养成亲社会行为公开课教案.doc

养成亲社会行为 公开课教案教学目标（一）情感、态度、价值观：培养关心、亲近社会的积极性和自觉性，逐步树立为人民服务的奉献精神，多为社会做贡献。（二）能力：培养亲社会的技能，养成亲社会的习惯；培养亲近社会、服务社会、奉献社会的能力。（三）知识：了解“谦让”、“分享”、“助人”、“合作”、“同情”、“安慰”等亲社会行为的特点和意义。教学内容分析“养成亲社会行为”，主要引导学生积极参与社会生活，在社会生活中关爱其他社会成员，自觉服务社会、奉献社会，养成亲社会行为。教材先提供了几种亲社会行为的典型图片，引导学生思考亲社会行为的特点和意义，做教学的引领活动，然后从“学会谦让、分享和助人”和“我为社会做贡献”两个层次进行展开。第一个层次“学会谦让、分享和助人”主要引导学生在社会交往中善待其他社会成员，通过提供生活场景，启发学生自主感悟，认识这些亲社会行为的意义，增强培养亲社会行为的积极性和自觉性。第二个层次“我为社会做贡献”则进一步引导学生积极参与社会公益活动、关心社会发展，自觉服务社会、奉献社会，做一个有益于社会的人。关于亲社会行为技能的培养，教学中可以借鉴“角色扮演”、“移情训练”、“榜样示范”等方法；关于亲社会行为习惯的培养，教学中可以突出“创设良好行为得以重复的情境”、“注重行为规范教育”、“及时纠正问题行为和不良习惯”等途径。教学准备1. 学生准备：“孔融让梨”、“将相和”等小故事；整理沙河水资源污染考察情况的相关资料，并在老师的指导下制成演示文稿。2. 教师准备：网上搜索“亲社会行为”；在教材基础上，重点搜集补充“同情”这一亲社会行为；利用相关的资料及图片，制作课件。教学活动（一）观察图片 导入新课（观察教材第20页上的四幅照片）无偿献血照片； 爱心捐献照片；关爱照片； 救助照片。想一想：这些行为有哪些共同点？试一试：自己还能举出哪些类似的行为？议一议：为了让社会生活更加美好，作为社会的一员，我们能做些什么？（不求学生的回答多么准确，只期用此达到引领活动之目的。）（二）启发体验 共同探讨1. 学会谦让让学生读教材上的“瘦羊博士”和“大树将军”两个小故事后，回答问题：你认为甄宇和冯异身上有哪些值得我们学习的品质？这对你今后的为人处事有何启示？学生回答。你还知道哪些类似的故事，讲出来给大家听。学生可以讲准备好的“孔融让梨”或“将相和”的小故事，也可讲别的有关体现“谦让”美德的小故事，如著名的“六尺巷”历史小故事等。展示课件：榜样示范。清朝康熙年间，官至文华殿大学士兼礼部尚书的张英，其在安徽桐城的祖居与吴姓人家为邻。对方欲越界盖房，家人遂驰书京华禀告，张英写了一首诗作复：“一纸修书只为墙，让他三尺又何妨？长城万里今犹在，不见当年秦始皇。”家人见诗，“让他三尺”，吴姓人家深感其义，也退让三尺，这样就诞生了“六尺巷”。（讲故事这一环节一定要开发利用好“学生的生活体验”这一活的宝贵资源，如果能有学生讲出发生在自己身边的现实生活中的“谦让”小故事就更难能可贵，这正符合“为学生的体验而教”的新教材编写基本理念，也体现了思想品德课程的要求以学生为本，以育人为本。）根据反馈情况，教师归纳强调： 谦让既是中华民族的传统美德，又是形成和谐的社会秩序、文明的社会风气不可或缺的道德规范。 谦让首先要做到为人谦逊，礼貌待人，突出表现为在荣誉、利益面前不争名夺利，能自觉地为他人着想，做到先人后己，把好处和方便留给别人；还表现在能妥善处理与他人的矛盾和冲突。 谦让有“度”：在正当权益受到侵害时敢于说“不”。区分“谦让”与无原则地妥协让步之间的不同。2. 学会分享师生共同学习探讨：分享就是把自己有价值的东西提供给别人，与他人共同拥有和享受，把“我的”当成“我们的”。学生结合自己的“分享”经历谈感受。（引导学生认识到能分享的东西不仅仅是物质的，有时候精神上的分享更难能可贵。）教师着重指出，“分享”与“合作”的关系；现代社会更需要以合作求双赢。展示课件：师生阅读感悟。人字的结构是相互支撑。“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”在社会生活中，善待他人其实也是在善待自己。如果人人心里都燃起一盏爱的明灯，用爱来照亮别人，那我们就都能拥有一份爱的光明。3. 学会助人说经历谈感受：生活中自己接受别人帮助或帮助别人的经历及当时的感受。学生说谈引导学生有意识地体验那双份的快乐。展示课件：设身处地，移情训练。在你回家时，遇到一个老人倒在地上呻吟，身旁还有一些血迹你正在小河边散步，突然看到一个小孩落水了，周围只有你一个人，可是自己又不会游泳你的一位同学，品学兼优，自尊心很强，现在却因家庭贫困面临辍学想一想：在上述情境中自己应该怎样去帮助他人。训练中，教师要引导学生认识到帮助他人首先要真诚，还要注意方式和方法。尤其教育未成年学生在帮助别人的同时注意学会自我保护。展示课件：七句大实话。请大家牢记七句劝告1. 遇到乞讨者：遇到要钱的就给他（她）点饭，遇到要饭的就给他（她）点钱。2. 上车遇到老弱病残、孕妇：让座的时候别动声色，也别大张旗鼓。站起来用身体挡住其他人留出空位子给需要的人，然后装做下车走远点。人太多实在走不远，人家向你表示谢意的时候微笑一下。3. 雨雪的时候、天冷的傍晚或者是雪天的傍晚，遇到卖菜的、卖水果的、卖报纸的剩的不多了又不能回家，能全买就全买，不能全买就买一份，反正吃什么也是吃，看什么也是看，买下来让人早点回家。4. 遇到迷路的小孩和老头老太太，能送回家送回家，不能送回家的送上车、送到派出所也行，如果有电话的替老人或小孩打个电话就走，反正你也不缺那两个电话费。5. 遇到迷路的人打听地址，碰巧你又知道，就主动告诉一声。别不好意思，没有人笑话你。6. 遇到学生出来打工的、勤工俭学的，特别是中学生、小姑娘。她卖什么你就买点，如果她不是家庭困难是不会出来的，打工也需要勇气的，鼓励鼓励她吧。7. 遇到夜里摆地摊的，能买就多买一些，别还价，东西都不贵。家境好一点，谁会大冷天夜里摆地摊。4. 学会同情（补充内容）展示课件：大家谈。放学路上，初二（3）班的几位同学看到了一个中学生打扮的人跪在路边求助。他面前用粉笔写着自己的不幸遭遇，非常令人同情。林琳从书包里拿出自己的零用钱打算送给他，李群赶紧拦住她说：“最近电视上报道了许多用这种手段骗钱的事情，说不定这也是个骗子。”其他同学也议论起来，林琳一时拿不定主意了。假如你也在场，你会怎么办？引导学生不一定把思维限定在“给”或是“不给”上，要通过思考，认识到表达自己的同情心是不是可以用更适合自己的方式，如“希望工程”爱心捐助、“手拉手”活动的开展，同时也可以考虑给这个求助者提出以上的受救助途径。最后，教师可适当归纳指出：亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来的那些有利于社会和他人的行为，如安慰、同情与关心行为，助人行为，合作行为，分享行为等。（三）走进生活 学以致用展示课件：社会公益活动系列图片。自己了解到的社会公益活动还有哪些？亲身参与的有哪些？活动中自己有什么感受？（此教学环节以顾宪成的“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”为引领，重点展示学生对沙河水资源污染的考察成果。）展示学生自制演示文稿：保护沙河水资源社会调查图片。 采集沙河水水样 沙河水面的生活垃圾 沙河两岸的垃圾成堆 带回学校的水样做实验 展示学生自制演示文稿：用水行为调查报告。 滴水的水龙头 生活用水污染1. 淘米、洗菜后的水 A. 倒掉 576人占72% B. 浇花、洗碗、冲厕所 224人 占28% 结论：一部分人比较节约用水，但也有一部分人没有重复利用水的习惯。2. 洗餐具时是否用餐具洗洁精 A. 是688人占86% B. 否112人占14%结论：多数人为了方便、洗得干净而使用餐具洗洁精，而没有重视洗洁剂对水质造成的污染。3. 洗衣物时经常用 A. 肥皂192人占24% B. 洗衣粉608人占76%结论：大部分人都使用洗衣粉，少部分人使用肥皂，说明大部分人没有注意洗衣粉对水质的污染问题。4. 处理剩余菜汤的办法是 A. 倒进洗手间80人占10% B. 扔进垃圾桶520人占65% C. 其他办法280人占35%结论： 有一些人把剩余菜汤直接倒进洗手间里，对水质造成了污染。展示学生自制演示文稿：“珍惜水资源，建设节约型社会”倡议书。珍惜水资源，建设节约型社会最近，我们在参观污水处理厂和考察沙河时发现，由于人口增长、人为污染，我们生活的这座城市每天至少要产生50万吨以上的城市污水，而其中至少又有10万吨以上的污水因来不及处理而直接排放到了沙河的下游河段中，这些流入河流中的污水对自然界中的动物、植物和我们人类生存的环境、自身健康正造成极大破坏和威胁水是我们人类生存的基本条件，人类永远离不开水，水被称做人类生命的甘泉，然而现实的情况却是一方面生活用水严重短缺，另一方面却是大量地浪费水和污染水。为了珍惜水资源，建设节约型社会，我们以中学生的名义向全区人民发出以下倡议：1. 在社会上进行节约水和保护水的宣传。2. 树立节水意识，提高水的重复利用率。3. 加强对超量用水的管理。4. 少用洗涤用品，选用对水污染小的肥皂洗衣物。5. 不往水中乱扔废弃物、油污和化学药品等。6. 学会和掌握一些简单的过滤方法，以减少污水的排放。珍惜水就是珍爱我们人类的生命。珍惜水是我们义不容辞的责任，让我们珍惜每一滴水。 展示学生自制演示文稿：（1）清水、河水、污水对比实验报告单。（略）（2）沙河水污染调查报告。（略）结语： 让我们积极参与力所能及的社会公益活动，关心社会发展、关注国家大事，积极献言献策，服务社会、奉献社会，人人献出一点爱，让我们的世界充满阳光，让我们的生活更加美好。课外作业交流日常节水小经验、小窍门，以“珍惜水资源，建设节约型社会”为主题，设计一期手抄报。点 评本课堂教学设计采用了“角色扮演”、“移情训练”、“榜样示范”等方法培养学生亲社会行为的自觉性和技能，教学设计中突出了构建学生主体参与教学的思维模式。教学设计采用了观察图片，导入新课、启发体验，共同探讨、走进生活，