《荷花》说课材料

第 1 页 共 8 页 荷花荷花 说课材料说课材料 一教材分析 荷花 是一篇写景抒情的文章 课文写 我 在荷花池边观赏荷花因景入情 以情观景 情景交融 展开想象 赞美了荷花婀娜多姿 生机盎然的美 再 现了如诗如画的大自然美景 表达了作者热爱大自然 的思想感情 全文共五个自然段 作者以观察的程序 为线索叙写 先从正面 1 3 自然段 对荷花的清香 形状 姿态等做了细致的描绘 然后用侧笔 4 5 自 然段 通过作者美丽的遐想 进一步表现荷花随风摇 曳的动态美和 我 对荷花深深的迷恋 虚实结合 写出了荷花的极致 使读者既赏心悦目 又有身临其 境的感觉 二 设计流程 1 观看影片 导入课文 2 整体感知 理情思路 3 图文对照 品析文字 4 美文欣赏 拓宽视野 第 2 页 共 8 页 三 下面我就谈谈自己在这堂课中的一些做法 一 由影片导入 萌发情感 一堂新授课 导入是至关重要 富有情趣的导入 就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁 通过桥梁 师生的心拉近了 影片具有较强的直观的表现力 它 能将书上语言文字所描述的画面生动形象地展现出来 唤起学生内心强烈的感受 于是 我在课文开始便安 排了观看影片 采莲 片段 学生的听觉 思维 想 象 多频道 运作 情绪一下于被调动起来了 学 生都看得很投入 形成了 未成曲调先有情 的良好 的课堂基调 二 读议结合 深读悟情 人云 书读百遍 其义自现 文章的 美 是学生通过多种读法品味出来的 读 是学生与文本 进行情感交流的纽带 学生只有真正明白了蕴涵在文 字中的情感 才能读出感情 而读的过程正是学生正 确理解文本 领会作者表达的过程 这种体验是心灵 深处的 也是最长久 最深刻的 也只有熟读才能成 诵 把课文里一个个句式 一种种规范的语言内化为 自己的语言 荷花 一课 文字优美 语言生动 文中运用了比喻 拟人等多种手法加强了文章的艺术 性和感染力 字里行间洋溢着作者对荷花的赞美和热 第 3 页 共 8 页 爱之情 教学时 为了让学生多读这些句子 从中体 会这些句子的表现手法 进一步领悟这篇文章的语言 艺术之美 我采用边读边想 边读边议 以读代讲 以读促说等方法 例如 在学习 白荷花在这些大圆 盘之间冒出来 这句话时 让学生通过换词比较 以 领会作者用词的准确性 在读的形式选择上 我视教 学内容而定有配乐朗读 配画朗读 表演朗读等等 引导学生细细品读 反复玩味 把自己置身于课文之 中 让自己的心与作者沟通 同作者一起去观察 去 揣摩 学生也因心领神会而产生情感共鸣 在读的具 体指导上 为避免孩子乏味 课堂上我采取多样的读 来指导学生有范读 自读 个别读 齐读 小组读等 等既避免了学生失去兴趣 又帮助了孩子更好地了解 理解所读内容 三 创设意境 激发想象 现代教育观念认为 创造是现代人的本质特征 创造教育是现代教育的显著标志之一 人的创造力的 核心是创造性的思维能力 而发展学生的想象 则是 培养学生创造思维的一个重要方面 积极主动的学习 心境是儿童智慧活动的能量和动力 创设一个良好的 学习情景 极易点燃学生思维和想象的火花 在教学 中 根据教材内容和情节 运用多媒体教学创设情景 第 4 页 共 8 页 活跃学生的想象思维 把课文内容制成课件 融画 情 声 景于一体 学生在轻松愉快的气氛中去体验 去想象 在上 荷花 时我主要创设了这样两个问题 白荷花冒出来干什么 以及设想在静静的荷花池中还 会听到什么动听的故事 在进入第二个问题时我先让 学生伴着优美的乐曲闭上眼睛将自己想象成美丽的荷 花仙子 并随之出示这样一幅画面 鱼儿在水中自由 嬉戏的江南采莲图 也就是在这样的意境下将学生的 想象思维推向了高潮 学生的答案层出不穷 并极富 想象的 关于 冒 出来干什么的问题 我记得有个 学生是这样回答的 他说 荷花想冒出来呼吸二氧 化碳 很出乎我的意料之外 这个平时并不起眼的 孩子竟然有这么丰富的课外知识 并能与自己的想象 合理地结合起来 还有许多平时不太爱回答的学生在 课堂上也纷纷举起了手 让我不得不惊叹于孩子的想 象的同时 我也不得不承认是意境激发了他们想象 是意境激发了他们的灵感 评张珏老师的 荷花 金美丽 叶圣陶先生对读在语文教学中的地 第 5 页 共 8 页 位所做出的精当评价 语文课以读书为目的 老师 引导学生俾善于谈 则其功至伟 读 一直就是 最基本 最直接的学习方法之一 在教学中 我注意 让 读 深入课堂 落在实处 留给学生尽量多的读 书时间 让他们采取多种形式的读 尽情陶醉于美文 境界 较好领略文章真味 一 速读与思考同步 感受课文整体美 一篇课文的信息很多 同时也是分主次的 有的 是重要的 关键的 有的是枝节的 次要的 张老师 在设计课堂教学时 尽可能的让学生在有限的课堂时 间里边读边想 进行有效地取舍 在思考的过程中 把重要的信息收入记忆库中 思考就是要带着 问题读 其目的在于 授之以渔 避免学生 在读课文过程中的盲目性 增强阅读的针对性 提高 学生的读书效率 所以在开课时 我开门见山 提出问题 请同学 们自读课文 看一看哪几个自然段是写荷花的 从课 文中你感受到了什么 这样让学生带着问题自读课文 学生通过自主学习 边读边想 边想边找 就能从整 体上把握课文 学生自读完课文以后就找到了答案 知道课文的第 二 三自然段写了荷花 学生还从自读过程中初 第 6 页 共 8 页 步感受到了荷花很美 为后面的学习打下基础 二 细读与想象并行 领悟课文意境美 阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合 的过程 如果是朗读 那就是一个把无声语言转化为 有声语言的过程 这个过程充满着想象 充满着不可 言喻的情感体验 如果说理解能够再现形象美 那么 想象更能体验到美的意境 在实现这一目的的过程中 细读应该起到重要作用 细读就是对课文的重点描写部分进行细致阅读 在理解宇 词 句的基础上 去感知课文的思想内涵 和所表达的情感 学习课文第 二 三自然段时 张老师引导学生画画最能表现 荷花美的句子 有感情地朗读 小组合作 说说读文 后的感受 互相解疑 学生按照学法细读课文 依托于他们寻找的关键 词句 在读的过程中产生想象 自己仿佛置身于美丽 的荷花池边 看见了千姿百态的荷花 进入到了课文 美的意境 在这一环节 学生的想象也很丰富 说出 了自己想象到的许多荷花的姿势 荷花有的只展开两 三片花瓣 像害羞的小姑娘 低头看着水中的倒影 有的花瓣全都展开了 好像是可爱的娃娃在晒太阳呢 通过这种表述 我们就可以看出学生的确开动 第 7 页 共 8 页 了脑筋 发挥了他们的丰富想象力 而且这种想象力 又是从细读中所找到的重点词句为依据 从这里 可 以看出只要把细读这一环节在教学过程中切实贯彻了 学生是有发现能力的 而且学生的想象会像没有套过 缰绳的小马驹 纵横自如 无羁无束 通过学生自己 的思考 想象 有助于学生置身在美的意境之中 三 感情朗读 体味课文情感美 言为心声 心中的情感如何 就会从言语的 表达中体现出来 朗读就是这样一种表达情感的重要 方式 它是学生对课文理解认识的外化表现 涉及到 语音 语调 语速和情感等诸多因素 通过朗读也是 检查学生对课文理解程度的重要手段之一 在两次朗读第四自然段后 在课件音画效果的衬 托下 学生大受感染 不仅声情并茂的朗读起课文来 还促进了学生体味课文的情感美 在这里他们投入 的是真情实感 他们的情感 兴趣 思维都在朗读表 演中得以反映 我想对课文的理解也会更加地深入 透彻 语文课程标准 明确指出 小学各年级的阅 读教学都要重视朗读 要让学生充分地读 在读 中具体感知 在读中有所感悟 在读中培养语感 在 读中受到情感的熏陶 张老师在教学 荷花 时 第 8 页 共 8 页 通过各种形式的读 为学生创设了一个轻松 自主的 氛围 让学生充分利用课堂的有限时间 对课文的理 解 对文章所描摹的意境之美的把握 对作者情感的 体味 都得以很好的掌握 从而达到了预设的教学目 的 在教学中张老师又注意让学生在朗读词句的基础 上 展开丰富的想象 并且说出想到的画面 以此来 突出培养学生感受美好事物 热爱美好生活的情感教 育 如在读完课文中的想象部分后 让学生想一想如 果自己也是一朵荷花 会有哪些小动物来告诉 我 什么等 我想这样的设计不仅让学生想象了美 也表 达了美 使美感进一步得到深化 既锻炼学生想