张敏--数学课中如何培养学生的团结合作能力.doc

数学课中如何培养学生的团结合作能力张敏数学课程标准提出了新的教学目标，即在数学课学习中，要培养学生学会尊重他人意见，敢于提出不同的见解，乐意与他人合作与交流的意识。即为合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，是学生以小组为单位的学习形式。现就数学教学中如何培养学生合作学习的能力谈谈自己的点滴见解。 一、渗透德育，培养合作精神。 团结合作是一种优良品质，是素质教育的重要内容。培养学生的合作精神应该从小抓起，从最简单的做起。在数学课堂中应不失时机地渗透此项德育内容，使学生领悟到团结合作的重要性，从而培养学生的合作精神。二、 合理安排成员，增强合作信心。 教学实践证明，小组合作学习有利于培养学生的合作精神、团队观念、交往能力。在小组合作学习中学生面对学生，可以无拘无束地发表自己的见解，同学之间可以讨论、辩解、交流，给学生极大的思维空间，让学生尽情地自我表现。在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高。培养学生合作学习最有效的形式是“学习互助小组”，其中小组成员的安排（搭配）很重要，它直接关系到合作学习的效果。那么，如何去组建学习小组呢？本人认为，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干学习小组，在搭配的过程中要充分尊重学生、遵照自愿的原则。我在实践中将全班学生分成若干小组，每个组安排46人，每组选出一名小组长。组长要求能力强、乐于助人，有合作精神。选组长的方法一是学生自荐，二是民主选举。在活动中我注重培养组长的管理、组织能力，有效的发挥组长分配、协调、督促的作用，使每一个小组形成一个统一的整体。三、 了解每一个学生的特点，制定共同的奋斗目标 苏霍姆林斯基说过：不了解学生，教师就像黑夜里走路。中学阶段的学生独立性较强，如果教师只是一味地加以说教，学生必然会反感。他们会更多地要求行为、道德评价和情感上的自主，希望父母、老师对其行为不做过于严格的限制，能够支配自己，不喜欢保姆式的教育。 团结协作不是要抹煞学生的个性，而是在极大地尊重学生个性特点的基础上，让学生各尽所能，为集体争光。在平时的日常管理和考核以及学习中，同学们都是以小组为单位的。每个人在小组中担 任不同的角色，承担不同的责任，却追求着同一个目标。个人有个人的目标，小组有小组的目标，班级有班级的目标。在共同奋斗目标的激励下，同学们产生积极向上的强烈愿望，做到心往一处想、劲往一处使，逐步就会形成一个团结向上的班集体。在开学之初，我们班的同学就一起制定了班风、班纪、班训。这些可以让同学们最大限度地把自身融入到集体中去。四、 潜入学生心灵，对每个学生都给予期待记得有个传说，皮格马利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的国王，由于他把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，后来竟使这座雕像活了起来。心理学家罗森塔尔和雅各布森称之为“皮格马利翁效应”。这个神话故事告诉我们，把全部心血灌注在学生身上会起到极好的效果。绝大多数学生都有挖掘和发挥自己潜能的愿望，如果能让学生真切地感受到教师对自己的殷切期望或正面的看法，这种潜能就会或快或慢、或早或迟地被激发，从而使学生沿着教师的期待方向，产生积极向上的要求、自我完善的愿望和自我控制调节能力。 我们也应该注意，对学生的期待不能简单粗暴，更不要“把学生的特点当缺点”对待。比如说：“你怎么这么不懂事？不理解老师的苦心？”“这么久了，你怎么一点进步都没有？”“你怎么一点都不着急啊？不知道父母对你期望很高吗？”“这种错误你犯了多少次了？”诸如此类的话，非但不能使学生进步，只能使学生失去对学习的信心，自暴自弃。我们要对学生进行深入的了解，尤其是那些成绩不好的，心里有偏差的学生，要倾注更多的爱。其实，学生是看得懂老师眼中的期待的。所以，我们应该让我们的期待符合学生的德智发展水平，不必过高、也不必过低；让我们的期待含蓄而不急躁；通过爱心的付出、心灵的感化，以“润物细无声”的方式潜入学生心灵，叫期待成为现实。 通过这种方式，学生会感觉到老师对每一个学生都是公平的，真正关心的。每一个学生都能在班级中找到自己的位置，班级凝聚力进而得到了加强。五、 改变学习形式，感受合作的乐趣。 为进一步让学生感受合作的乐趣，我在教学中改变了以往的学习形式。 为了合理安排学生的合作学习时间，我在每一节课中给学生留出了更多的自主活动的时间。马克思认为：“时间实际上是人的积极存在，她不仅是人的生命的尺度，而且是人的发展的空间。”因此基本上每节课我都给学生留出了至少10分钟的活动时间，把课堂上大量的时间交给学生，使他们从自己的认识特点出发，互相切磋、共同提高。运用了学生之间的这种互动，就使得许多需要教师完成的工作，就让学生在“小组合作”中完成了。在这一过程中，学生的主体性得到了体现，激发了学生探究的欲望，教师也真正成为了学生学习过程的促进者。 六、要重视合作探究能力的评价方式 小组合作探究是学生与学生间的具有目标导向作用的主体性活动。在对学生的合作探究能力的评价上，我坚持过程性评价和终结性评价相结合、定量评价和定性评价相结合的原则。这样，老师在平时的课堂中就要全面关注学生各方面的学习情况。事实上，我们在进行了这样的评价尝试后，学生对于数学课的兴趣更加浓厚，对于自己有了更加清醒、更加客观的认识。 七、合理安排合作内容，让学生探索有价值的数学。 在教学过程中，合理安排学生讨论合作学习有很多好处。但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探索和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的合作、探索，学生毫无兴趣，甚至会趁机聊天。因此，这就要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。合理安排合作内容，让学生探索有价值的数学。 新课程的数学教学离不开合作学习，而