论提高初三英语教与学效率的方法.doc

论提高初三英语教与学效率的方法蒸湘区 呆英岭中学 夏素霞摘要：本文针对如何提高教与学的效率，从提高学生的兴趣入手，通过各种教学方式提升学生的学习效率，从而达到优化英语课堂的目的。【关键词】 初三 英语 效率九年义务教育三年制初级中学英语教科书是按照循序渐进的原则，遵循学生学习英语的认知规律和特点，由易到难地安排大纲所规定的全部语言项目功能、语音、词汇、语法、话题等。教科书中的听、说、读、写的训练相辅相成，在起始阶段比以往增添了更多的单词量，为听说能力的训练打下了牢固的基础，随着课程的逐渐深入，学生读写的任务也渐渐加大，要求学生综合能力水平都得到有效训练，并为今后的学习和深造夯实基础。初三英语教学就承担着这一艰巨的任务。2001年出台的国家新课程标准标志着新一轮课程和教材改革的启动，以及网络和多媒体的迅速发展，社会对新型人才的需求，这一切都使英语教师面临更加严峻的挑战，由此摆在教师面前的最紧迫的任务是：教师必须为适应这一角色而急需提高自身素质，更新教育理念和教学方法，同时教师应与新课程同行，与学生共同成长。作为一名初三教师，也应把教学改革当作头等大事，充分利用在教材使用上的自主权，采用多样性的教学手段和灵活的教学方法，让学生在45分钟里，不仅学到更丰富的知识，而且还能够修养品德。朝着这一目标，我试着采用以下教学方法去优化课堂：一、感化学生、愉快合作教育是一门艺术，更是一门科学，它需要教师运用智慧、巧妙的传授方式和科学性引导去挖掘学生学习的悟性和潜能。而艺术地教育学生的动机又源于对学生的理解与关爱。论语尧曰中写到：“宽则得众，信则民任焉，敏则有功，公则说。”诚然，要想得到别人的尊敬，就得先学会尊重他人。教师跟学生也应如此，不要总认为自己懂得比学生多，不要总是以高高在上的姿态去对待学生，当学生碰到疑难问题时，不要脱口就指责他们连这么简单的题目都不会做，因为教师这一职业不仅仅要求教师教好书，更重要的是教会学生如何做人，“身正为师，行正为范。”教师的言行举止，直接影响到他在学生心目中的形象，因此教师要加强自身修养，树立起高尚的人格魅力，在情感、意志、知识传授和创造力方面去感染学生，吸引学生，进而造就学生。记得有一次，布置学生事先准备好一篇值日报告。第二天早读课时，有一位女同学把自己写好的稿子给我看，我当场就给予她指导和建议，她也认真地作了修改。本以为她已有所收获，在课前十分钟就没叫她起来朗诵，但我发现她脸上露出沮丧的神情，因此下课后，就径直向她走去，当走到她身边时，她不好意思地朝我笑了，并向我道歉，她说：“老师，你没叫我起来朗读，一开始我觉得挺委屈、挺难过的，但后来我想，也许你认为刚才已看过这篇小作文，没必要再叫我起来朗读了，这样一想，心里就平静了。”听了她如此谅解老师的话语，我内心充满了对她的歉疚和感激之情，并深深地体会到：互相尊重和谅解是多么地重要和难能可贵呀！此后在课堂上，我尽量给予每位同学展现自我的机会，让他们深切地感受到：老师对他们的爱护和期待。因为一堂课的效率高低，直接取决于学生跟老师的配合程度。二、另辟蹊径、巧学巧记词汇量的多少，并不与英语学习的好坏成正比。有些同学花大量的时间在背单词，但考起试来却并不随人愿，久而久之，就难免产生厌学情绪，认为自己拼命学也是这么点分数，还不如花时间在别的科目上，到头来，英语学习只能是一片空白。针对这一情况，我采用鼓励和巧妙引导的方法，逐步改变他们死背单词，不会灵活运用的状况。首先从单词入手，每星期六早上11点多时，中央电视台七套的三星智力快车栏目中，有一项猜测英语单词的内容，我都提醒他们注意去观看，然后要求他们以初三英语第六单元为例，用所学过的词汇去解释说明你所指的单词，解释时可以不太注重语法，星期一再来抽查。上课时，我特地先叫勤奋背单词又能大胆发言的同学起来解释，为了调动气氛，就要求全班同学一起猜，看谁脑筋转得快。在操练时，我惊奇地发现，他们准备的极其充分，回答的同学也异常踊跃。比如，dead-no longer alive; colourful-red, green, yellow and so on; earth-We live on the ( ); terrific-That is great! You can also say that is ( ). 在不看书的情况下，大多数同学都能很快反应出是哪个单词。此后在上课过程中，我又不断变换问与答的角色，如一问一答，一问多答，或者当场写出一个单词，叫一位同学马上解释。除通过口头扩展学生的单词量外,同时在练习上也加以巩固,如学完一个单元后,再从课文中抽出几个重点句,结合中考题型,要求他们把句子补充完整；讲解时，再叫他们找出这些句子在课文中的哪一段哪一行，用潜移默化的方式去加深他们对课文的理解，同时也让他们体会到熟读课文的重要性和必要性。从而，就会在无形中把单纯背诵单词转移到从课文中去理解单词、记忆单词的作法。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学习也一样，得让学生先有据可寻，再让他们自由发挥。这样学起来才能得到事半功倍的效果。三、精心点拨、传道有术学生具有自己的思维，如果教师只顾自己讲解，不顾学生的感受，就会影响到他们的接受效果，进而影响到整个课堂气氛。所以教师在设计一堂课的模式时，应从多种角度去构思，特别要从学生的角度去考虑，用这种方式教学是否能让他们最快地理解和接受，是否有更简便、更新颖的方式让他们记忆得更深刻，更持久。在我们的教学过程中，我们总会发现：虽然已对某个语言点进行透彻讲解，甚至重复多遍，但每次碰到类似的题型，还是有不少同学做错。这足以证明我们苦口婆心的讲解，并未深入人心，同时也要求我们应立即变换角度去传授该知识点。比如：初三年所学的现在完成时中，有一对最难区别的近义词“have (has) been to 和have (has) gone to”，我在课堂上已把它们作为重点，详细地加以解释，并且还举例、做练习，一堂课下来，学生好像满载而归。但考试时，却发现还有将近三分之一的学生选错。于是在第二天上课时，我一进教室，就先让班长走到教室外，然后，再特地提问答错题的同学“Where is your monitor?”他回答“He is near the classroom.”我再提醒他用现在完成时来造句，在众人的帮助下，他终于说出“He has gone to the playground.”以上面这句话为例，在黑板上，我画了两幅简图，刚画完，学生在下面就脱口而出，前面一幅用have (has) been to，后一幅用have (has) gone to。通过这次的情景和图示教学，学生对它们已了如指掌，在以后的练习和考试中，也几乎不会犯错了。新颖、独特的教学方法，能吸引学生的注意力，能发挥他们的创造力，使他们对上课感到其乐无穷。但教师还要注意教学方法的新颖应适度，应以教学内容为基点，针对教学内容和学生的实际水平采用灵活多变、生动有趣的教学方法来激发学生的真正兴趣和求知欲望。总之，长期的教学经验告诉我们，教材中总有那么一些知识点，会成为学生难以掌握的难点，从而阻碍了他们在英语学习中的进一步飞越，也使他们缺少了从英语中获得的成就感，这时老师的启发和诱导就起了关键的作用。因为，象山全集中说：“学者须先立志。志既立，却要遇明师。”教师的首要任务是要教会学生如何学，如何获取知识，而不是一味枯燥地灌输。正如陶行知先生所要求的：“好的老师不是教，而是教学，教学生学。”如今，英语教学直接影响着二十一世纪人才的素质，而教师又站在培养人才的前沿，这就需要教师以现代教学理论