谈新课改形势下的学校教学管理.doc

谈新课改形势下的学校教学管理随着新课程、新教材改革实验的全面推进，如何培养和造就高素质的创造性人才，大力实施以“创新精神”为核心的素质教育，成为摆在学校管理面前的一个全新的课题，向管理要质量、要效益，已成为教育领域的共识。我们认为，在新课改形势下，要提高学校教学管理水平，必须以教育科研为先导，走科研兴校之路，做到“五个坚持”：即坚持领导深入新课改第一线，加强管理指导，构建课程改革三级网络；坚持抓好校本培训，以教育理论指导课改实验， 努力提高教师素质；坚持以教研组为中心，积极组织开展课改教研活动；坚持 “五育并举”，根据新课程的特点根据新课程的特点加强校本课程开发，培养学生综合素质；坚持对教师进行全面考核，搞好课程改革中的教学管理档案。只有这样，才能形成创造性学校管理新体系，为面向全体学生、全面深入推进新课程改革发展奠定坚实的基础。一. 坚持领导深入新课改第一线，加强管理指导，构建课程改革三级网络。 学校领导要充分认识新课改的重要性和艰巨性，为保证课程改革的顺利实施，在校内要建立以校长为组长、各处室有关负责人为组员的课改实验领导小组，对课改工作进行统筹规划、检查监督、指导实施。建立学校课程改革三级教研网络组织：教务处、教科室为学校一级课改实验单位；实验学科的教研组为二级课改实验单位；实验学科的年级备课组为三级课改实验单位。校长、副校长和课程改革实验领导小组成员要积极投身课程改革第一线，坚持兼课、听课、参加教研活动，并且要尽量担任语文、数学、英语、科学等主要学科教学。要分工负责，深入到教研组，深入到课堂。在教学实践中，了解学校课改的实际，摸清每位教师的课堂教学的真实情况，检查、督促和指导教师的教学工作。定期召开课改研讨会、学生座谈会，组织学生问卷调查，及时了解新课程实施的进展情况和存在的问题，为逐步改进和完善课程改革实验提供决策的依据。 二. 坚持抓好校本培训，以教育理论指导课改实验，努力提高教师素质。 没有先进的教育理念为指导，课程改革就失去了灵魂。为了帮助教师形成课程改革的新理念，学校要把课程改革的理论学习与培训作为课程改革的最重要的环节。不仅要组织教师参加由国家、省、市教委主办的基础教育课程改革培训、各学科课程标准培训以及新教材培训外，还要在校内大力加强校本培训，使教师深入学习和理解基础教育课程改革纲要、各学科课程标准，聆听专家的课改专题讲座，观看国家级教育专家的课改理论录像片，让教师准确理解课程改革的意图和思路，了解课程改革的精神和要求，提高教师对新课程改革的理解和认识，防止把课程改革演变为简单的“换教材”。 新课程对教师提出了全新的挑战，每一位教师都应当以积极的心态迎接挑战，不断更新教育理念，不断更新知识，在课改的实践中不断提升和完善自我。没有高素质的教师，就没有高质量的课改实验。因此，当前学校教学管理中当务之急就是培养一支师德高尚、业务精深、具有课改创新精神的师资队伍，提高教师实施新课程的能力和水平，使教师尽快走进新课程。在课程改革的背景下，校本培训要面向实际，培训方法要多种多样，培训内容要与教育、教学、课改、教改、教研、科研有机结合，形成以培训促进教学、教研，以教研、教学推动培训的局面，促进教师综合能力的全面提高。具体方法可采用： 1. 专题培训。聘请专家、学者和本校学有专长的教师开设专题讲座，组织骨干教师进行专题研究。 2. 考察学习。组织骨干教师到外地考察学习，增长见识，扩大视野，吸收外地先进的管理方法、课改经验和信息。3课题研究。在学习教育科研理论和方法的基础上，组织和引导教师围绕课改中的有关问题，开展课题研究。4. 导师带教。“以老带新、以师带徒”，学校为新教师配备有丰富教改经验的老教师带教，使新教师在课改中迅速成长，脱颖而出。 5总结经验。参加课改的教师每学期必须撰写一篇教学设计，一篇教学案例和一份课改经验总结。 三坚持以教研组为中心，积极组织开展课改教研活动。 教研组是学校开展课改教研活动的最基层组织，学校要以教科室为领导，紧紧抓住教研组，坚持以实验学科教研组、实验学科备课组为中心，协助教研组长，积极开展课改教研活动。首先，要把握核心抓课改。我们认为，课程改革要把握核心，这个核心就是：面向全体学生，减轻课业负担，发展智力，鼓励学生质疑、探索、创新； 激发学生多观察、多思考、多动手、多动脑，培养学生分析问题和解决问题的能力，努力提高教育教学质量。其次，要抓好课改实验。教科室根据新课改总体实施方案及学校实际情况，制定本校课改具体实施方案；教务处根据课改实验要求落实课程计划的安排，开足新课程的课时数；实验学科的教研组、备课组根据学科的特点每期制订学科实验的实施方案，实验教师从学生的实际出发，制订个人实施计划，确 定实验班级。实验完成后，要认真进行阶段性总结，积累成果经验，分析存在的问题，指导今后的课改。教师要及时改革课堂教学结构和教学方法，争取提高课堂教学水平。 再次，要开展听课、说课、评课活动，上好汇报课、优质课和公开课。每学期都要以教研组为单位，组织教师对各学科教师的课改课全部通听一遍，为教师提供互相观摩、交流、切磋、学习的机会。并开展说课、评课活动，组织教师集体交流课改体会，探讨出适应新课程的教法、学法等，实现课堂教学最优化，并评出校级优质课。在此基础上，学校再组织公开课，总结推广优秀课改教学法，并向上一级推荐，参加上一级的评选。 四坚持“五育并举”，根据新课程的特点加强校本课程开发，培养学生综合素质。 学校是青少年聚集的地方，是青少年陶冶情操、学习知识、健康成长的摇篮，是全体师生工作和学习的活动场所。怎样才能把学校办成适合青少年的特点，使整个学校有声有色、朝气蓬勃，坚持“五育并举”，根据新课程的要求加强校本课程开发，培养学生综合素质起着相当重要的作用。 基础教育课程改革纲要明确提出： “实行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10至20。学校要根据这个目标，全面贯彻党的教育方针，从实际出发，是学生在德、智、体、 美、劳诸方面都得到发展。在充分考虑学生需求，贴近学生实际，尊重和满足学生个体差异的基础上，学校可以国家课程的延伸发展、体音美学科细化专门类、社区文化：信息技术网络、实验室、图书馆、博物馆、科技馆、工厂、农 村、部队、科研院所以及各类教学设施和实践基地等作为课程开发资源，组织课改实验教师学习研讨校本课程开发的理论与方法，制订校本课程开发的规划，探索和开发校本课程，为教师提供创造的空间，为学生提供丰富多彩、富有个性的学习内容。如可把心理健康教育列入全校性课程计划，由心理教育专业的教师任教，每周一课时；语文组可开设阅读欣赏课程；英语组可开设Crazy English课程；数学组可进行数学发散性思维课程的设计等。新一轮基础教育课程改革强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”并重，教师在教学过程中着眼于学生的学，唤起学生的主体意识，重视学生的全面发展；要尊重学生的自主权，关注个体差异；满足不同学生的学习需要；要把课堂还给学生；引导学生积极参与、勤于动手、勇于实践、乐于探究、合作交流、主动获取知识，使每个学生都得到充分的发展，最终实现培养学生创新精神、学习能力和实践能力的目标。实验教师要在认真分析课程标准的基础上，在课堂教学中对学生的学习过程和情感给予更多的关注，引导学生主动学习、探究学习，让学生自己去尝试、体验，教师只充当“导演”的角色，将课堂真正变成学生的舞台。 评价是教学管理的重要环节。评价内容要充分体现促进学生全面发展的教育功能，重视学生学习的过程与结果、情感与态度、交流与合作以及实践与探究。学校在各学科教学管理中要重视学习过程的评价，如初一年级语文和英语学科可完善口语测试评价，增加朗读背诵、情景对话等内容的考查；班主任可为学生建立学习发展档案袋，有选择地将代表学生发展的有关材料装入其中，不但包括对学生平时作业的评价，还包括学生搜集的资料、图片等活动成果，以及实验报告、研究报告、自我评价等。 五坚持对教师进行全面考核，搞好课程改革中的教学管理档案。 为了对教师的课改工作进行全面正确的评价，学校要利用“五册一簿”，对教师实行“六查六看，逐项评分入档。“五册一簿”，即：各科课改计划检查登记册、备课检查登记册、作业检查登记册、课堂教学评定册、各科成绩统计册和教师考勤簿。 “六查六看就是查课改计划，看教师是否按照新课程大纲 要求制订出了各科教学计划，做到心中有数；查备课，看教师是否按照新课改要求备课，备课是否认真，目的是否明确有无实用价值和采用较好的课改教学法；查作业，看作业份量是否适当，题目是否典型，批改是否及时、认真，有无指导意义；查课堂教学，看教师课堂教学的水平，是否创新，教法是否得 当：教