阅读两生花-从阅读策略看阅读能力的培养.ppt

閱讀兩生花 從閱讀策略看閱讀能力的培養 目的 探討透過 閱讀策略提昇小五學生閱讀記敍文的理解能力 之成效 前測擬題模式 兩篇閱讀理解 按照閱讀能力的六個層次進行擬題 尋找明顯的資料 複述 闡述 整合並解釋篇章 組織 直接推論 伸展 評價篇章內容及語言形式 創意 評價 前測結果 閱讀理解 一 前測結果 閱讀理解 二 前測結果分析 學生對篇章進行最初的 直接的理解 找出特定的事實 依據等顯性信息比解釋篇章中的詞語意思 句子的命題意義等顯性信息的能力為強學生在推測引申意義 拓展內部隱含內容的能力還是較弱 前測結果分析 學生在鑑賞篇章的能力十分薄弱 同時正因學生未能懂得欣賞篇章的內容 在提出超出篇章內的方法 觀點時也相對困難 學生對於推斷篇章的結構 表達 內容等方面的隱含信息 如概括段意 歸納全篇主要內容這些方面的能力仍存有改善空間 閱讀策略的單元教學組織重心 單元一 課題聯想 理解監控單元二 詞義推斷單元三 概括段意單元四 概括主要內容及中心思想單元五 綜合練習 單元一 課題聯想 理解監控 第一步曲 課題聯想第二步曲 略讀文章第三步曲 自我發問第四步曲 思考 閱讀的四步曲 一 課題聯想 在閱讀文章內容之前 單單看課題可能已經推測到故事的大意 老師可以以此作為引起動機 激發學生思考 例 管鮑之交 把文章略讀一次 在閱讀的時候嘗試預測一下情節的發展 主角的行為 猜測故事人物動機 系列事件的前後次序等 二 略讀文章 在閱讀時 習慣地自我發問以下問題 我是否已明白故事內容了 這篇文章要點是什麼 我是否還知道其他相關的事 較低層次問題 答案在文章中顯然易見 較高層次問題 答案需靠文章中的線索推斷 如主角性格 三 設問 最後想想故事內容有沒有矛盾或有疑問的地方 四 思考 單元二 當我們做閱讀理解時 會遇到一些不懂的字詞 便會做成閱讀時的障礙 當我們懂得如何推斷詞意 便可以減少閱讀時的障礙 推斷詞意秘訣第一 詞形從部件或字音等推斷其詞意猜出字詞的大概意思 推測陌生詞語的全部或部分意義 例 髡刑 推斷詞意秘訣第二 文意脈絡1 從前文後理去推斷詞意 例 倔強 2 先去除不影響文意的修辭手法 例 這樣就要遭到百姓的切齒痛罵 3 找出句子的主語 例 槐樹上有許多的葉子 都是槐樹枝的兒子 它們跟風搖曳 4 找出詞語與文章其他部分的詞句意思相關 例 陳玲好像也完全變了樣子兒 嬌滴滴 含羞答答的 還不時在陳爸爸身旁撒嬌 示例一原文 槐樹上有許多的葉子 都是槐樹枝的兒子 它們跟風搖曳 這邊點點頭 那邊點點頭 大家談著有趣的話 一片槐葉 趙景深 推斷 搖 從手部 這一個字大概跟用手的動作有關 葉子是不會 點頭 不會 談話 的 這一篇應是用了擬人手法 點頭 和 談話 大概是描寫葉子在風的吹拂下 在搖動 並沙沙作響 因此 搖曳 一詞大概是描寫葉子在風的吹拂下搖動的情況 原文 敘利亞因為每夜起來 漸漸睡眠不足 朝起覺著疲勞 晚間複習要打瞌睡 有一夜 敘利亞伏在案上睡熟了 少年筆耕 亞米契斯 活動一 詞意追蹤入門術試推測下面各句中有橫線字詞的意思 把你推斷的過程用簡單的圖顯示出來 並向你的同學分享你是怎樣推斷的 練習1 大家抱着忐忑的心情 等候譚老師派發考試卷 練習2 劉老師說的是英語 譚老師說的是普通話 大家自然有言語上的隔閡 單元三 概括段意四大方法 一 刪除法 二 主旨句 三 重點詞 四 層次歸意法 一 刪除法 甚麼是刪除法 刪除法是根據文章主要意思刪去部分句子 句子刪去後並不影響文章的主要意思 刪除的原則 1 與內容不直接相關2 舉例的內容3 是解釋理由4 補充說明 意思重覆 例子 原始的裝飾有多種 如 髮飾 頭飾 頸飾 四肢飾 大多以動植物為材料 如頸飾 火地人有海狗皮的頸帶 牙骨 貝殼的長串 駱馬筋的織物 鳥羽的領帶 布須曼人也將筋做繩 串上牙齒 貝殼 布 羚羊角等物 原始的裝飾大多以動植物為材料 二 主旨句 甚麼是主旨句 一組句子內的重要句 能包含句子的其他部分的意思 能說出全文的重點 稱為主旨句 例子 陳老師確是一位好老師 在上課時 他對學生的要求是那麼高 那麼嚴格 課餘時 他對學生卻又是那麼親切 那麼關心 陳老師確是一位好老師 口頭說段意 三 重點詞 甚麼是重點詞 重點詞是句子中的重點部分 找出自然段中的一些重點詞 用自己的話把它們連起來組成一句話作為段意 例子 補藥是一個籠統的名詞 拿西藥來說說 它包括很多方面 有的是提高身體功能的 如激素和同化激素類藥物 有的是補充機體某些物資不足的 如水解蛋白類和維生素類藥物 補藥是包括提高身體功能和補充機體某些物資不足的東西 口頭說段意 四 層次歸意法 甚麼是層次歸意法 分清自然段中的層次 弄清各層次的意思 然後綜合層次 綜合時留主刪次 適當地加上些關聯詞 連詞 使語句通順 合乎情理 例子 海底的岩石上有各種顏色的珊瑚 有的像綻開的朵 有的像美麗的廘角 海参到處都是 在海底懶洋洋地蠕動着 大龍蝦全身披甲 划過來划過去 樣子挺威武 一群群的魚在珊瑚堆中穿來穿去 種類多得數不清 海底有珊瑚 海参 龍蝦和各種各樣的魚兒 口頭說段意 單元四 概括主要內容及中心思想 概括主要內容 方法 一 串連段意概括法方法 二 抓文章的開頭 結尾概括法 一 串連段意概括法 我們閱讀一篇文章 為了了解作者先說什麼 後說什麼 就要給文章劃分段落 結構段 再概括出每個結構段的段落大意 把每個結構段的段意串連起來 便是一篇文章的主要內容 但歸納主要內容並不是把各段段意連接 而是簡化語言 做一番綜合整理工作 二 抓文章的開頭 結尾概括法 有些文章的開頭或總結部分 體現了全文的主要內容 抓着這些句子適當地整理和擴展 就成為文章的主要內容 總結文章中心思想 方法 一 分析人物言行 心理 總結文章中心思想 以寫人為主的記敍文 往往是通過人物在事件中的言行和心理活動來反映人物的思想 表達課文的中心思想 方法 二 抓住文章的重點段 總結中心思想 文章的重點段是具體表現中心思想的地方 先認真閱讀分段 找出重點段 然後抓住重點段的具體描寫 細心體會關鍵詞語 就能準確地總結出中心思想 由於最後一個單元是以 小王子 為教材 以訓練學生掌握閱讀策略的綜合運用 把學生的閱讀成果提昇至能夠把文本表達與已有知識連繫起來 建立情境模型 單元五 學習重點 學生能一邊閱讀 一邊進行閱讀理解監控學生能一邊閱讀 小王子 一邊書寫閱讀筆記學生預測及修正故事的發展學生能根據字的形音義及文意脈絡推斷詞意學生能概括每章節的內容要點學生能概括 小王子 的內容要點學生能分析人物言行 心理 總結 小王子 的中心思想學生能說出 小王子 的深層意義 閱讀前 能想想封面 書名 前言和我對這個主題知道多少快速讀過去 看一看 想一想插圖讀封底的文字問問題作預測 閱讀中 在腦中浮現畫面指出困難的部分再讀一遍用插圖去了解困惑不解的部分指出生字 能根據字的形音義及文意脈絡推斷詞意停下來回想 看看自己記得什麼 如果必要的話 可再讀一遍預測 修正與確應提問題 繼續往下讀 找答案記下艱澀的字和它的頁數 然後請人幫忙批注及摘錄能令你反思及欣賞的句子 閱讀後 想一想角色 小說發生地點 事件或新的資料討論或寫下我的反應重讀我喜歡的部分邊讀邊找一些細節再讀一遍 找出問題的證據 我們的困局 由於 小王子 於情節的起承轉合不明顯 也不如有童話般有多變的情節 風格較平實內歛 用句遣詞不是風趣生動 寓意卻是發人心省 於集體備課討論設計單元時 我們也感到困難 除了在閱讀的教學設計中 指導學生運用預測 提問 概述與綜合 重讀 推論等閱讀策略外 便走不出之前單元教學方法的框框 單元施教期間 教師發現教學較單向 學生閱讀的動機不大 與過往四年級的小說教學中反應熱烈的情況不太相同 而閱讀策略的運用只停留在技巧運用的層面 不能透過策略的運用 把 小王子 的文本表達與已有知識連繫起來 建立情境模型 這時 這個困局也令我們不知如何是好 我們決定 嘗試設計了兩節課 運用戲劇教育的技巧和元素 課節後安排了幾位學生進行訪問 總結他們的想法 小王子 於情節的起承轉合不明顯 也不如 老鼠記者 系列的兒童小說般有趣 此外教師之前的教學較單向 只是閱讀章節及討論 因此閱讀的興趣及動機不大 他們對於本課節的印象深刻 多元化的學習活動讓他們較了解故事的情節 人物角色的性格特徵 思想及心理狀況等 後測結果 閱讀理解 一 前後測比較 閱讀理解 一 後測結果 閱讀理解 二 後測結果 閱讀理解 二 後測結果分析 閱讀理解 一 後測結果分析 閱讀理解 二