初中英语写作教学的策略.doc

浅谈初中英语写作教学的策略中学英语写作是听、说、读、写四项技能中最难提高的一项技能，而对于中学生的写作能力，英语新课程标准将其量化为九个级别的不同目标要求，英语书面表达能力是每一位中学生应具备的技能之一，是当前初中英语教学中的一项重要任务。英语书面表达能力是学生运用语言基础知识的能力，语言组织能力及书写能力的综合体现。新课程也明确指出：“英语教学的任务是通过基本训练培养学生为交际运用英语的能力”。书面表达就是利用语言进行交际的一种方式，也是测试学生“写”的能力的一个题型。近年来英语中考对学生书面表达能力的考查也在逐年提高，随着新课改的不断深入，英语写作教学越来越突显其重要性。笔者根据多年从事初中英语教学的切身体会，总结出学生在写作中存在问题和提高学生写作能力的教学策略。一、学生在写作中存在以下问题1、以中文语篇思维模式来套用，这包括习惯用法、语法、词的构成等方面。如：i very much like dogs.学生只按汉语思维模式来翻译，将like放在句末，本句应是: i like dogs very much.再如：the room is enough big. 副词enough是修饰形容词big，但必须放在big之后。本句应是the room is big enough. i singing a song now.现在进行时构成应是be + ving 形式，学生往往缺少谓语be，本句应是i am singing a song now. 所以平时教师在课堂教学中要有意识引导他们用英语的表达习惯。2、一个主语多个谓语。英语句型大多是“一个主语+一个谓语”，其它动词往往以非谓语动词形式出现。如，i went home watched tv yesterday. 应把watch tv改为不定式短语，本句应是：i went home to watch tv yesterday. 因此，在课堂教学中应引导学生在写作中如何使用不定式、动名词、过去分词等非谓语形式。3、一逗到底。逗号连接句也是中学生在英文写作中受母语影响而产生的一种造句方式。学生写英语作文时也总感到一个句子还没有表达完，便不自觉地一逗到底，这样就造成句子关系含混，主次不明，重点不突出，影响表达效果。4、用语不当。英语词汇十分丰富，表达某种含义首先要选择合适的词，英文表达必须认真斟酌词句，做到词应达意，文章优美。5、语篇布局能力弱，文章主题不突出。英语中的语篇联结手段相当丰富，有的用在句子层次，有的用在语篇层次，但学生在书面表达中较少利用这些手段，这使得文章的跳跃性很大，文中的主题之间缺乏有机的联系，没有明显的照应等，而且废话连篇，主题没有突出。其他类错误，如单词拼写错误、大小写错误等，在中学生书面表达中也普遍存在。因此，教师在课堂教学和平时指导书面作文时，应有意识注意以上这些错误。二、学生在写作中快速提高的教学策略如何有效地改进英语写作教学，提高英语写作教学的实效性，把写作的训练贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语写作能力？根据以上存在的问题，借鉴许多优秀教师的先进教学经验，本人在英语写作教学中进行了一些有益的尝试。1、利用情景教学，激发学生写作兴趣从心理学的角度来看，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体力求对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。人们对感兴趣的事物总是愉快地、主动地去探究。只有当学生对英语写作有浓厚兴趣时，才迫使自己投入到写作情境当中。我们教师应多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景时，我们可以借助于文字材料，图片，录像等等。我们也可以根据阅读材料的内容进行讨论延伸，这是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等。2、结合日常教学，夯实学生写作基础写作应从词句练起。记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。笔者认为要教给学生科学的记忆方法，帮助学生有效记忆单词，积累词汇量，尽量克服死记硬背。在教学过程中努力拓宽教学活动的层面，有目的地使用一切行之有效的词汇教学手段丰富和扩大学生的词汇量。坚持听写重点单词，短语和重点句式，并用重点短语和句式进行造句，汉译英等灵活多样的笔头训练。教师要坚持全批全改，了解学生的错误。通过辨析错误的句型，归纳总结句型，从而提高学生遣词造句的能力。在多年的教学实践中，笔者发现汉译英对提高学生写作能力的很有效。这是一种非常便捷的训练方法。他可以训练学生活学活用自己已学过的词组，短语和词汇，既能为写作能力的提高打下基础，又能加深对一些基础知识的训练。训练可分限定性的和开放性的。限定性的就是给学生提供的词或词组， 短语进行翻译。开放性的就是让学生充分发挥主动性，用多种不同的方法去翻译一个句子。通过翻译练习帮助学生克服一些基础的语法错误， 从而提高学生们语言运用的准确性。3、通过说写转换，提高学生写作能力英语课堂教学中的“说写”转换目的是通过练说来发展学生的英语写作能力。“说写”转换采用任务型的活动途径，教师设置多个任务，让学生在解决问题的活动中逐个完成，对所学内容进行充分的说，然后转换成写，既“说中学，说后写”。这里的“说”包括小组讨论，回答问题，叙述事实，复述课文，阐明观点等。以“说”的能力的提高带动“写”的发展。说后写是“说写”转换的重要原则。学生爱说，会说，善说，从“说”中完成从句到段的口头作文，最后落实“写”。只要学生会说了，说好了，培养写生写的能力就落到实处。4、以每单元的话题为线索，以中心任务（main task）为载体，提高学生的英语写作水平，如在七年级里安排的话题就有my pen pal, my pet, my school, my dream , my favorite food 等。这些话题贴近学生的生活，学生感兴趣，他们有话可写。笔者在平常的英语循环教学中最常采取的形式是让学生根据本单元的话题，课后做poster，教师根据学生的情况点评优秀的，并张贴表扬示范。有时笔者也根据教材的安排，让学生写写电子邮件（要求学生建立自己的电子邮箱），在发邮件的过程中，学生为了更好地表达思想，不断修改内容，使自己表达得更清楚和更有意义，这样学生的语言运用能力也得到了提高。通过中心任务（main task）学生可以搜集作文素材，扩充词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展，从而储备大量的语