《陶罐和铁罐》说课、教案、反思.docx

罐和铁罐说课稿一、说教材陶罐和铁罐是人教版小学语文第五册中的一篇童话故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处学习目标：1、在老师的指导下，初步把握文章的主要内容。2、能结合上下文与生活实际正确理解奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑等词语的意思。通过多种形式的朗读及小组合作学习，学会通过人物的语言与动作把握人物的内心活动，来领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制。3、分角色有感情地朗读课文。4、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理，学习正确看待人和事物的方法。教学重点：指导朗读，理解重点词句。教学难点：体会课文寓意二、设计理念 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。为了抓住重点，突破难点，我设计了如下板块： （一）创设情境，导入新课 （二）复习旧知，激发兴趣 （三）进入文本，品读理解。 （四）深入文本，研究感悟 (五) 揭示寓意，明白道理 、罐和铁罐教学设计一、 创设情境，导入新课师：出示两个罐子，让学生说说它们各自的特点。板书课题二、复习旧知，激发兴趣 1、回忆课文主要讲了一个什么内容？ （国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却消失得无影无踪了。） 2、复习字词：骄傲 傲慢 谦虚 争辩 奚落 轻蔑 朴素 价值 相提并论 和睦相处 ，然后从词语中各选一个词来形容两个罐子的性格。观察课图，说说哪个是铁罐，哪个是陶罐，并说明理由。三、进入文本，品读理解 1、师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”，那么谁能说说“奚落”是什么意思呢？ 2、指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。 3、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢？ 4、学生自由读课文2-9段： 要求：用笔标出体现铁罐奚落陶罐的句子。（1） 讨论铁罐四次说话语气的变化，从哪看出？（2） 指名分读铁罐四次说的话（3） 同桌交流读的语气（4） 齐读5、好，下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？（教师引读：铁罐傲慢地问、铁罐轻蔑地说、铁罐恼怒地说，铁罐怒不可遏，说）铁罐用这么 刻的话来讽刺挖苦陶罐子，那他它凭什么奚落陶罐？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。） 6 师：真能干！铁罐认为自己很坚固，这是它的长处，而陶罐很容易碎，这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？（1）、自由读课文（2）同桌分角色互读陶罐和铁罐的话（3）男女生分读陶罐和铁罐的话 7、小组讨论，根据铁罐和陶罐不同神态，如何读出不同语气，再推荐两位同学到台上来演读，还可以加上一些眼神和动作。 抽两个小组展示师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子；这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子；这是一个对自己充满自信的陶罐子. 四、深入文本，研究感悟 1、师过渡：老师从你们的演读中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝他们的命运最终如何呢？请同学们默读后文，用自己的话说说他们的不同命运。 2、指名说。多请几位学生说。 师相机归纳或板书：无影无踪 成为文物 五、揭示寓意，明白道理 是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。学到这里，你们喜欢谦虚的陶罐呢？还是傲慢的铁罐？读了这篇课文我们明白了什么道理？你一定也有许多自己的感慨，你想说点什么吗？我想对铁罐说： 我想对陶罐说： 我想对自己说： 总结：尺有所短，寸有所长。我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处板书 27陶罐和铁罐铁罐 傲慢陶罐 谦虚陶罐和铁罐教学反思 陶罐和铁罐一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。 课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语调温和些，拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些词语。学生的表演绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑，学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的