八仙过海，异彩纷呈

1 / 7八仙过海，异彩纷呈“教学有法，教无定法。 ”一千个教师就有一千种教法，千篇一律的做法显然是不现实的，也是不可取的。然而平日里，重复的工作， “自我封闭”的做法，似乎让我们变得越来越如“井底之蛙” ，如果想要有所突破，使自己具备较高的教育教学水平，那么我们就既要善于学习，不断开拓自己的视野，又要敢于打破常规，根据不同的教学内容、不同的学生发展水平，灵活地选择适合他们的教学方法，制定各异的教学策略。或许有人会问：“新”的方法和策略从何而来？途径当然有很多，比如：各种教研活动的开展就为我们提供了学习和借鉴的机会。 “同课异构”是当前比较流行的一种教研形式。2016 年 12 月 16 日，我有幸参加了在我校举行的石狮市 2016 年初中语文“同课异构”教学观摩、研讨活动，会上由石狮五中的蔡老师、中英文实验学校的陈老师和石狮二中的邱老师等三位老师就山米与白鹤一课，采用不同的教学构思、不同的教学切入点，分别上了一堂教学公开课。课上，三位教师发挥了各自的特长，精心创设教学情境，充分调动学生参与课堂的积极性，很好地诠释了不同的教学策略、不同的教学风格对同一教学内容的有效性影响。他们不同的教学理念，对教材不同的处理方法，所构筑的不同课堂结构，运用的不同课2 / 7堂语言等，都聚焦在同一时段里，优劣自现，这不论是对于授课者亦或是听课者都能从中获到极大的启发和收获。那么，什么是“同课异构”呢？所谓的“同课异构”就是同一教学内容分别由不同的老师根据学生的实际和自己的理解，完成属于自己的课堂设计并进行课堂教学的一种常见的教研形式。 “同课”是为了让人更好地比较、分析和评价，而“异构”则是为了让不同老师的教学设计、教学构思、教学方法、教学风格、教学策略、教学个性等在碰撞中，擦出更多的火花来，以给人更多的思考，从而整合出最佳的教学方案。这种近年来兴起的教研形式，不仅贴近教学实际，能深化和拓展教研活动，而且在做好资源共享的同时，能关注人与人之间思想的融合、优化，从而有利于促进教师更快地成长。回过头来，我们再来说说此次“同课异构”活动中的课山米与白鹤这篇课文，它是选自八年级上册第四单元第 4 课的一篇外国小说，其作者是美国儿童文学作家贝特西贝尔斯。 “不以曲折惊险的情节取胜，而以深沉动人的至情见长”是的最大特点。文章生动细腻地描写了山米与外祖父相处的一段经历，这段不平凡的经历使山米的情感世界发生了天翻地覆的变化。 “外祖父对动物的挚爱之情，深深地感动了孩子，使他由无知到成熟，由仇恨一切到充满爱心，跨入人生的一个新高度。他终于懂得了如何去爱别人，爱小动物，爱生命，3 / 7爱一切值得爱的东西。 ”鉴于本单元的教学要求和课文的具体内容，三位老师在教学目标的设定上除注重引导学生理解课文内容，掌握阅读小说的方法外，更注重引导学生理解课文真挚的情感爱，唤起学生的情感共鸣，以达到对学生情感态度价值观的培养。此外，三位老师在教学过程中，也都能立足文本，注重与学生的互动，为我们呈现了一个个精彩、和谐的课堂。当然，在他们三位老师相同的做法中，更让我们感兴趣的是三位老师所展现出的各自不同的教学风格、教学方式、对教材内容的处理等。他们不同的课堂模式、教学方法及存在的问题，让我们能更好地比较同一教材内容的不同处理，和不同的教学策略所产生的不同教学效果，研究不同的教学切入点和展开方式，并由此帮助我们打开了更为广阔的教学思路，获得更多有效的教学方法，有利于今后我们的课堂教学变得更加的灵活多变，而又富有实效。下面就随我来看一看三位老师的这三堂课吧！首先是蔡老师执教的山米与白鹤 ，它重在“理情” 。课堂模式相对比较传统：图片导入字词教学理清情节品味语言探究主题拓展延伸。但这种课堂教学注重基础，思路清晰，通过对情节的梳理、问题的引导来逐步理出文章的主题。此外，在点拔品味语言时，老师也能注重方法的指导，举例示范，使学生能有效地品味文章的语言。当然，最令人赞赏的还是在拓展延4 / 7伸部分：爱的语句接龙及爱的宣誓。 “宣誓”这种形式，我们并不陌生，但用在语文课中，说实话，我还是第一次见到。它的内容至今让我记忆犹新：让我们尊重生命，热爱生命 献一份爱给弱小无助的孩子献一份爱给孤苦伶仃的老人献一份爱给无家可归的动物 献一份爱给一切需要爱的生命 让世界充满爱 这样的拓展环节，内容既紧扣课文中心，而又形式新颖，富有意义。通过这两个小环节的活动，让学生在课堂有效的时间里完成了对爱的表达和理解，从而升华了文章的主题。创意真是不错！虽然蔡老师这节课的容量很大，但她沉稳的教学风格，还是将所有的教学内容有条不紊地完成了。这堂课，纠正了我之前对于传统课型的一种偏见，让我认识到了“传统”也没什么不好， “传统”中也可以有所创新， “传统”也一样可以有实效。其次是陈老师执教的山米与白鹤 ，它重在“读情” 。教师对教材的处理比较大胆，采用倒叙的手法，直接抓住文章的中心山米由恨到爱的情感变化，再让学生去找其中变化的原因。教学时，尝试了以读促教的方法，旨在引导学生通过多角度、多层次的朗读，来感悟文章的主题，注重朗读中语速、重音等的指导。老师的授课语言富有激情和感染力，善于鼓励学生，给人留下了深刻的印象。不足的是课堂节奏有些前紧后松，主要是因为前面的朗读指导过多，所以在最后两个环节：“说启示”和“总结”中显得有些5 / 7仓促。古人说得好：读书百遍，其义自现。可在平时的教学中，我们教师却常常会自觉或不自觉地想要以自己的阅读体验去代替学生的阅读，总觉得好像自己不讲，学生就不会学，就学不到东西。殊不知这样做的结果往往会使我们的教学脱离了教学的主体学生，陷入“空中楼阁”的境地老师讲得“天花乱坠” 、嘶声力竭；学生则听得一头雾水、毫无所动。因此，以学生声情并茂的朗读，来达到对文本内容的理解和感悟，未尝不是一种好办法。最后是邱老师执教的山米与白鹤 ，它重在“导情” 。教学设计既立足文本，又注重个性阅读。整个教学过程分成两大块：第一板块是触摸语言，读懂故事；第二板块是沉浸文本，读出问题。他先以解题来导入新课，切入点巧妙：用一个“心”形来构筑山米、白鹤与外祖父的关系的板书，给人耳目一新的感觉。教学中，他注重教给学生阅读的方法，引导学生走进文本，体会情感，特别是别具一格地将文章的最后两段改用第一人称来朗读，更有利于学生情感的体验。不过，整堂课最吸引人的还是第二板块中让学生质疑的环节，学生兴趣浓厚，思维活跃、发言积极，课堂气氛热烈。邱老师所设计的“质疑”环节是为了让学生进行个性化阅读，读出自己对课文的独特感受，让他们的思想火花在课堂上碰撞，有利于加深他们对文章主题内容的理解，也更加体现了一个老师的教学智慧。这种学生质疑，6 / 7师生共同答疑、解疑的方法，表面上似乎省事了老师不用花更多的时间去设计教学问题，实际上，备课量更大，因为老师不仅要考虑如何引导学生质疑，不致使课堂教学陷入无序或冷场的状态，而且要尽可能地备好学生可能会遇到或提出的问题。这种教学方法，虽然不可避免地会出现一些不尽人意的地方，比如：学生提出的问题，老师无法解答，但从学生自身发展的角度看，这样的做法是有利于学生的。当然，作为教师，我们也应该不断提高自己的专业水平，以满足学生的需求。质疑是获得学问的开始，没有质疑，哪来的创造。长期以来，把分数看得比什么都重的中国学生，渐渐地只习惯于“接受” ，而不懂得“创造”，这当中他们缺失的不正是这样一种敢于质疑、善于质疑的精神吗？我们常常看到初一时学生还挺活跃的，可到了初三就基本死气沉沉了，是谁慢慢磨去了他们的求知欲望和质疑精神，而又大大地纵容了他们的“懒惰”？是我们“填鸭式”的教学，是我们“独裁式”的一言堂，还是或许我们也有苦衷，但一切教育教学工作都应以学生的利益为重，因此新时期，课堂教学改革势在必行，而这项工作的关键是教育工作者理念的转变不是“老师教什么，学生学什么” ，而应该是“学生需要什么，我们教什么” ，要真正确立学生在课堂教学中的主体地位，培养他们敢于质疑、善于质疑的精神，而不要怕被学生难倒的尴7 / 7尬局面出现，这才会使课堂教学富有实效、甚至是高效。或许昨天我们还在为某个未解的教育教学问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐，而今天的“同课异构”活动，却使我们茅塞顿开，老师们多维的角度，迥异的风格，不同的策略在交流中碰撞、升华。特别是三位授课老师，可谓是八仙过海，各显神通，他们给我们带来了三堂异彩纷呈的课，使我们的思路一下子开阔了起来，也有了更多的反思和收获。俗话说得好：“黑猫、白猫，能抓老鼠就是好猫。”教师的教学策略不同，教学方法不同，教学风格不同，这些都并不重要，只要能让学生学有所得，获得课堂教学的实效，那么他不也是一个好老师吗？相信“