初中语文优秀生培养的一点思考.docx

语文优秀生培养的一些做法一、养成良好的语文学习习惯：1、晨读要自觉，养成热爱语文的习惯声音要洪亮，感情要投入指定领读同学，确定朗读任务，确定重点阅读片段，确定名著阅读书目，制订晨读奖励方案2、重视课堂朗读，培养学生语感能够有表情地朗读课文；掌握精读、略读、速读、跳读的技巧；能够掌握文言朗读的要领；初步掌握一套切实可行的阅读方法和技巧，能基本读懂各类常见文章，准确把握其要旨，筛选其要素。学习一篇课文全文阅读必不可少；重点片段阅读特重要；分角色朗读有必要。古诗文朗读占整堂课的绝大部分时间。现代文重点片度的品读：最后一课最后高潮部分的形神兼备的品读 斑羚飞渡中镰刀头羊“咩-咩”声的品读。土地的誓言有关故乡的精彩描述的品读。文章人物分角色朗读：孙权劝学模拟表演。课堂朗读时文选粹、经典美文的优美篇章课后朗读推荐的名著：昆虫记、爱的教育、繁星春水、名人传等著作。能基本读懂浅易文言文，基本掌握文言文语言运用习惯，掌握一定数量的常用实词、虚词和句式，能背诵一定数量的诗句、文段、篇章。这些文言的选择往往是跟课本紧紧相扣的了解一定的课外的文学常识，能够大略掌握古代文化常识。比如，上木兰诗，介绍木兰诗与孔雀东南飞并称为“乐府双璧”。学习音乐巨人贝多芬，介绍罗曼罗兰的名人转等。3、重视语言应用：能够熟练地运用语言基础知识，能正确地使用词语。课本下面注释的词语，特别熟记课后“读一读，写一写”。平时采用抄写、背诵、听写，题目联系等让学生记住。做得最多的就是直接选自课文的精彩片段，让学生填写词语。听与说：能够基本比较长的文章、抓住难点、重点；能较有条理地、基本得体地口头表达清楚自己的思想、意见等；能够进行简单问题并掌握答问的技巧。通常采用的做法：听读课文复述、概括，每一篇记叙性的文章都要进行这样一个环节,复述课文抓住文章的主要要点；概括文章，注意提取精要内容， 什么人（物）干什么结果怎么样文学欣赏：初步掌握文学欣赏规律，能基本分辨文章的优劣，能初步的分析评价文章的思想性、艺术性。只要欣赏文中经典词语、经典语句，欣赏人物形象、欣赏把握文章主题积极组织学生参加各级语文知识竞赛。3、写作：能较好地掌握记叙文、议论文、说明文的写作技能，尤其是记叙文的写作技能，做到中心突出、联想丰富、文句通畅、表达清楚、结构完整，会一般应用文的写作。、写作是我们的主要目的之一。其具体教学步骤以认识论和迁移理论为依据，主要分为五步：悟读：在交代清楚一定的写作目标的前提下，以课文或补充材料等典范文章为悟读材料，直观感知这些范文的写作技法，是为写作感性知识培养阶段。授“渔”：围绕写作目标，指导学生总结第一步悟读所得之感性知识，引导学生总结出写作技法，同时传授相应的写作基本技法，培养学生在这方面的写作技能。这就使“悟读”而得的感性知识上升到理性知识。观察：得到了一定的写作技法之后，进一步便是指导学生留心生活，观察自然，指导学生如何用写作技法来进行具体的写作。做好这一步的关键是目标要明确，观察要细致，技法要熟练。摹写：“摹写”是利用写作技法临摹范文和临摹生活与自然等观察所得，而是还要临摹观察观察所得，临摹生活本身。5、能写：紧承“摹写”之后，指导学生活用技法，围绕目标，进行自能。作文另外，作文评改方法采用学生自改、互改、结对评改、教师审阅总评、根据学生推荐把优秀习作刻印众评等种种方法。平时的做法重视日记，两天一记，品读好文章，并适当奖励。每大周上交一次，认真批改，写评语。结合课文，重视小练笔。比如：皇帝的新装续集，丑小鸭的经历让我明白了，我最喜欢的一场戏（一首歌、一首曲）。重视作文练习，注重作文技巧和方法的指导，充分运用好初中语文步步高作文训练这本书。积极参加各级征文比赛，比如：清明节征文、我与故乡征文、爱国主义读书活动征文等。二、战略上淡化教材，战术上重视教材现行中学语文统编教材，虽然名义上是一个系统的工程建构，但由于它的过于庞大芜杂，在实际教学的操作过程中，实难运作，尤其是难有一条教学线索“序”，是以知识系列为“序”呢？还是以课文阅读教学为“序”呢？是以写作教学为“序”？还是以它们的综合性学习为“序”？教材编写者的目的显然是要以综合性作为语文教学的“序”，但客观好也造成了诸多不利于实际操作的弊端，综合成了大杂烩，多头并进的教学之“序”，反而使人盲无头绪，各年级教学要求不具体，教学目的不明，测试标准随意、盲目，致使教与学意义淡漠、兴趣寡然；而教材中的课文大多是传统名篇，大多是大手笔的文章，也有部分是大手笔写的小文章，或是某些作家的典范之作。内容时代感较差，与学生实际生活距离较远，艺术上技巧性很强，使人有高山仰止之感，现行“大纲”和现行教材存在着诸多弊端。为此，我对教材的处理是战略上淡化，战术上重视，至于中学语文教学体系则走的是以培养语文素质为目的的道路，从而构建起以“语言读写听说能力语文素质”为框架的语文教学新体系。因而，对于课文，我想以叶圣陶先生的“课文只是例子”为原则，把那些讲读当作典范的文章阅读材料，语言实验例据，写作范例，开启思维、发展智力的钥匙等。其他课文作为课外自