观摩贾志敏老师执教的《月光启蒙》有感

1 / 5观摩贾志敏老师执教的月光启蒙有感观摩贾志敏老师执教的月光启蒙有感作者：陆彩萍转贴自：江苏省苏州工业园区新城花园小学点击数：137“平淡”中的“启蒙”来源:中国教师报作者:陆彩萍观摩贾志敏老师执教的月光启蒙有感月光启蒙是苏教版教材中一篇内蕴丰富的散文，诗人孙友田回忆了自己童年时在夏夜月光下，母亲唱民歌民谣、猜谜语、讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的怀念、感激之情。五年级的学生在理解这类散文时，确实有点难度。贾志敏老师在教学时另辟蹊径，从课文的题材“形散而神不散”作为突破口进行教学，看似平淡，实为真切，尽显真情，令人回味无穷。三次点题：“平”中出奇，层层推进贾老师在刚开始上课时，就让学生读课题，随即指出，这是文章的标题，本册书中的音乐之都维也纳是介绍地方， 钱学森写的是人，一看这类题目就知道是写人或2 / 5记事的。但是今天学的这题目月光启蒙是另一类， “月光启蒙”是指在月光下受到了启蒙。这首次点题旨在让学生学会审题，明确所学的特别之处。学了生字后，贾老师再次引导学生看课题，然后指出，这是篇散文，不是故事，也不是写人，而是随感，想到哪儿就写到哪儿，这就叫散文。作者是孙友田，出生在华北，现在南京工作，写过许多诗。此举很巧妙地让学生初步感知散文的特点，大致了解作者的概况。课行将结束时，贾老师第三次让学生读题目：这题目就是另类，其他写人就是写人，记事就是记事，而“月光启蒙”是短语，变成了在月光下母亲启迪“我” ，使“我”展开了丰富的想象，成为诗人，这就是诗人孙友田。贾老师用一句简洁的话语来概括这篇散文的主要内容，提纲挈领地“拎”出课文概要，使学生学后能在脑中留下清晰的脉络。三次点题，看似平淡，但每次点题之目的不同， “月光启蒙散文诗人” ，一层进一层，以点明“课题”来推波助澜，在学生脑海中留下了深深的印象。看似流于表面的是“课题体裁作者” ，蕴于深处的实为阅读课文3 / 5之方法：“解题类型梗概” 。以线穿文：“淡”而化之，概括内容用一两句简单的话语概括文章的主要内容，对于五年级的学生来说，这是重要的训练点，因为“言简意赅”不是容易之事。在阅读理解时，贾老师并没有像我们平常教学时那样刻意地概括文章的主要内容，使学生有突兀之感，而是巧妙地用一根线母亲是用什么来启蒙作者的？引导学生从课文中找出：歌谣、猜谜语、讲故事等形式，使学生抓住主要枝节来概括主要内容。这样的教学设计看似平常平淡，但自然无痕，水到渠成。师：这是篇散文，顾名思义很散，你认为作者写了什么？（学生踊跃发言：母亲、歌谣、感受、月夜的感受、故事、夏夜）师：看似很散，但是形散神不散，这就是散文。请大家看黑板填空。_的_夜，_的母亲在_为我唱_、讲_、又唱_，还给我猜_，使我展开了_，飞向4 / 5_。（学生口头填空。 ）师：刚才大家说这篇文章很散，现在聚焦成这样。请大家读一读众所周知，散文的重要特点是“形散而神不散”：取材十分广泛自由，组织材料、结构成篇也比较自由，但其要表述的中心思想明确而集中。贾老师就是遵循这一特征来设计教学，看似轻描淡写，却化解了教学难点，有效地提高课堂教学效率。推敲文字：“疑”中生成，收放自如课文的最后一段集中体现了作者的情感，如下：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 ”引导学生理解后，贾老师让学生推敲文字，学会遣词造句。他先“抛砖引玉” ，说这段话中的两个句号应该用“；”更为恰当，因为这几个分句的意思都是写母亲给作5 / 5者的启蒙，随后又提问。师：这段话中，有些地方不是很好。你觉得该怎么来改文字呢？生 1：我认为可以把“是母亲”改为“她” 。生 2：我觉得“她”改为“是母亲” ，这样读的时候更有节奏感。生 3：我也觉得“她”改为“是母亲” ，这样三个层次更清楚。这篇教材是根据原作改编的，选作课文时文字有改动。贾老师在指导学生朗读后，自己先提出疑点“改一改” ，再鼓励学生改文字，从修辞、音韵等方面进行渗透，让学生敢于向教材挑战。让学生在愉快的、富有挑战的状态下学习，是全日制义务教育语文课程标准提倡的理念之一。因为教材文本是学生最直接、最常用的课程资源，阅读教学总是通过学生主