津小学英语6B5

津小学英语津小学英语 6B6B Unit5Unit5 TheThe SeasonsSeasons PartAPartA 教学反教学反 思思 关于做好中小学衔接 改变六下英语课堂中若干关于做好中小学衔接 改变六下英语课堂中若干 教法的一些尝试教法的一些尝试 在英语学科方面 向来中 小学教师的教法存在着很 大区别 所以很多学生到了初中之后很难适应那里的 学习方式 如果不能很快地调整学法 不仅自己的成 绩受到很大的影响 也给初中教师带来了很大的额外 负担 为了让我的学生到了初中之后能很快地适应那 里的学习 从这学期开始 我就有意识地在六 1 班采用初中教师的部分教法 尽量引导学生自主学习 提高自学能力 正好前不久我参加了共小举办的一个 市级英语教研活动 活动的主题就是关于中小学英语 教学的衔接问题 听了两节同课异构的阅读课 内容 选自 7B 教材 第一节由共小的一位英语教师用六年 级的学生上的课 另一节由共中的一位英语老师用初 一的学生上的课 听了之后很受启发 下面我就结合 这次研讨活动和后来实施的课例 6B Unit5 The Seasons A 部分来谈一谈我在做好中小学衔接 引导 学生自主学习 提高自学能力方面所做的一些尝试 做得好的方面 做得好的方面 一 在预习中强化语音教学 搞好教学内容的衔接 目前 牛津英语 3A 至 6B 教材中 生词较多 较新 句型已涵盖 7A 的部分内容 这足以说明牛津小学英 语的教学内容是较深的 尤其是 6A 6B 教材 生词 特别多 如果一味地象以前教三 五年级的方法 带 着学生一遍一遍反复地读 反复地操练 不仅让学生 失去了兴趣 效果也不见得有多好 不仅如此 仅仅 靠教师在课堂上反复的领读 以后学生的遗忘速度也 比较快 且一旦模仿教师或磁带的口形不到位 发音 也可能不太标准 所以在六下的时候教师可以尝试语 音教学 使学生过好语音关 掌握语音规则 培养起 拼读能力 才能扫除英语学习的拦路虎 为了帮助学 生过好语音这一关 我做了以下两件事情 1 上学 期我利用少儿艺校这个充裕的时间教授了音标和有关 音节的知识 一共花了三周时间 大部分学生已能够 认读音标 目前对于六年级学生而言 我认为只要达 到认读的要求 能够看到音标读出单词就够了 2 要求学生每人配了一本英汉词典 并教会他们查单词 的方法 要求在预习的时候通过查词典 掌握单词的 认读和中文意思 在上课前尽量克服生词这一关 为 课堂学习打好基础 也为教师腾出更多的时间讲解和 训练语法知识 更为初中的音标学习奠定了良好的基 础 二 遵循语言学习的规律 搞好教学方式方法的衔接 英语教学的目的是让学生掌握一定的英语知识 并通 过听 说 读 写的训练实现从知识向能力的转化 而小学英语教学中则存在以下两个问题 1 重形 式 轻内容 2 重乐轻教 从表面看 课堂教学 形式丰富多彩 热热闹闹 却忽视了学生智力的开发 和培养学生思考的意识 例如 一句简单的日常用语 Can you tell me the way to 就要机械地操 作大半节课 为了克服训练的机械性 在这种教学 中 小学教师要经常利用游戏 唱歌 模仿等形式帮 助学生学习英语 以此提高学生的积极性 可是步入 了初中后 学生的这种趣味性和积极性正逐步地消失 在课堂中教师也不会花很多心思放在培养学生的积极 性上面 这种变化使许多学生感到较难适应 所以 小学六年级和初中一年级的学生年龄虽然只相差一二 岁 但由于处于两个不同的学习阶段 教师授课方式 的区别会造成学生学习不适应的状况 因此教学方法 的衔接是十分重要的 当然 在这里 我不是否定小 学英语教师的教法 毕竟小学生的心里年龄和自学能 力还没达到让教师放手的层次 但是对于六年级学生 来讲 已和初一学生没有太大区别 可以在教法上做 一些改变 更多的放手让学生去做 例如 在 6B Unit5 The Seasons A 部分这节课中 我改变了以往 先教授完所有知识点然后呈现课文学习的教法 而是 采用直接呈现课文 先从泛读的角度让学生整体理解 文章内容 然后从精读的角度讲解知识点的教法 为 了让学生整体理解课文内容 我是这样来设计教学步 骤的 泛读课文 回答以下四个问题 从整体理解课文 1 In which city is Su Yang s dad going to work 2 What s the weather like in autumn in New York 3 What do the Americans usually do in autumn 4 What do the children usually do in winter in New York 2 听 A 部分两遍 根据所听内容把下列句子排序并 读出来 从而进一步理解课文内容 1 New York is very beautiful in spring 2 Ben likes making snowmen in New York 3 New York is usually very hot in summer 4 Su Yang s father is going to New York 5 People in New York like to go to farms in the countryside 3 精读课文 提出问题 并交流 4 解决知识点 包括生词 词组 语法等 5 读熟课文 可以看出来 以上学习课文的过程几乎靠学生自己自 主学习 教师从课堂中的表演者变成了组织者 学生 对于这样的学法感到很新鲜 参与的积极性也很高 三 成立四人小组 鼓励小组学习 以适应中学的教 学要求 在上学期的时候 为了帮助班级中的后进生和提高我 的教学效率 我在班级中成立了 13 个四人小组 并 从每一组中选出了一位组长 前段时间听了共中那位 英语教师的阅读课 发现每次教师给出一个任务之后 学生就自发地组成四人小组 整节课的所有任务都是 在四人小组的合作中完成的 听了那节课之后 我深 深地受到了启发 意识到四人小组的重要性和学习的 效率性 而我班中四人小组的作用相对而言就发挥得 太浅显了 因此教授这篇课文的时候 针对课文提出 的五个任务我也让学生在四人小组中完成 这样不仅 能帮助后进生 也能提高学习效率 例如 为了帮助 学生正确地理解课文 我设计了四个问题 首先四人 小组成员快速地泛读 即默读 整篇课文 然后请 A 同学回答第一个问题 其他组员如意见统一 就由 B 同学回答下一道问题 依此类推 让每位成员都有机 会开口说话 但如意见不统一 请持有不同意见的人 阐述自己的理由 一般得票数多的成员的答案是正确 的 如果仍有异议 可在集体对答案的时候在全班和 老师及其他同学进行交流 在四人小组讨论的过程中 教师应该巡视课堂 发现问题立即给予帮助 存在的问题及解决方法 一 在预习中强化语音教学 想法很好 但由于班中 的学生良莠不齐 存在一定的差距性 不可能人人都 能熟练认读音标 故教师应根据学生的实际情况提出 不同的要求 部分学生要求熟练认读 部分学生给予 他们渐渐熟练的时间 部分学生则不能强行要求必须 掌握 对于实在没有能力掌握音标认读的学生来说 可以建议其配一个有发音功能的电子词典 二 学生自主学习的背后仍然少不了教师的精心准备 本节课中问题的设计应该再精细些 以便帮助学生更 好地理解课文 例如 本节课中还可以生成的问题有 1 In summer is it as hot in New York as in Nanjing 2 Which is the best season in New York 3 Which season does Ben like best 三 四人小组成员的选择要适当 最好包含一个优生 两个良好生和一个学困生 以保证四人小组任务顺利 有效的进行 四 四人小组在合作完成任务的过程中 难免会有一 些意外的情况发生 故教师应仔细巡视课堂 发现问 题立即解决 牛津小学英语 6B Unit5 The Seasons PartA 教学反思 关于做好中小学衔接 改变六下英语课堂中若干 教法的一些尝试 在英语学科方面 向来中 小学教师的教法存在着很 大区别 所以很多学生到了初中之后很难适应那里的 学习方式 如果不能很快地调整学法 不仅自己的成 绩受到很大的影响 也给初中教师带来了很大的额外 负担 为了让我的学生到了初中之后能很快地适应那 里的学习 从这学期开始 我就有意识地在六 1 班采用初中教师的部分教法 尽量引导学生自主学习 提高自学能力 正好前不久我参加了共小举办的一个 市级英语教研活动 活动的主题就是关于中小学英语 教学的衔接问题 听了两节同课异构的阅读课 内容 选自 7B 教材 第一节由共小的一位英语教师用六年 级的学生上的课 另一节由共中的一位英语老师用初 一的学生上的课 听了之后很受启发 下面我就结合 这次研讨活动和后来实施的课例 6B Unit5 The Seasons A 部分来谈一谈我在做好中小学衔接 引导 学生自主学习 提高自学能力方面所做的一些尝试 做得好的方面 一 在预习中强化语音教学 搞好教学内容的衔接 目前 牛津英语 3A 至 6B 教材中 生词较多 较新 句型已涵盖 7A 的部分内容 这足以说明牛津小学英 语的教学内容是较深的 尤其是 6A 6B 教材 生词 特别多 如果一味地象以前教三 五年级的方法 带 着学生一遍一遍反复地读 反复地操练 不仅让学生 失去了兴趣 效果也不见得有多好 不仅如此 仅仅 靠教师在课堂上反复的领读 以后学生的遗忘速度也 比较快 且一旦模仿教师或磁带的口形不到位 发音 也可能不太标准 所以在六下的时候教师可以尝试语 音教学 使学生过好语音关 掌握语音规则 培养起 拼读能力 才能扫除英语学习的拦路虎 为了帮助学 生过好语音这一关 我做了以下两件事情 1 上学 期我利用少儿艺校这个充裕的时间教授了音标和有关 音节的知识 一共花了三周时间 大部分学生已能够 认读音标 目前对于六年级学生而言 我认为只要达 到认读的要求 能够看到音标读出单词就够了 2 要求学生每人配了一本英汉词典 并教会他们查单词 的方法 要求在预习的时候通过查词典 掌握单词的 认读和中文意思 在上课前尽量克服生词这一关 为 课堂学习打好基础 也为教师腾出更多的时间讲解和 训练语法知识 更为初中的音标学习奠定了良好的基 础 二 遵循语言学习的规律 搞好教学方式方法的衔接 英语教学的目的是让学生掌握一定的英语知识 并通 过听 说 读 写的训练实现从知识向能力的转化 而小学英语教学中则存在以下两个问题 1 重形 式 轻内容 2 重乐轻教 从表面看 课堂教学 形式丰富多彩 热热闹闹 却忽视了学生智力的开发 和培养学生思考的意识 例如 一句简单的日常用语 Can you tell me the way to 就要机械地操 作大半节课 为了克服训练的机械性 在这种教学 中 小学教师要经常利用游戏 唱歌 模仿等形式帮 助学生学习英语 以此提高学生的积极性 可是步入 了初中后 学生的这种趣味性和积极性正逐步地消失 在课堂中教师也不会花很多心思放在培养学生的积极 性上面 这种变化使许多学生感到较难适应 所以 小学六年级和初中一年级的学生年龄虽然只相差一二 岁 但由于处于两个不同的学习阶段 教师授课方式 的区别会造成学生学习不适应的状况 因此教学方法 的衔接是十分重要的 当然 在这里 我不是否定小 学英语教师的教法 毕竟小学生的心里年龄和自学能 力还没达到让教师放手的层次 但是对于六年级学生 来讲 已和初一学生没有太大区别 可以在教法上做 一些改变 更多的放手让学生去做 例如 在 6B Unit5 The Seasons A 部分这节课中 我改变了以往 先教授完所有知识点然后呈现课文学习的教法 而是 采用直接呈现课文 先从泛读的角度让学生整体理解 文章内容 然后从精读的角度讲解知识点的教法 为 了让学生整体理解课文内容 我是这样来设计教学步 骤的 泛读课文 回答以下四个问题 从整体理解课文 1 In which city is Su Yang s dad going to work 2 What s the weather like in autumn in New York 3 What do the Americans usually do in autumn 4 What do the children usually do in winter in New York 2 听 A 部分两遍 根据所听内容把下列句子排序并 读出来 从而进一步理解课文内容 1 New York is very beautiful in spring 2 Ben likes making snowmen in New York 3 New York is usually very hot in summer 4 Su Yang s father is going to New York 5 People in New York like to go to farms in the countryside 3 精读课文 提出问题 并交流 4 解决知识点 包括生词 词组 语法等 5 读熟课文 可以看出来 以上学习课文的过程几乎靠学生自己自 主学习 教师从课堂中的表演者变成了组织者 学生 对于这样的学法感到很新鲜 参与的积极性也很高 三 成立四人小组 鼓励小组学习 以适应中学的教 学要求 在上学期的时候 为了帮助班级中的后进生和提高我 的教学效率 我在班级中成立了 13 个四人小组 并 从每一组中选出了一位组长 前段时间听了共中那位 英语教师的阅读课 发现每次教师给出一个任务之后 学生就自发地组成四人小组 整节课的所有任务都是 在四人小组的合作中完成的 听了那节课之后 我深 深地受到了启发 意识到四人小组的重要性和学习的 效率性 而我班中四人小组的作用相对而言就发挥得 太浅显了 因此教授这篇课文的时候 针对课文提出 的五个任务我也让学生在四人小组中完成 这样不仅 能帮助后进生 也能提高学习效率 例如 为了帮助 学生正确地理解课文 我设计了四个问题 首先四人 小组成员快速地泛读