔者这几年一直任教低年级语文 与中 高年级相比 在课堂 提问上似乎没有多少区别 比如 这篇课文主要写了什么事情 文 章告诉了我们什么道理 你读懂了什么 你能寻找出哪些凸显人物 特点的关键词句等等 似乎就是这样的几个老生常谈的问题 笔者 反思 这种各年级都适用的课堂提问模式 容易让低年级的孩子雾 里看花不得要领 这样的问题对于他们而言过于抽象和枯燥 并不 能激起学习的兴趣 形成属于他们自己的阅读体验 且模糊了他们 对语言的感知 挫败了他们积累语言的积极性 笔者深思 对于低 年级的小朋友 什么样的提问才符合他们的认知特点 才能促进他 们阅读能力的正增长 并帮助他们在低年级打下一个良性阅读的语 文基础 正如特级教师支玉恒所说 要学习语言 就得充分地去读 在读中理解语言的内涵和韵味 揣摩语言的规律和哲理 从而掌握 语言这一表情达意的工具 肢解开来品 析 悟 总把主题思想摆 在首位的低年级语文阅读教学 这是 走偏 的课堂教学 笔者从教低年级语文多年 发现这些低年级的小家伙很喜欢在 听课的过程中间嘀嘀咕咕说些什么 有时是自说自话 有时是交头 接耳 因为声音太小 只能看到他们的小嘴在张合 根本听不清说 些什么 一开始 我当头棒喝 严词厉色 可不能从根本上杜绝上 课嘀咕的现象 真可谓是 野火烧不尽 春风吹又生 我也曾锲而 不舍地批评教育 也曾慈眉善目地晓之以理 可这些小家伙依然不 配合 某天 看到一篇文章 蹲下身来倾听 文题就引起了我的深 思 课堂上的那些 嘀咕 究竟是什么内容 是否如我想象的那样 都是与课堂不和谐的音符呢 也许并不尽然吧 让我也蹲下身来倾 听一二 再做出理性的判断 是应该根除这种陋习 还是应该因势 利导 帮助孩子学会通过正当的方法表达自己的诉求和观点呢 再次走进语文课堂 我带着这种探究的心理 让自己宽容了许 多 我尽量接近那些 问题学生 有意地去听他们的小声嘀咕 俯 下身微笑着听 耐着性子慢慢地听 甚至 我还请听到的小朋友转 述给大家听 课堂气氛融洽了 活跃了 那些 嘀咕 也浮出水面 了 果不其然 这里面的学问还真大了去啦 有善意的提醒 有自 己的质疑 有另一个角度的思考等等 当然 也有不守纪律的嘀咕 爱因斯坦说 学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考 的个人 我想 低年级小朋友的 嘀咕 就需要我们老师的细心 呵护 循循善诱 要鼓励他们敢于表达自己的见解 也要让他们知 道课堂上的质疑是很难能可贵的东西 满堂灌要不得 一言堂要不得 低语阅读的课堂应该春意盎然 百花齐放 怎能用模式去套装呢 那是扼杀儿童的天性 陶行知先 生说过 与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识 不如给他们几 把锁匙 使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏 低语阅 读亟待我们教师践行陶先生的此种教育思想呢 二 践行 遵循低年级特点 用儿童化的语言 从儿童的角度提问二 践行 遵循低年级特点 用儿童化的语言 从儿童的角度提问 课堂提问不容小觑 尤其对刚入学的娃娃而言 只有走进他们 的内心世界 从他们的认知角度出发 才能问出有指导性的问题 保护好这些娃娃的阅读兴趣 一 第一步 删繁就简 低语阅读课堂问题不宜多 不宜难 不宜绕弯子 我们只有删 繁就简 问出精髓 才能出成效 布鲁姆说 有效教学始于准确地 知道要达到的目标 贴着地面的飞翔 才符合一 二年级小朋友的 认知特点 才实实在在又诗意盎然 笔者教学二年级上册 水乡歌 围绕诗歌关键的第三小节 只 设计了这样 2 个问题 1 猜猜水乡的这千万首歌都会是谁唱的啊 2 通 过本堂课的学习 唱咱水乡新生活 里的 新生活 还能换成什么 样的生活 除去了繁琐的品析 只留下两个最直接且具有一定分量 的的问题 这就是删繁就简 简 不是简单 而是简约 简约是有技术含量的脑力活 所 提问题的品质高低决定了是否简约而不简单 在研读低年级那种篇 幅短小 文意直白的文本时 我们老师事先的案头工作就要做足 做细 既要做到 深入 也要做到 浅出 深究文章字里行间的 内涵 问出画龙点睛的关键问题 二 第二步 问出童趣 低年级的小朋友 话都经常说不完整 词汇量有限的很 所以 即使他想到了也不一定说得清楚 如果老师的问题晦涩难懂 那就 更增加了学生思维的负担 更不利于孩子用自己的语言表情达意 这也不符合低年级儿童感性认知为主导的认知模式 所以 从儿童 的角度出发 点拨他们智慧的明灯 问出富有童趣的问题势在必行 兴趣是学习和求知最大的动力 这句话在今天和以后都不会过时 这不仅仅是一种方法 它所包含的是人类知识获取的一个古老而充 满智慧的法则 低年级语文阅读教学课堂提问应以激发学生学语文 的兴趣为基本出发点 尊重儿童的天性 热爱游戏与追求快乐 通过有效的情境创设及富有童趣的课堂提问引导他们向善向美 寻 找语言的魅力 感悟语言的凝练 汲取语言的涵养 心理学研究表 明 小学儿童的有意注意时间短 无意注意占优势 自控能力比较 差 真正吸引他们的就是有趣的 好玩的事物 笔者在教学二年级下册 母亲的恩情 时 把隐喻深难理解的 句子 母亲的慈爱 不就像这春天里太阳的光辉吗 沐浴着阳光的 小草 无论怎样都报答不了太阳的恩情啊 用儿童喜闻乐见的形 式来提问 小朋友找一找 这图上的的太阳像是谁 太阳温暖了小 草 就像谁在关爱着谁 小草能报答太阳的恩情吗 那孟郊呢 苏 霍姆林斯基认为 要让儿童牢记的东西 首先必须是有趣的东西 通过这样的寻找对比 归类组合 学生对 孟郊就像小草 妈妈 就像太阳 的认识一步到位 只要再次朗读积累 这个难点问题就 迎刃而解了 三 第三步 以读替问 全国小语会理事长崔峦先生在第一届全国小学语文针对低年级 语文教学观摩研讨活动 作了 对小学低年级语文教学改革的思考 专题讲座 他认为 低年级的语文教学好比金字塔的最底层 塔基 建筑面积越大 塔尖越高越夺目 又犹如盖高楼 打地基 底层面 积越大 顶尖越闪亮 正所谓 基础不牢 地动山摇 我们要为学 生的终身学习打好基础 教学活动一定要注重实效 所以 笔者认 为只有贴紧语言文字的本真 打好语言文字的基础 才能起出万丈 高楼 王崧舟老师也说 阅读教学要以读为本 以 读 攻 读 笔者深有同感 我们要弱化品析 多进行充分的 真切的 荡气回 肠的朗读 以读促问 书读百遍 其义自见 说的就是这个道理 教学一年级上册 大海睡了 这篇课文时 我基本上没有怎么 问问题 这首儿童诗朗朗上口 富有节奏饱含韵律美 语言也比较 凝练写意 所以任何解读分析都无法传递作者字里行间所表达的韵 律和美好 教学 大海睡了 我先将词语归类呈现 如将 深夜 里 不闹了 不笑了 归为一组 指导孩子细声细语读好词组 然后 指导将这些词语带进课文朗读 感悟深夜里大海静悄悄的情景 学 生入情入境的朗读 又慢又柔的朗读 已经诠释了一切需要提问的 问题 三 积淀 用心反思 切实践行 让低语阅读课堂百花齐放三 积淀 用心反思 切实践行 让低语阅读课堂百花齐放 笔者认为 低年级语文阅读教学的课堂提问要着眼学生的长远 发展 要引导学生边读边思 养成用心读书的好习惯 学会从文字 中提炼关键信息 培养好孩子的阅读兴趣 真正做到在文本中丰富 语言积累和情感积累的初衷 我想 还要让孩子们的合理想象 合 理质疑都能找到突破口 那么 我们的课堂将会异彩纷呈 他们的 嘀咕 就会像朵朵花儿绽放在语文课上 这样的做法 就是