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业务学习心得体会时 间2010-12-教 师张曦学习内容幼儿园公德心教育的必要性 这学期，幼儿园领导特别安排了专家为我们教师培训如何在幼儿园中开展公德心教育。我听了之后受益匪浅。 幼儿直接接触社会的机会不多，幼儿园是孩子接触的第一个真正小社会。幼儿园的生活要尽可能与社会接轨，做到模拟社会化。如幼儿倒开水设一米线，按序排队取用；上下楼梯右行礼让；设斑马线、小脚丫、节约用水、禁止触摸空气开关等温馨提示(警示)标记。幼儿园和家庭都可以引导孩子进行生动的社会情景角色游戏，相似的情境体验可以迁移到日后真实的社会生活中。但孩子三岁后除去双休日，平时和家长接触的时间并没有和老师、同伴相处的时间多。所以，教师对于幼儿的公德心教育起着至关重要的作用。我们可以利用环境、游戏、学习活动，让公德心教育点点滴滴渗透到孩子们幼小的心灵中去。如我们开展学习活动时，有“小汽车”这个活动，班级的区域角马上有了孩子们和老师共同制作的“和谐号”动车，孩子们每天兴高采烈地玩游戏，在游戏中慢慢地习得了乘动车应该遵守的公德。买车票要排队，不同的目的地要分窗口购买；上车前要安检，易燃易爆物品严禁带上车；车上不得大声喧哗，轻声细语是美德，保持车厢整洁，垃圾扔车外不道德；遇到老弱病残，要主动帮助；如厕要节约用水，车停禁止上厕所 由于大环境影响，幼儿难免存在着一些混沌不明的价值观。随着孩子的成长，如果适时教给他们道理，往往会起到事半功倍的效果，也更有利于孩子行为从他律向自律的转化。所以培养孩子的公德心，又一个行动策略是：明晰道理助自律；如明天要去秋游。斐斐可高兴啦!他打算买好多好吃的，装在大塑料袋里，还打算给小动物们带好多好吃的。老师告诉孩子“白色污染”的巨大危害，小小一个塑料袋，虽然给我们带来方便，但是它埋入地下，200年仍不会分解，它给我们人类带来的危害也是非常巨大的，所以我们要尽量减少使用塑料袋，更不可随意乱丢塑料袋，危害公共环境。又带小朋友看了几幅图画：图画一：哎呦！动物园的梅花鹿为什么要动手术啦！原来它不小心把小朋友扔下的塑料袋和食物一块儿吃到肚子里啦！还有好多动物为什么都生病啦!因为今天它们吃了太多小朋友喂的食物，肚子都快撑破啦！图画二、小朋友随意丢弃果皮，引来苍蝇，真脏！苍蝇身上带着很多细菌又飞到人们吃的食物上啦！这会让我们人类得病的!图画三、哎呀不好！有个老奶奶被孩子们扔的香蕉皮滑倒骨折了！在明理的基础上，小朋友高兴地背上自制环保袋，自觉不乱丢果皮纸屑，不随便向动物喂食，都成了文明、环保的小游客。 幼儿的公德养成不可能一蹴而就，需要我们以足够的耐心来培育。成人的监督和检查，幼儿的自我检查和约束，都可以强化幼儿良好公德的养成。十年育树，百年育人，我们将继续做好幼儿园公德心教育。业务学习心得体会时 间2010-11-18教 师张曦学习内容幼儿园教学活动中的有效提问心得体会：提问在幼儿园日常教学活动中是必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。 但是，对于我们年轻老师来说，怎样才能提高教师提问的有效性呢？经过学习，我犹如醍醐灌顶：提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。我们教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。教师提问是技术，更是艺术。教师提问可以分为： 1、描述性提问。即指示幼儿细致地观察并描述事物。如提问“妈妈的眼睛长得什么样?”2、比较性的提问。即启发幼儿比较事物的异同。如提问“三角形和正方形有什么不同?”3、分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提问“说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问。如提问“如果地球上没有了水，人们怎么办?”这种类型，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。5、选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。如“你认为这三种方法哪种最好?”等。这种方式可以提高幼儿辨别事物的能力。6、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如“你怎么知道这个长、那个短呢?”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。我常常犯这样的错误：不会引导和控制地提问。一是幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；一是幼儿不会回答问题的方法，不会思考问题的方法。低认知层次问题引起的是初级的心理活动和认知过程，如：回忆已知的知识、很容易判断正误的答案。高认知层次的提问引起的是幼儿的高级思维过程。在回答这类问题时，幼儿需要超越感知所给予的信息或回忆性知识，通过比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动。例如：在欣赏诗歌春风时，我问：“春风吹来了，我们周围的环境发生了什么变化？”，课堂陷入静默状态。我赶紧换了一种提问方式，即把问题具体化，缩小化，问：“春天到了，柳树有什么变化？”“桃树、小草有什么变化？”“小朋友的穿着打扮有什么不一样了？”这下，教室里马上活跃起来，大家说出了许多春天的变化。这是连锁性提问，把一个难度较大的问题分为若干小问题，有浅入深逐步追问，让幼儿了解问题的构成，找到最终答案。良好的提问技巧，应该包含各认知层次的问题。提高问题的认知层次并不等于否定低认知层次的问题的作用。事实上，在提出高认知层次的问题之前，往往需要通过一些低层次认知的问题扩充幼儿的知识广度，使幼儿具备解决认知程度复杂的问题时所需要的相关知识。比如：在故事教学中，给故事取名字，这是一个高认知层次的问题，它需要幼