幼儿语言教育的创新

幼儿语言教育的创新幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，语言教育在整个幼儿园教育中占重要地位。如何为幼儿语言学习的发展提供一个良好的环境？我们要在继承中求创新，不断提高幼儿语言教育的质量。人区别于动物之所在，是人不只有情感语言、物质语言、人还有了命题语言，主观性语言、精神性语言，人由此而成为人，人在创造语言世界的同时创造了人的世界，创造了人的历史，创造了人自己。儿童时代起的语言教育是使人成为人的教育，是让他在创造自己，成为自己的教育。我们不能把幼儿语言教育看成是德育、智育、美育、体育的承载者，语言教育有其独特的生命意义。幼儿语言教育让人类迈向艺术生命、科学生命、音乐生命、文学生命的第一步，我们要以区别于小学语文教育、中学语文教育和大学语文教育的新眼光去看幼儿语言教育的性质。一、开放性的学科性质20世纪90年代以来，我国幼儿园语言教育改革的一个导向是提供整合的语言教育观念，研究者们开始把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展整合一体的关系。在儿童语言发展过程中，儿童对每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。离开了儿童发展的其他方面，语言学习是不可能成功的。与此同时，儿童语言学习的每一点收获，都对他们其他方面发展起到良好的促进作用，儿童其他方面的发展同样也离不开语言的发展。基于这样的认识，在开展学前儿童语言教育的时候，幼教工作者注意从外部进行整合，将语言教育视为学前教育整体中的一部分，加强幼儿语言教育与其他方面教育之间的联系，幼儿的语言学科应用德、智、体、美相互渗透，结合一体。无论是音乐还是算术，他们都是人类的语言，他们共同的性质和特征就是人类对于生命的表达。只是表达的方式不一。在幼儿学习各个学科的同时，应让幼儿在潜移默化中感受到唱的每一首歌曲是用五线谱表达的语言；做的每一段操是用肢体表达的语言。我们不能仅仅说幼儿语言是单独的一门语言学科，更不能说它是语文学科，它是学期的一种幼儿言语教育，是一门于德智体美等其他学科的生活性学科。它的教学目标是，充分展现语言的魅力，激起幼儿学习语言的兴趣让幼儿认识语言，学会日常生活语言，并形成自我的语言价值观。二、生活化的语言教材400年前诞生在捷克的夸美纽斯告诉我们，语言的学习要从作家开始，而不是从文法开始，亦即从活生生的文学开始。因为这样做，是便于语言融入生活，便于语言融入生命，成为生命的一部分，从而，成为学生自身生长的因素。语言必须融入生活，语言教育也必须贴近生活。怎样才能让幼儿语言教材更具生活化？我国学前儿童语言教育专家认为，幼儿学习语言有三大特性：易行性、积累性和渗透性，其中渗透性指的是语言学习是随时随地进行的，幼儿不必为学习语言而付出额外的智力负担，幼儿可以在不知不觉中获得大量的词汇和理解表达的经验。幼儿的语言学习渗透在一日生活中，渗透在幼儿所获得的各类知识中。但是在许多幼儿园我们可以看到，老师给孩子发的一本书面语言教课书，加之中国大部分的教师和家长按照传统认识，习惯于以本为本的按教材教幼儿学习语言。据有关资料显示幼儿时期是语言日趋迅速发展的时期。但是, 幼儿的语言绝不是自然形成的, 而是在后天的社会环境中, 通过教育和言语实践逐渐发展起来的。从小就受到良好教育和较多言语刺激的儿童,其语言发展也比较快, 在正常的教育下, 学前儿童能够掌握本民族语言的全部语音, 词的数量也会迅速增加, 能够掌握语言的基本语法结构形式, 口语表达能力逐渐发展。以本为本的教材教育反而局限幼儿语言学习的学习范围和接受新生事物的学习思维。因此，在选取幼儿语言教材的时候，不受教材的局限我们应尽量更多地让幼儿在社会生活中学习语言。怎样让幼儿在社会生活中学习语言？并且更好地更有效地学习语言？三、平等和谐的教学环境幼儿园语言教育的传统模式是注入式多, 这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿说。在幼儿语言教育过程中, 教师要随时随地为幼儿创造一个良好的学习环境。首先要创设一个良好的支持性语言环境, 要做个“有心人”, 在日常生活中应注意观察和倾听幼儿的谈话, 对和幼儿语言发展的相关信息进行较敏感的捕捉, 并加以正确引导。这不仅是创设良好的支持性环境的基础, 也是幼儿教育更合适的语言学习的条件及保证。例如, 每天的喝果汁环节。喝完的孩子都会将果汁杯送入垃圾筒, 并告诉老师说: “老师, 我吃完了。”只有丽丽说: “老师, 我喝完了。”教师听后立刻表扬了他, 并当着大家的面进行了巩固: “对, 你喝完了。”其他孩子听了, 也纷纷向他学习, 教师及时地给予了肯定。孩子们学习的积极更高了。其次，创设平等和谐的语言环境, 鼓励幼儿大胆表达。幼儿离开家庭进入幼儿园,由于环境的变化, 适应能力较差的幼儿容易沉默寡言。有的虽然已经和老师、同伴很熟悉了, 但也常常不爱交流。有的小朋友经常听他妈妈说在家有多调皮, 但每次在幼儿园我们几乎很难听到他的声音。因此, 幼儿园应尽量创设家庭式的氛围, 与幼儿平等相处, 尊重每位幼儿, 蹲下来与幼儿交流, 积极鼓励、引导幼儿说话。当幼儿主动与教师说话时, 教师要耐心倾听, 并作积极的回应。以此消除孩子们的紧张心理, 就越来越敢说, 也越来越愿意说了。最后，有效利用自然环境中的素材。生活是语言的源泉, 只有有了丰富的生活经验, 才能产生丰富的语言。因此, 带幼儿走进大自然, 实地参观、感受生活、感受真实的世界, 让幼儿不仅有说话的机会, 而且有说话的内容,这是十分重要的。例如, 春天到来的时候要带着孩子们到户外去散步, 去看花草树木，应我不失时机地向幼儿提一些具有启发性的问题，譬如“这些树叶像什么呀? ” “这些花是什么颜色？”等等。在这些感性生活的积累中，幼儿会享受生活的美好同时激起他们想表达语言的热情。四、丰富多彩的教学方式古文今用。中国的古典文学, 是我们祖先留下的一笔丰富的文化遗产。那些优美的古诗词, 还有弟子规三字经等等, 现在的人读起来也是受益匪浅。让孩子从小就适当接触一些古文,使他们感受祖国语言形式的丰富、优美, 培养他们的韵律感, 增强他们的记忆力和理解力, 也能很好地渗透品德教育, 从而以民族文化涵养我们民族的未来。但由于文言文不像白话文那样浅显易懂, 阅读、理解起来有一定难度。在幼儿语言教学中，我们应针对文言文难懂拗口的缺点，把古文改编成一首首易于背诵，朗朗上口的童谣，并配合有趣的音乐，教合理的动作，使幼不会觉得枯燥无味。在音、体、美中渗透语言教学。首先在音乐教育活动中渗透语言教育，语言和音乐有着非常密切的关系。那一串串跳跃的音符、欢快的节奏以及美妙动听的旋律的背后，幼儿都会编出不同的故事。如歌曲小红帽，这是一首欣赏作品，然而在艺术的魅力下，幼儿在与老师聊天的过程中学会了这首歌曲，不仅陶冶了幼儿的心灵，而且发展了幼儿的听音乐学语言的能力；在美术教育活动中渗透语言教育儿童的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作。幼儿教师可常利用过渡环节或午睡前开个“小小故事会”，请每位幼儿自己讲画面里的故事，讨论和欣赏画面里的内容，交流自己的感受。在利用创编故事、儿歌引导幼儿进行绘画创作活动中，使幼儿变被动为主动，变机械模仿为主动的探索想象，使幼儿的想象力、语言表达能力、社会交往及表演等智能均充分得到发展和提高；在体育活动中，幼儿的活动量往往比较大，他们兴致高，有时不能控制自己的情绪。根据这一特点，在爬、跳、跑等活动中，先请幼儿观看教师的示范，请幼儿讲述教师动作中的要领，讨论动作中的注意事项；之后请幼儿模仿教师的动作。这样，既注意了活动的动静交替，又使幼儿通过自身的体验，说出了活动的特色，发展了幼儿的语言表达能力。游戏教学，处在游戏中的幼儿是一个完全放松、自由的个体, 他们可以利用各种材料按自己的意愿和想象进行大胆地探索、交流、展现自我,这不但能增进幼儿对事物的认识, 满足幼儿的创造需要, 发展他们的想象力和创造力, 并带给幼儿成功的喜悦。因此, 我们选择游戏作为创新教育的主要载体, 通过结构游戏来培养幼儿的创造性。扮演角色教学是在游戏教学中创新中的一种，可以让幼儿选择他已认知的一个角色，或是生活中的，书中的，和自己喜欢的人一起扮演生活中的故事或是童话书中的故事。让幼儿充分发挥自己的想象力，还可培养自己在社会中更好与他人相处的能力和责任感。又例如，许多幼儿在自己建构出的某一形体上增拼出不同形体, 构成新物品。在圆圈上增拼出小花、小碗、眼镜等, 在建构屋顶为三角形的房子后, 又能举一反三地建构出同一类物体的不同造型: 有阳台的房子, 有排风扇厂房等, 建构的物体逼真, 富有生活气息。又如: 在“车辆”的原型上, 进行车头、车厢、车轮的改造, 重新组合设计出形象各异、功能不同的新式的车辆同时还会按物体的不同组合搭配颜色, 突出表现物体