四年级下册 7、尊严.doc

7尊严教学目标：1、学会本课生字新词。2、理解课文内容，概括课文主要内容。3、抓住人物的神态、动作、语言，体会人物的品质。重点难点：1、理解课文内容，抓住描写年轻人神态、动作和语言的句子，深入体会人物的内心世界。2、透过年轻人的言行，体会人物的品质。教学准备：课文插图、字幕投影。课时安排：建议：2课时。第一课时教学过程一、揭示课题，导入新课。同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人，他没有这么做，这究竟是为什么民、呢？读完尊严这篇课文，你就知道了。二、检查预习。1、自由练习朗读课文，想想课文主要写了哪些事情。2、指名朗读课文，纠正读错的字音。（1）读准生字读音。“面呈菜色”的“呈”是后鼻音；“瘦”声母是翘舌音是“sh”，韵母是“ou”，不是“u”；“堪”不要读成“shn”。（2）读准以下容易误读的字音：“逃难”的“难”在本文中读“nn”；“惬意”的“惬”读“qi”，不要读“ji”；“沃”读“w”，不读“w”；“舒服极了”的“了”应读“le”，不读“lio”。（3）注意区别以下字形。“呈”和“皇”，“堪”和“湛”，“善良”的“善”和“喜”，“喉”和“候”。（4）注意“善良”的“善”和“骨瘦如柴”的“瘦”的安形结构。3、说说课文的主要内容。（本文主要写了一逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受别人送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事）4、默读课文，看看哪几个自然段是交代故事的起因（背景）的，哪几个自然段是用来叙述和表现年轻人有尊严的，哪几个自然段是写年轻人之后的发展情况的。（课文第1自然段交代了故事的起因，讲南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难人，善良朴实的沃尔逊人款待他们；第25自然段讲逃难人群中有一个年轻人不白要杰克逊的食物，赢得了杰克逊的赞赏，并被留在了庄园，这个故事，充分地表现了年轻人有尊严；第67自然段讲杰克逊将女儿许配给这个叫哈默的年轻人，后来哈默成为石油大王）5、小组内交换意见。6、班内汇报交流。三、理解课文第1自然段。过渡：那群逃难的人的神情（面部表情）如何？他们是怎样的饥饿？1、学生按自己喜欢的方式读写、勾画。2、班内交流。（引导学生抓住“面呈菜色，疲惫不堪”，体会是长期饥饿，营养不良所致；抓住“连一句感谢的话也顾不上说，狼吞虎咽”，体会其饥饿的程度之深）3、指名朗读，其他同学根据课文内容的描述，想像那群逃难人饱受饱之后狼吞虎咽的情形。4、师设疑激起。在这群狼吞虎咽的逃难人中有一位年轻人没有吃，这是为什么呢？我们下一节课接着学习。第二课时教学过程一、复习导入。1、听写生字词。尊严疲惫不堪善良款待例外骨瘦如柴喉结2、指名口述这个故事。二、学生自学课文。（学习课文第25自然段）边读边勾画描写年轻人神态、动作和语言的句子，想一想，从年轻人的表现里，你体会到了什么？三、小组合作研讨。（师深入到各小组，了解学生自学课文和小组讨论情况，适当给予点拨、指导）四、集体汇报交流。1、以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。（如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到食物”要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想）2、点拨，揭示中心。年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考：他为什么要这么做呢？（因为他有尊严）3、齐读课文后一个自然段。提问：这个年轻人是谁？他为什么从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人都羡慕的财富呢？（引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生）五、品读重点词句，体会人物品质。1、引导。出示句子：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。试着提出问题：从难的神情看，他的确需要什么？试着自己解决，并与同学交流。2、根据你所画出的描写年轻人的神态、动作、语言的语句，提出问题，并试着解决问题，与同学交流。3、集中品读。出示句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”这个年轻人的目光为什么变得灰暗了？他在想什么？从他说的话中你想到了什么？（体会年轻人非常想得到食物，但是在极端饥饿的情况下也不接受施舍，坚持用劳动换取食物，这就是做人的尊严）4、讨论：投影出示句子：杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”你同意杰克逊说法吗？为什么？（体会人有尊严会不断发