人教版必修三 群落的演替 教案3.doc

群落的演替教学设计【设计思路】“群落的演替”复杂而漫长，学生无法亲历完整的演替过程，缺乏直观感受，导致对群落演替的理解往往是静态而模糊的。相比初生演替，弃耕农田上发生的次生演替更贴近学生现有的认知水平。本节课，首先以弃耕地上的生命故事（中科院植物研究所高贤明研究员所作的科普文章）为切入点，引导学生在分析弃耕农田中的物种取代基础上，利用沙盘植物建构不同阶段的模型。结合材料，分析不同模型的差异，逐步建立现象与概念间的联系，最终抽象概括出演替的概念、趋势与机制。之后借助视频、图片等直观素材引导学生突破思维障碍，解决裸岩上开始演替的重要阶段（地衣和苔藓阶段）并分析归纳出两种演替实例的异同点，进一步完善知识体系。接着，启发学生预测在不同环境条件下可能发生的演替结果，进而明确影响群落演替的因素。最后，鼓励学生探讨群落演替原理在退耕还林等生态恢复工作中的具体应用，深化核心概念，将新课程理念中的sts思想落到实处。概念学习一般要经过从具体到抽象的过程。本节课的设计遵循学生认知规律，以资料分析模型构建模型完善类比推理的教学策略引导学生建立演替现象与概念间的联系，使演替概念的生产与机制阐明变得水到渠成。利用演替原理探讨解决实际问题，进一步巩固了对概念的加工和运用，对知识体系的建立起到了内化的作用。【教材分析】“群落的演替”是人教版必修三第4章第4节的内容，从群落水平阐述了生命系统的动态发展过程。在章节关系上，群落结构中的物种组成、种间关系、群落的空间结构等概念是学习本节的基础。它对种群和生态系统的学习将起到承上启下的作用，在本模块中占有重要地位。【教学目标】知识目标1. 描述群落演替的概念2. 阐明群落演替的过程3. 阐明初生演替和次生演替的区别4. 说明人类活动对群落演替的影响能力目标1. 阅读资料，获取信息2. 小组合作，依据资料信息建构群落演替不同阶段的模型3. 运用群落演替理论，预测不同环境条件下群落演替的结果，分析影响群落演替的因素情感态度价值观目标1. 认同群落演替是一个长期、动态的过程2. 关注人类活动对群落演替的影响及退耕还林还草还湖政策，树立生态学和可持续发展的观念3. 培养对生命的敬畏之情【教学重点、难点分析】1. 教学重点：群落演替过程（动态的变化过程）2. 教学难点：影响群落演替的因素【教学准备】资料弃耕地上的生命故事；6020厘米泡沫板和沙盘植物若干；小诗生命色彩；唐臣事迹简介（第二届“母亲河奖”得主）【教学过程】教学阶段教师活动学生活动教学意图创设情境导入新课【视频】大秦岭剪辑。秦岭动植物资源丰富，植被覆盖率很高，但缺乏农耕地。为了解决粮食问题，秦岭的人们毁林开荒，种植庄稼，（图片：毁林开荒形成的弃耕地）。一段时间后发现，这样的农田生产力很低，投入和产出不成比例，就不再耕作，成为弃耕地。1997年，中科院植物研究所的高贤明研究员带领他的团队对秦岭的弃耕地进行了一系列研究，并以此写了一篇科普短文弃耕地上的生命故事。请大家阅读并思考：弃耕地上经历了怎样的生命故事？阅读材料，提取信息激发学习兴趣，培养学生阅读和提取有效信息的能力通过构建分析不同群落阶段的模型，形成群落演替的概念【活动1】依据材料信息，利用沙盘植物建构不同阶段的模型一年生草本 多年生草本 灌木幼体 灌 木 乔木幼体 乔木【问题1】不同群落阶段的面貌是由什么决定的？【问题2】不同群落的优势物种间发生了怎样的种间关系？【问题3】草本植物阶段的草和灌木阶段的草在种类和数量上有什么区别？为什么？【问题4】弃耕地上开始的群落演替总趋势是怎样的？小组合作，建构不同阶段的模型借助模型思考回答根据结论修正模型从具体到抽象，引导学生建立演替现象与概念间的联系形成动态的群落演替概念由弃耕地上的演替类比推理裸岩上开始的演替过程【ppt】火山后形成的裸露岩石上能否发生类似于弃耕农田开始的群落演替过程？【ppt】1883年印尼喀拉喀托火山爆发后，裸岩上开始的变化。【总结】裸岩上开始的群落演替要解决第一个生命的来源和土壤形成这两个关键。【ppt】介绍地衣和苔藓两种植物的生活习性和特点【评论】从生命的“绝壁”，到星星点点的绿色，再到满目苍翠，不得不让我们对生命的力量充满敬畏！【活动2】请同学进行带有感情的朗诵学生讨论发表观点事实证明推论的合理性总结归纳裸岩上开始的演替过程朗诵生命色彩从已了解的弃耕地上开始的演替合理推论裸岩石上开始的演替过程感悟生命的力量，进行情感态度价值观教育初生演替和次生演替的概念和区别【问题5】两种演替实例的最主要区别在哪里？【讲 解】两种演替实例对应两种演替的类型初生演替和次生演替。什么初生演替和次生演替？学生思考回答由现象到本质的归纳影响群落演替的因素自然因素【问题6】内蒙古有一块弃耕地能否演替成森林？【ppt】展示内蒙古自治区的地形和气候特点，引导学生具体问题具体分析。【总结】群落演替受到降水等自然因素的影响学生讨论回答学生根据提示形成正确观点运用具体问题具体分析的方法影响群落演替的因素人为因素【问题7】在降水极少的内蒙古西部地区，沙地真的不能演替成森林吗？【活动3】请同学们阅读唐臣事迹，思考刚才的问题。【总 结】人类活动往往使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。阅读、思考设疑，激发学生的好奇心和探究热情引导学生关注环境保护退耕还林还湖【视 频】播放退耕还林、还湖视频【问题8】群落演替原理对退耕还林、还湖有哪些指导意义？【问题9】对于秦岭形成的弃耕地可以采取哪些措施加快恢复？【总 结】以高贤明为代表的科学家们所作的研究有助于加速秦岭弃耕地的恢复。在许许多多“唐臣”的努下，蓝天白云、青山绿水的美丽中国必定会实现。观看、思考、回答问题引导学生关注人类活动对群落演替的影响及退耕还林还草还湖政策，树立生态学和可持续发展的观念【教学反思】1、利用科普文章弃耕地上的生命故事作为学习次生演替的材料是本节课的亮点之一。“用教材教”的理念要求教师在进行教学设计时不要被教材所束缚，要活用教材，实现课程资源的有机整合。而整合的基本原则就是适应学生发展的需要，符合学生学习方式转变的要求。弃耕地上的生命故事作为发表在生命世界的科普文章，内容权威、详实，较教材上介绍的次生演替过程具体。它详细介绍了每个阶段的物种名称和数量，这更有利于学生理解群落演替的动态变化。另外，次生演替现象在学生的实际生活中容易找到，有比较多的生活感受可以体悟，以此作为重难点的突破，更符合学生现有的认知水平。2、利用沙盘植物构建模型的教学环节符合从具体到抽象，由感性到理性的认知发展规律。现代认知学理论告诉我们，只有从具体的感性认识上升发展为抽象的理性认识以后，才容易纳入原有的认知结构，才可以转化为运用的能力。通过对群落演替各阶段模型观察、分析、比较、判断等思维活动让学生抓住了群落演替的本质特征，从而揭示了群落演替概念的内涵。在实际教学过程中，笔者发现如果能在教学设计过程中增加对可能出现结果的预设，从而适时对学生建构的模型进行分类