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创新教学模式打造“和美高效课堂” 余畈小学-吴卫华 问题的提出 课程改革走过了十多个年头，取得了实质性的进展和令人瞩目的成绩，教师的专业素质和教学能力得到了提高，教学行为和学习方式也发生了变化。但随着课程改革的进一步深入，我们发现，课堂还存在着许多问题，比如：教学环节流于形式，学科本质淡化，教学活动外化，问题思考含金量不高、没有深度，课堂缺乏厚重感，学生能力发展还有很大欠缺，教师对课堂的占有现象依然存在，造成了课堂教学的低效或无效课堂教学目标应以促进学生的发展为根本宗旨，实现“三维目标”的和谐统一。 课堂教学应致力于学生能力的培养。真正实现自主、合作、探究是学生学习的主要方式，教师是学生学习的组织者、引导者、帮助者、合作者。 课堂教学应体现“先学后教、以学定教、顺学而导、以教导学、教学合一”的教学思想。 课堂灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。理论依据 首先，以国家课改方案为基础。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念， “教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。” 其次，建构主义学习理论。建构主义认为，学习过程不是学习者被动接受知识，而是积极的建构知识的过程，是一个亲自参与的，有丰富、生动的思维活动的实践和创新的过程。认为学生是学习活动的主体，是自己认知结构建构的决定者。学习者自己头脑中已有知识经验、需要、信息、价值观等都会对个体的知识建构起着影响。 倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。以多元智力理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优的教与学的方式，为提高课堂活动有效性教学策略的实施提供了良好的思路。 操作流程 “问题导学”操作流程为引入新课明确问题自主学习合作探究展示交流训练拓展(巩固检测)归纳总结。 引入新课。教师根据学习内容、学生基础、思维水平设计问题，实施诱导或创设情境，把学生引进“最近发展区”，使学生积极主动的完成新旧知识的迁移过渡，顺利进入新课题的学习。学生对新知产生浓厚的兴趣，有探究的欲望。 明确问题。教师精心设计教学问题与任务。教师在掌握课标、深刻解读教材与充分掌握学情的基础上，把教学内容转化成学生乐于探究的问题或学习任务。呈现方式就是“问题导学单”。问题设计遵循以下七个原则：原则一是目标引领性原则。在目标的引领下设计问题，每一个问题都围绕目标设计（三维目标）；原则二是学科本源性原则。问题设计要围绕核心知识和知识的核心，不要在细枝末节上纠缠；原则三是最近发展区原则。问题应该设计在学生的最近发展区之内，把握好“度”，达到“跳一跳摘果子”的效果；原则四是启发性原则。问题设计应该能达到启发学生思维的作用；原则五是驱动性原则。能促进学生主动的、“自动化”的思考，要“大器”，不要太琐碎；原则六是关联性原则。问题之间有内在的逻辑线索将之串联，这个线索就是学科概念和思想方法的发生发展过程与学生学科思维过程两个方面的融合；原则七是引申性原则。问题解决之后要有提炼、概括、引申、发展，特别是对核心概念和学科思想的点拨，实现学科的教育功能。同时，学生领悟与理解问题，明确学习任务。 自主学习。教师给学生充分的时间与空间让学生独立思考或动手操作等，自主解决问题。教师在学生自主学习过程中巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行引导，尤其对学困生进行辅导，着重教一些思路和方法。学生完成以后，教师要进行检查或批阅，掌握学生的学习情况。学生自主学习，独立思考，用自己的方法解决问题，对于自己解决不了的或在学习过程发现的问题与困惑用笔做出标注。 合作探究。教师对于一些学生无法独立完成的学习任务要组织小组合作探究学习，小组建立要科学合理，组间同质、组内异质，并且分工明确。在小组合作探究的过程中，教师要检查巡视，针对学习过程中出现的问题进行引导，尤其对学困生进行辅导，着重教一些思路和方法。学生每个人都参与到学习过程中去，人人都有任务分担，人人都有事做，每人都要发表自己的见解。好学生要帮助学困生。问题解决在组内要达成共识。 展示交流。教师组织学生进行学习成果的交流。交流方式可以多样，小组展示、个人展示都可以，展示的形式也可以采用讲述、表演、演示等多种形式。在这个过程中，教师要及时捕捉课堂信息，适时的点拨、引导、讲解、评价、帮助学生总结、提炼等，充分发挥教师的主导作用。学生精神饱满、充满自信，想说、敢说、会说，能把自己的学习成果或思想用简洁、通顺的语言表达清楚，对于还不懂得问题与困惑敢于提出来。善于倾听，对于别人的发言能做出积极地反映，质疑、补充、评价等。 训练拓展（巩固检测）。教师根据教材内容和学生实际，精心设计相应的训练题目和拓展题目，要求形式多样，具有一定的梯度，由浅入深，既达到巩固、应用知识的目的，又是对学生学习情况的一个检测。学生根据所学知识独立完成训练题目，学以致用。完成后，可以在小组内或全班互相交流，达成共识。 归纳总结。教师引导学生对本课所学的知识做一个梳理，理清知识结构或知识体系，总结学习方法，并能对学习过程与学习结果进行自我反思。学生先进行自我梳理与总结，再进行交流。模式六大特点 三动，身动、心动、神动； 三性，主动性、 积极性、生成性； 三学，乐学、想学、会学； 三量，思维量、信息量、训练量； 三特点，立体式、快节奏、大容量； 三高，高效率、高效益、高效果。推进与实施 第一阶段：初步尝试，验证模式。模式出台以后。我们立即组织全教师学习理解模式的精髓及操作流程。接着，要求所有的老师尝试用模式上课，并安排了以学科组为单位的观课议课活动。由学科组长负责，要求组内教师人人都上一节课，组内成员全部参与听课评课。在这一轮听课中，各组要发现典型，树立标人，再在全校进行示范，其他教师观摩。然后对照立标课反思，改进并在组内再上下一轮的研讨课，发现问题再进行改进。 第二阶段：课题引领、内涵发展。课题研究既能帮助教师解决教学实践中的困惑，又能使教师在研究中逐步掌握科研方法，提升科研素养和科研能力，促进教师专业成长的一种有效途径。因此本阶段我们在“问题导学”教学模式的构建与运用研究总课题下，设立了“问题导学下的学生自主学习能力培养的研究”、“问题导学下的学习小组建设的研究”、“问题导学下的生语言表达与交流能力的培养研究”、“问题导学下的课堂教学中评价的研究”、“问题导学下的小学生合作能力的培养研究”5个子课题，从5个方向展开研究。研究方法采用行动研究法，边实验、边研究，边总结、边推广的模式进行。学期末，由学校统一组织进行了课题研究阶段性成果交流汇报，并且又邀请了市区教研员做评委。汇报内容两个方面，第一，每个课题组上一节课题研究汇报课；第二，交流撰写的研究报告或总结报告。通过一年多的研究，各个课题组都取得了一定的研究成果，他们的经验和做法得到了专家的认可，并且已在全校推广，研究成果进行共享。 第三阶段：查缺补漏，改进完善。在前一阶段研究的基础上，进行梳理与反思，查缺补漏，对于没有研究的方面或前阶段研究效果不明显的，本阶段进行完善与改进。初期，我们召集课题组负责人在一起进行了一次课题研究回顾与反思活动，确定了本阶段研究的子课题，即：“问题导学下的学与教的研究”、“问题导学下的三维目标的落实研究”、“问题导学下的评价研究”、“问题导学下的小学生语言表达与交流能力的培养研究”、“问题导学下的小组合作学习的研究”。课题确定下来以后，制定了一定的措施，所有教研活动都围绕这五个主题进行。对于具有价值的研究成果又进一步进行了推广与运用。 经过多年多的努力，虽然有一些收获，但是，依然还存在着许多的问题与困惑，等待着我们去研究。 一是如何处理好教与学的关系。“问题导学”模式提倡学生的自主学习，合作交流，教师不能讲太多，要把课堂还给学生，让学生畅所欲言，自主互动。如此一来就让一些教师在课堂上顾虑重重，不敢点拨，不敢提问，不敢做任何讲解，生怕被认为是剥夺了学生的自主学习的地位，又回到以前的“满堂灌”，将教师变成了一个可有可无的角色，常常被学生“牵着鼻子走”，缺失了教师的主导作用。 二是讨论过程中多数学生参与意识差。课堂中“讨论”是常规，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的。在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，只有少数学