初中词汇教学方法的建议.doc

初中词汇教学方法的建议语言的主要功能是交流，我们学习英语的目的也是为了交流，而作为构成语言的三大要素之一的词汇，则是学习英语的基础，学好词汇对掌握语言有着至关重要的作用。在小学英语的教学中，单词教学是一个必不可少的重要环节，也是个难点。由于小学生年龄小、好玩、注意力较易分散，不太容易把精力花费在枯燥的单词记忆上，因此，大多数学生一提起背单词会感到头痛。这就要求教师在单词教学中，要注意选择合适的方法，充分调动学生学单词的积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，减少单词教学的乏味性，激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习潜力，把英语单词学好。因此，我们必须找出一些单词教学的有效的策略和方法，使学生能牢固地掌握一些词汇学习的途径与技能，为进一步的语言学习打下更好的基础。但是在我们的日常教学当中，单词教学的效果往往不尽人意，有的课堂教学只是注意了形式的多样和活动的容量，而忽视了教学活动的实效性。那么该如何使学生能积极参与到单词学习的中去，能大胆操练单词、动脑记联想记忆、勤于思考比较个单词，能在课堂上记住单词的音、形、义呢？对此，笔者将从呈现单词、巩固单词、传授策略、教学评价、课后辅导五大教学环节分别介绍如何实施有效的单词教学。 一、形式多样地呈现单词呈现单词有许多方法，而像以前那种直接出示单词，让学生拼读死记的方法是不可取的，特别是对于初中生来说，那实在是太枯燥了，孩子们根本无法体会到学习的乐趣。怎样才能调动起学生们开口学习英语单词的兴趣呢？最常见的方法有这些：1、实物呈现法。例如在教学apple一词时，我们可以直接向学生呈现苹果，然后向学生示范读音。学生就可以很直观地感受到老师所讲的单词就是苹果，在这个时候，学生耳朵听到的单词读音和老师所呈现的事物是想对应的，从而可以吸引学生跟着老师一起发apple的读音。这样就可以不必出现中文意思而使学生明白单词的意思，有利于学生在英语的环境中进行学习。实物呈现法不仅适用于教学apple这个单词，还可以应用于其他任何可以用食物表示的单词。2、动作呈现法。所谓的动作呈现法，只是一种简单的说法。详细地说，就是我们经常说的“全身反应教学法（TPR）”。它是英语教学中常用的方法，也是需要我们教师不断思考、认真研究的教学方法。我们要通过各种肢体语言向学生表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。例如在教学“飞机”（plane）一词时，我一边模仿飞机飞行的声音和飞行的姿势，一边向学生示范plane的读音。学生们最喜欢模仿了，而且更喜欢模仿此类生动的物体，于是他们都争先恐后地举手要模仿动作读单词。这是我趁热打铁指导朗读，还让学生用自己的动作去表演一架飞机是如何飞行的。对能力较强的学生还可以多问几句：“Do you like cat ? ” 学生有的回答：“Yes, I like.”有的回答：“No, I dont.”这样既发挥了学生的创造力，有增加了学生应用英语的机会。“全身动作反应法”要熟练应用到教学中并不是一件容易的事情，每个肢体语言，包括动作、表情、声音的设计，都要老师多花心思，力求做到恰到好处。值得一提的是，我们是学生的模仿对象，不雅和太过夸张的动作不宜带到课堂上来，否则就会弄巧成拙，达不到教学的效果，造成课堂混乱等负面影响。总的来说，“全身动作反应法”可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。3、图片呈现法。图片呈现单词教学法其实和实物呈现法差不多，也是为了学生能够直观理解单词的教学方法。在没有实物的情况下，我们可以借助图片来表示单词的意思。4、故事引申法。通过一定的故事情节，引出要学习的单词，让单词在情景中呈现，使得学生更能理解单词意思，加深对单词的记忆。5、游戏呈现法。通过一定的游戏呈现单词，加强呈现的趣味性，刺激学生学习单词的欲望和动力。 二、变化手段，巩固单词在学生认知了单词，并掌握了单词的读音后，我们就可以根据大纲的要求进一步让学生学习单词的书写，并运用各种练习巩固单词。要让学生发挥自主能动性说单词，而不是被迫机械地模仿单词读音，就必须用多种富于变化的练习让他们开口。常用的方法有以下几种：1、听音猜单词，一个同学模仿动物的叫声，其他同学猜。2、看口型猜单词，一个同学不发音，只做口型，让其他同学猜他说的单词。3、看动作猜单词，一个同学做动作，让其他同学猜单词。4、看图片猜单词，请一个同学出示图片，其他同学说出单词读音。5、听音贴图，听老师读单词，把听到的单词贴在课本或黑板相应的位置上。6、排列字母组成单词，这种练习有一定难度，学生必须在掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出字母串act，要求学生把他串成一个表示动物的单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案。cat（猫）这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。7、单词归类，老师准备好一些不同类的单词，例如teacher, doctor, student, boy四个单词，将不同类的那个单词找出来。8、猜哪个单词失踪了，给学生看一组单词，然后随意抽掉一张，让学生猜谁失踪了。9、眼睛画图像，猜单词。如在教各种图形单词的时候，老师转动自己的眼珠来比划出一种图形，学生们猜猜是什么图形。10、放鞭炮读单词。小组的每个学生按顺序读单词，读的声音一个比一个大，直到最后一位学生将单词大喊出来，达到活动的高潮，增加刺激感。 11、抓手指游戏。学生将单词分音节地读，读一个音节就伸出一个手指，当读完所有音节以后，必须迅速收起所有手指，如果收得不及时，其他学生可以将其手指抓住，那么抓到别人手指的学生旧能够得分，反之就扣分。12、对错反应。老师读单词，读准的，学生必须跟读；读错的，学生必须保持安静。 三、传授方法，提高能力当学生能够基本记得单词的读音和意思之后，紧接着的环节就是要记忆单词了。值得一提的是，当前有些人为了推崇所谓的创新，完全摒弃传统的教法，在单词教学的时候，坚决不让学生拼读单词，把拼读单词当成是毒害学生的教法。这种想法是错误而可笑的。我们所说的创新教学不是以是否拼读单词来作为划分界限的。当然，一味强调枯燥无味地反复拼读，不假思索单纯地教单词是不可取的。但是拼读单词是学生记忆单词的一个非常好的方法，我们不能忽略了它在单词教学中的重要性。对于要求记忆的单词，我们可以通过各种灵活的方法，让学生拼读记忆。完全不拼读单词是不能够准确记忆单词的写法的。如何使学生记忆单词呢？我想一般来说，学生都不喜欢记单词，觉得记单词是件辛苦的事情，在这种情况下，我们必须加以适当地指导和引导。1、开展小组竞赛记单词。老师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟。然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。教师备有一本记录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为“记忆力强者”，老师奖励一个红花盖印，有时老师还可准备一些小的奖品。3分钟不能通过，在重新背一遍。两次通过者，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为60%。这样，调动了学生学习的积极性。各个都争做“记忆力强者”。有的学生因记忆力较差，就在老师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。2、注意归纳，找出共同点 学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词的时候，我们要注意新单词的构成特点，做出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如我要教学生four 这个单词，由于我们之前学过另一个单词your，因而我们可以先把four和your这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来 four对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把your的第一字母换成f就可以了，因而不用5秒钟就记住了。相似的单词有很多，老师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。3、分音节记较长的单词现在的学生所学的单词量较多。有些单词还很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如，我们要学生记pencil sharpener这个单词，就可以这样分pencilsharpener。 四、重视评价，提高兴趣。评价学