历史教学是如何培养学生的各种能力.doc

历史教学是如何培养学生的各种能力桃源县枫树维回乡中学 陈润内容摘要：历史教学是如何培养学生的各种能力：1、注意隐性问题，培养学生阅读、理解教材的能力。2、化零为整，培养学生归纳、总结、概括的能力。3、由表及里，培养学生发掘实质性问题的能力。关键词： 培养能力 阅读 理解 归纳 总结 概括 发掘作者简介：陈润 汉族 1984年参加工作，2001年9月被评为中学一级教师，桃源县枫树乡中学从事初中历史教学，并担任班主任。长期工作在教学第一线，积累了丰富的历史教学经验，多次撰写论文获奖。历史教学大纲指出：中学历史教学要求学生掌握基础的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点，观察问题和分析问题的能力。这一规定为我们指明了具体的教学目标和教学思路，即传授知识与培养能力有机的结合起来。然而，教材中的知识点浩如烟海，若没有科学的教与学的方法，则会陷入迷惘的境地，束手无策或顾此失彼。面对这种情况，笔者认为掌握知识必须首先抓住典型知识点，以突破口培养学生观察、分析问题的能力。一、 注意隐性问题，培养学生阅读、理解教材的能力。初中历史教材有些地方由于受篇幅约束或中学教学所要求的水平限制，对事件的来龙去脉、人物的活动等舒述不明朗，被子学生忽略，成为学生学习的“死角”，构成学生把握历史阶段性特征或整体性脉络的障碍。因此，教师必须把他们及时指出来，让学生予以重视。例如：讲到“工业革命的影响”时，教材写道：“工业革命不仅是一次技术革命，也是一场深刻的社会变革”。对此，学生提出疑问：“为什么是一次技术革命？”教师必须讲清“工厂手工业”是把许多手工业集合在一个工厂内，以手工劳动为基础，分工协作进行生产的企业，是资本主义生产方式的最初形式，而“工业革命”使工业生产逐渐由手工操作向机器生产过渡，新型的生产组织形式“工厂”取代了传统的手工工厂，由机器制造业发展起来，提高了生产能力，所以说是“技术革命”。这样，学生就容易弄清这个问题，而且能从较深层次理解资本主义工业发展的阶段飞跃问题，进而明确“科学技术是第一生产力”的论断。只不过在资本主义社会里生产力提高，经济发展，资产阶段更加疯狂地向外侵略扩张，抢夺原料产地和销售市场。历史教材中隐性问题很多，教师若因势利导，能及时调动学生积极性，激发学生兴趣，有效地提高学生阅读教材的能力，加深对教材内容的理解与把握，变“死角”为灵活的知识。二、化零为整，培养学生归纳、总结、概括的能力。虽然历史知识浩繁复杂，千头万绪，但总有相近或相似的现象或问题，散见于教材中，教学时一双“慧眼”，将它们放在同一问题情境中用线索串成一个整体，呈现在学生面前，学生就会豁然开朗。例：日本“明治维新”的意义中说：“明治维新”使日本改变了落后的状况，走上了发展资本主义的道路。针对这句话，教师在黑板上列出英、法、美、德、意、俄、日等国，让学生思考：“它们各是如何走上资本主义道路的？结果有什么不同？”然后指出：“英法通过资产阶级革命；美国通过民族独立战争；德、意通过王朝统一战争；日、俄通过改革走上资本主义道路的。之所以如此，因其各自的特定的历史背景，不同的途径导致不尽相同的结果。”这样，就把几个国家的有关情况放到一起进行比较、归纳，找出共性与个性，拓宽学生视野，开发学生智力。三、由表及里，培养学生发掘实质性问题的能力。历史教学中做到“沉下去，浮起来”。面对众多的历史问题将其中有代表性的提出来，放到特定的历史情境中，透过现象认识其“庐山真面目”。如：我国春秋争霸，表像是随着实力增强，诸候王野心扩大，周王已经衰败，无法控制局面。其实，春秋时期由于铁农具的使用，开垦“私田”越来越多。西周时期的奴隶社会土地国有制“井田制”逐渐被新的土地私有制所取代。因此奴隶社会赖以生存的经济基础崩溃了。奴隶社会当然就成了无本之木，无源之水。井田制瓦解，标志着奴隶社会的逐步瓦解。所以说春秋诸候春秋争霸的实质是西周奴隶社会分封制的崩溃。因此，教师深入细致地研究教材，发掘其本质的东西；准确地表达出来，把有效地信息输送给学