让数学课堂生活化.doc

让数学课堂生活化黑龙江省饶河县红旗岭农场小学 周 丽让数学课堂生活化数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。将数学学习回归生活，让课堂充盈生活气息，是新理念下转变小学数学教育观念的一个重大命题。在我们小学数学教学活动中，我们需要做的首先是让孩子们愿意亲近数学，了解数学，喜欢数学，从而主动地从事数学学习。通过知识动态化激发学生学习兴趣，体验探索乐趣，这会使学生对数学知识体系有更完善的了解，使课堂更鲜活生动，使学生的能力能更有效的提高。一、巧设活动，事半功倍教育心理学的研究表明，当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣。因此，数学教师要善于沟通数学知识与实际生活的联系，创设出贴近学生生活实际的问题情境，把生活中的问题逐步抽象成数学问题。在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动的教学情境，结合学生感兴趣并熟悉的事物，把生活中的数学生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识。教师简洁、清晰、富有感染力的导语及巧妙创设，会以最佳状态引领学生思维逐步深入。在统计与概率的教学中，我让学生去收集日常生活中的资料、数据，如家里的水、电、煤气费、电话费、一个月的收入、支出情况等等。由于数据都是同学们亲手收集日常生活的真实材料，所以他们对制作图表、分析图表都特别感兴趣，学习的容量自然远远超过书本，还培养了学生的参与意识，分析和解决实际问题的能力。因此，在教学过程中，巧妙的结合生活实例组织教学，可以促进学生全身心的投入到学习活动中去，起到事半功倍的作用。因为，兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思维的，勇于探索的强大的驱动力。二、借助生活经验，学会探索我们在教学活动中，要让学生真正成为学习活动的主体，教师必须密切注意学生的思维动向，了解学生的生活知识层面，联系学生生活中对生活数学掌握情况，以学生的生活为起点，在随时变化的起点上抓住时机，及时切入，为学生提供自主探究的机会。同时,对学习活动做出审时度势的调整，把静态的数学知识转化为动态的探索对象。做到学生能够探索的，教师不要代替;学生能够发现的，教师不去暗示。尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。如我在教学“平行四边形的面积”时，把4根小棒用线捆成一个长方形，在带领学生测量、计算出长方形的面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然醒悟长方形一歪，不就成了平行四边形吗，很多学生立即联想到计算平行四边形的面积时，可以用长方形的面积计算公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效。又如在学习了长方体的体积计算方法之后，我让学生计算：小丽家建新房，他的爸爸想在房子的左边建一个长方体游泳池，长12米，宽4米，深1.5米，如果拖拉机每车拉土0.9立方米，请你帮他爸爸算一算，需要拉几车？而在学习了小数乘法后，我设计了一个“上街购物”的实践活动，让学生假设自己就是家长，有50元人民币，到街上应怎样购买物品？要从哪些方面考虑购买呢？学生在探讨的时候，发现了生活中的交通，物品的品牌、价格等，也考虑到家中的实际需要等。这些教学情境的创设，不仅真实再现了现实生活，较好的调动了学生学习的积极性、主动性，而且增强了数学与生活的联系，使数学课堂教学的有效性大幅度提高。 生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。要让学生对学习数学产生兴趣，最重要的一点是让学生感受到数学的价值，因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。三、数学练习生活化，做到学以致用。 数学课程标准中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用与生活，学习致用。因此，每一次学完新课后，我就尝试着编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。与实践活动、生活问题相结合。数学课程标准中明确提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。数学学习应该是 “书本中学数学”和 “生活中做数学”并存，例如：在教学人民币一课时，在课堂上创设“红领巾市场”的情境，让学生充当售货员和顾客，实际进行交易，开展模拟购物活动，学会使用人民币，并进行计算，做到算对钱，不出差错，学生在游戏中练习了自己所学习的知识。让他们切身体会到数学知识来源于生活。四、回归日常生活，注重实践数学课程标准中要求：要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多采。这就要求我们教师不但要在数学内容的选择上选择那些与学生生活实际密切联系的内容，提供让学生创造与真实生活“亲密接触”的机会，还要尝试让学生用数学知识解释或解决生活中的实际问题，在教学中突出体现数学的应用价值，提高学生解决问题的能力，达到学以致用的目的。如我在人教版五年级数学课长、正方体的表面积与体积一课的教学中，假设了这样一个问题情景：同学们一学期所用的本子在开学初就已全部送到，但一下子又用不了许多，堆放在教室很不美观，能否在老师们的大办公室里隔一间出来，做一个暂时的小仓库，另外一间继续作老师的办公室。怎么隔呢？你们能否帮着想一个最佳方案？学生经过讨论、研究，一致公认最佳方案是：因为中间有梁，最好采取借助分割方法。有窗的一间给老师做办公室，因为老师办公需要充足的光线，作为小仓库的另一间需要另开一扇门便于进出。接着老师又给出了三个任务： A计算小仓库的容积。 B粉刷办公室的顶面和四壁，粉刷面积是多少？ C办公室铺地板，每平方米元，估算需要多少元？这样把实际生活中的三个任务合理地与数学知识结合。对于仓库我们主要关心的是可以放下多少物品（容积）；实际的粉刷面积往往不是长、正方体表面积中的个面，会有缺面的现象存在（粉刷个面，还要去掉门窗面积）；做地板预算又用到了估算的知识。再如我教小学六年级利息与利率时，做了如下设计：师：老师积攒了1000元钱，把它放在什么地方最安全合理呢？生：放在银行里，不但安全还可以使自己的用钱更有计划。师：听从大家的意见，现在老师就想去银行存款，谁想和我一起去？（生走入老师创设的情境，感受存款的乐趣。）师：当我们来到银行的时候，不但会受到存款员的热情接待，而且会拿到一张存款单。存款单蕴含着怎样的奥秘？我们在填写的过程中一起总结好吗？给予学生一个想像的空间，让学生身临其境地感悟生活中的数学，把知识、能力、人格有机地融合，让学生的各种因素碰撞后的灵感在实践中得以体现。经过师生互动、生生互补，学生可以掌握存款单的填写方法，并在老师的点拨中，掌握存款的种类、本金等数学概念。师：（出示信息）小丽学会存款后，把100元存入银行，整存整取1年，年利率2.25%，到期时可取出人民币102.5元。教师引导学生总结出“利息”、“利率”的概念，并设疑“利息的多少和什么有关系呢？有怎样的关系呢”？（生合作学习从表格中发现利息的多少与本金、利率、时间有关，并总结出公式：利息=本金时间利率。）生总结：税后利息=本金利率时间（1-5%）。这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时让学生在生活实践中学会了解决问题的方法。生活中的数学是鲜活的，脱离了生活实际的教和学是无味的。学生在课堂上不只是在听数学、看数学、练数学，而是更多地做数学、玩数学，更多地是在生活中学数学，在应用中学数学。总之，在数学学习过程中，教师必须首先把活生生的内容移进课堂，或让学生带