如何撰写教育案例.doc

如何撰写教育案例1定义：教育案例是教师在教育过程中重点、难点、偶发事件、有意义、典型的教育事例的处理过程，对方法和具体教学行为的记叙，以及对该教育个案纪录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教育行为，还记录伴随行为产生的思想，情感及灵感，反映教师在教育过程中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节、过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教育艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，与人以启迪。一个好的案例，就是一个生动的、真实的故事加上精彩的点评。2教育案例的特点：案例以纪录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。教育案例是对已经发生过的教学过程的反映。3教育案例的一般要素：（1）主题与背景：主题：每个案例都有一个鲜明的主题；背景：“故事”发生的时间、地点、人物、起因（2）细节：选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚（3）结果：不仅要说明教学思路，描述教学过程，还要交待教育的结果。（4）评析：在记叙的基础上议论，反映对主题和内容的看法和分析。4教育案例的写作建议：（1）必须基于真实的教育实践，不能虚构。（2）必须蕴含教育事件，出现有意义的教育问题或发生某件意外的教育冲突。（3）事件必须具有典型性，体现新的教育观念，有较强的说服力。（4）写作方式以“记叙”为主总之，案例不能平铺直叙，枯燥乏味，而要引人入胜，有中心、有主题、力图解决现实中的普遍问题，他人能从案例中“学有所获”案例：下雨的时候陈晓芳案例描述一、听雨一个炎热夏天的午后，教师正带孩子们活动，看见天空逐渐出现乌云，一会儿便黑云翻滚，天色暗下来。这时有孩子也见到了，他们告诉老师：“天上来了黑云。”老师接茬说“是啊，天上来了这么多黑云，你们说下面会发生什么呢？”孩子们七嘴八舌地议论开来。老师把孩子们带到一个活动室，让幼儿安静地听外面发生了什么。这时，有幼儿听出“外面好像下雨了，有雨滴的声音”“雨点很大，但不急。”“听，现在好像雨下大了，滴滴答答声音听起来很快。”“现在雨更大了，声音连成一片，好像千军万马奔过来了！”孩子们热烈地猜测，这时孩子们好奇地向外张望。二、观雨教师领孩子们来到外走廊上，让幼儿看雨：“哇，好大的雨呀，雨丝都连成了一片，好像天上在倒水。”“看，地面上！好象数不清的女孩正在旋转着她们的舞裙！”“看，小草更绿了，因为她喝饱了。”“小蚂蚁慌慌张张爬到走廊里来了！”这时，有孩子把手伸到雨中“雨水真凉快呀！”雨开始慢慢变小。三、雨中行教师允许孩子们可以到雨中去。幼儿有的拿上雨伞，有的什么也未拿，有的卷起裤腿，光着脚丫，都拼命地到雨中跑，全身湿漉漉的孩子们兴奋不已。突然，一个孩子跑到老师跟前大叫到“不好了，老师，它们快要被淹死了！”老师大吃一惊，赶紧跟着那个孩子向前奔去。只见一帮孩子正在神情紧张、手忙脚乱地给一片低洼地围堰，低洼中央是他们两天前刚刚种下的小菜苗，眼看着就要遭受灭顶之灾了。尽管孩子们在围堰，让周边高地上的水不再流向洼地，可是洼地的水位还是越来越高。“老师，水越来越多了，怎么办哪？”孩子们焦急地询问。老师让孩子们先住手，好好观察一下周围的地势，孩子们发现：“地面高低不平，高地上的水正往低处流”“洼地周围的地面比较高，但高地的另一侧面有一个更低的洼地”“这个更低的洼地对我们有用吗？”老师问孩子们。“我看没有什么用！”“不对，应该有用！”“怎么用呢？”“水是从高处往低处流的，我们可以在这里挖一条渠，把这里的水引到那个更低的地方去。”很多孩子都觉得这位同伴说得有道理，立刻，他们又开始用双手开凿渠沟，热火朝天地干起来，老师欣慰地笑了四、说雨回教室更换衣服以后，教师和孩子们围坐一团“现在请你们谈一谈在雨中的感觉吧”。“雨水真凉快，淋雨很舒服。”“雨滴打到脸上有点疼。”“雨水打到伞上很有力，还像打鼓一样咚咚地响，我花了好大的力气才撑住雨伞。”“我尝了尝，雨水有点咸。”“我在雨中走的时候，感觉脚下滑滑的。”师：“你们的探索精神让老师很钦佩，但今后可不要再尝了，因为人类的一些活动对自然环境的污染和破坏，现在雨水并不十分干净，会损害你们的健康”（幼儿点头。）五、模雨教师请幼儿用身体和动作模仿和表现他们刚才所看到的雨。幼儿不但创作了表现小雨、中雨、大雨的不同姿态和动作，他们还发明了用嘴模仿声音，敲打脸部和身体、膝盖，手势表现以及用动作和身体同时表现下雨时的情景和状态。形象、丰富、有趣而生动。六、画雨孩子们用颜料、彩笔、海绵、棉签、牙刷等各种材料，也可自选材料，让幼儿用自己喜欢的方式表现刚才雨中的情景。七、总结活动结束之后，老师每人发了一张学习记录表，内容分为两个部分：第一部分“幼儿填写”要求幼儿本人填画经历本次活动的心情；最喜欢的活动环节；第二部分“家长填写”要求家长记录幼儿口述的参与活动的过程；在每一过程中获得的相应经验和获得经验的方法；对活动改进的意见和建议等等。案例分析：本次活动，教师利用自然环境和现象成为幼儿学习和探究的对象。雨是孩子们司空见惯的事情，但是他们有没有真正去听过雨、仔细观察过雨、亲自体验过雨，那就不一定了。教师利用下雨这一契机，把它作为幼儿认识活动的一个内容，并通过巧妙的设计和安排，通过听看做；感知亲践体悟表达，让孩子们从不同方面去深入地感知和理解这一事物。本案例也同时也向我们呈现了“随机通达教学”方式的以下几个主要环节：（1）呈现情境教师首先创设与教学主题相关的、尽可能真实的情境。本案例中，教师抓住了“天要下雨雨停了”这一自然天气过程，带领孩子们进入了一个真实、自然的（概念）教学与学习情境。 （2）随机进入教师进一步创设能从不同侧面、不同角度表现主题的多种情境，以便供幼儿在自主探索过程中随意进入其中任一种情境，教师引导幼儿在改组的情境中运用适当的方式去解决问题，帮助学生形成背景性经验。本案例中，教师创设了“听雨”情境、“观雨”情境、“雨中亲历”“论雨”“模雨”“画雨”等情境，且每一次情境都着重于事物的不同侧面：雨的声音、雨的形态、雨的特性、雨的变化、雨与自然万物（包括人类）相生相切，相互依存的关系等等，使幼儿在不知不觉中形成对“雨”的比较全面的认知和深刻的感受。（3）建立思维模型思维训练贯彻在整个随机进入教学的全过程，教师无论是从哪一个角度切入教学的核心内容，都要注意培养幼儿自己运用心智解决问题的能力和信心，培养他们思维的自我促进。本案例中，教师通过设计一系列的活动，尤其是在“改围堰为开渠，拯救小菜苗”的过程中，不仅恰到好处地帮助孩子们建立了观察、比较、想象；提出问题、解决问题的思维模型和过程方法，而且幼儿在不知不觉中感悟并领会了“堵”与“疏”、“聚”与“散”的辩证关系。本活动最后，教师通过“记录表”的形式，注意让幼儿对自己认识和了解事物的过程作一个总结和梳理，帮助幼儿建立了认识事物的一般过程“观察发现比较分析”的思维模型。（4）协作教学 协作教学对于促进学习者达到对当前所学知识深刻而全面的理解是一个不可缺少的重要环节。本案例中，教师时刻鼓励幼儿自由地表达自己的观点，从不轻易去干扰或打断，并单独创设了“说雨”的教学环节，让每个幼儿有机会发言，把个人的经验提出来成为与大家共享的经验。对某些有争议的问题合理地创设情境让幼儿展开讨论，（如“雨水究竟是甜的，还是咸的”）让每个