关于表扬的论文.doc

.新教育理念下教师运用表扬的现状及对策研究小学教育专业 迟娇娆 指导教师 吴雪青摘 要：表扬一直是教育界的热点话题，也是教师教育学生的常用的手段。适度的、适当的表扬会对学生产生激励作用，促进少年儿童身心的发展；不当的表扬会对教育教学和对小学生的成长产生负面影响。本研究通过对小学生和小学教师的调查和座谈，了解现阶段教师表扬运用中存在的问题，提出若干改进表扬运用的相关策略，旨在为教师科学运用表扬提供一定的帮助。 关键词：表扬 ；小学生；现状和对策一、问题的提出1. 表扬的概念表扬的概念古已有之，在汉书苏武传一书中，开始出现表扬的概念：“上思股肱之美，乃图画其人於麒麟阁 皆有功德，知名当世，是以表而扬之。”在石林燕语卷五中有这样一句话：“裦忠碑者，皇帝神笔表扬故相 岐国公执中之遗烈也。” Janet Holmes认为表扬是一种表达积极情感的言语行为，“一种复杂的社会语言交际技能”，它能够维护人们的面子，加强说者和听者之间的团结，建立良好的人际关系 陈成辉.中国教师“表扬”言语行为的实施研究D.广西师范大学 时间？，Kanouse等(1981)则认为,“表扬是一个人对另外一个人的作品、表现或品性所做的积极的评价，从上述两种观点中我们可以看出表扬都能够起到一点的积极作用。因此笔者认为，表扬在教育中是一种在考虑和满足一定基本条件的前提下，能够产生预期效果的评价手段。表扬既是对学生鼓励与赞美，也是对学生进行的肯定性评价。表扬是一种非常重要的教育手段，在日常的教育教学中起着不可估量的作用。2. 教师实施表扬对学生的作用（1）激励作用 唐功谦.表扬艺术探微J .山东教育科研.1989年第3期，第 47 页：教师对学生适时适度适当的表扬，可以对学生产生激励作用，当学 生得到教师的表扬时，精神上会得到愉悦和满足，当满足达到饱胀，就会采取更加积极的行动，强化自己的行为，此时，被表扬行为就得到了稳定。（2榜样作用：教师对学生进行表扬时，其他的同学也会得到暗示，知道自己应当如何表现才能争取得到表扬，此时的表扬就起到了诱导作用？这一段都要围绕榜样作用来写，这一作用基于小学生爱表现，期望得到重视与肯定的心理特点，对约束小学生的行为，可以收到明显的效果。（3）肯定作用：当教师发现学生的长处，对学生进行表扬时，由于得到教师的肯定，学生会对产生愉悦的心理感受，对教师也会有亲近感，此时表扬就拉近了学生与教师间的距离，使教师的威信也增强了。立足点不能放在老师身上 从上面的三条中，我们发现，教师对学生进行表扬有着较为积极的作用，但是，如果运用不当也会产生如表扬效果减弱等问题，如果教师能在教书育人中，正确的使用表扬，对学生的健康成长、教师的日常管理的意义是非常重大的。3国内外研究成果：从文献检索、查阅资料以及落落资源等的过程中，笔者发现，关于表扬的研究著述比比皆是，在国内关于表扬的研究中就有关于表扬对儿童动机的内在影响的研究（邴倩，2004；王桂平、陈会昌，2004；任国防、张庆林，2004；聂晓文，2009），也有关于如何运用表扬对学生实施评价等方面的研究（陆小娅，2002；Faber,Adele，1995等），还有将表扬与惩罚放在一起进行研究，探究其辩证关系的研究（王呈详，2002；张德美，2009等）。除了以上等学者的相关著作、研究外，还有很多关于告诉人们如何在生活中学会表扬，在赏识教育观点的指导下告诉我们让孩子在鼓励中成长的的相关著作，如：告诉孩子你真棒（卢勤）、觉醒赏识教育讲学精华读本（周弘，2004）、如何运用正面鼓励的方式使人表现出优秀的品质（丹尼尔斯，2002）等。朱光明.表扬与批评的意义D .北京：北京师范大学，2008年6月对以上的研究进行分类，不难发现，关于表扬的研究主要有以下以下两种：第一种是心理学层面的研究，这类研究主要依靠行为主义的观点和认知主义的观点进行分析。行为主义学家斯金纳认为，表扬可以增强某种行为，他不主张在教育中使用惩罚手段，虽然惩罚对行为有一定的克制作用，但不如表扬所得到的预期效果要好。而认知主义学家则认为，判断该学生的行为是应该得到表扬还是应该惩罚他，取决于受教育者的心理、情景等方面的因素，这就告诉我们，在对学生进行表扬或者惩罚是，要看学生的具体情况，具体场合等相关要素并作出判断。智库*百科.斯金纳和强化理论的是与非EB/OL /wiki/%E6%96%AF%E9%87%91%E7%BA%B3%E7%9A%84%E5%BC%BA%E5%8C%96%E7%90%86%E8%AE%BA 第二种是教育学层面的，研究主要集中在如何运用表扬以及探求表扬与批评之间的的辩证关系等方面的文章，透过这样的文章，我们可以清楚地知道如何进行表扬，如何进行批评，该怎么样做，不该怎么样做，这类文章旨在告诉人们表扬的原则和规律，在某种层面上说，对实践具有一定的指导作用。 关于表扬的研究也存在着一定的不足，首先，这类研究主要集中在如何利用表扬对学生进行干预，侧重于表扬的方法，而对学生心理的分析却少之又少，没有完全从孩子的世界出发去思考问题，其次，这类研究通常是纯理论的研究或者纯技术的研究，而将理论与技术相结合的是为数不多的。再次，有些学者在研究表扬方法上都存在着高度概括、方法不具体等问题，还有的学者在做这类研究时，用批判的眼光来看待表扬。总之，对于表扬进行研究时，要立足实际情况，从孩子的角度出发，从孩子的需求出发，研究并制定出适合孩子，又便于在教育教学中进行操作的成果。4.表扬的现状现阶段，小学教师对表扬的重视程度越来越高，因为他们知道这种方式对约束学生的行为，激发他们的学习热情是有效的，在课堂中，教师会对学生的参与和回答做出及时的评价，这种评价就集中在表扬上，“真能干”“不错”“看某某说的多好呀”也越来越多的出现在课堂上，但是，有些教师在对学生进行评价时，没有很好的把握表扬的尺度，对学生进行表扬也不能很好的选择恰当的表扬方法，因此，在表扬过程中出现了无效表扬及表扬作用不大的问题。 5.研究目标通过该研究，从已有的理论成果出发，抓住小学生的心理特点和年龄特点，走进孩子们的世界，了解他们希望得到什么样的表扬，希望怎样的表扬，从现阶段小学教师表扬运用存在的问题出发，并透过孩子们的需求，制定相应的关于表扬的建议和表扬的策略。 二、研究的过程与对策1.研究方法：问卷调查，通过问卷调查，了解小学生渴望得到的表扬以及发现现阶段表扬存在的问题。 访谈调查，通过对教师访谈，掌握小学教师对于表扬的看法以及日常的做法。文献检索，通过文献检索，了解国内外有关表扬的研究及现状。2研究过程：（1）样本的选取及过程：选取杭州现代实验小学、杭州市翠园二小以及杭州市饮马井巷小学的180名学生进行取样并做问卷调查，对调查结果进行统计分析，得出结论。（2）信度分析：该问卷在调查测试之前曾经做过小面积的测试，从测试结果上可以看出与调查的结果有较高的一致性，因此，可以看出调查结果具有可信度。（3）统计策略：此次调查结果采用传统的统计方法进行结果统计。三、调查结果（一）小学教师现阶段使用表扬的概况 对现阶段小学教师使用表扬概况的分析主要从表扬的频率、表扬的方式、表扬的场合、评价内容的范围以及表扬集中的群体这五个方面进行调查。1.对学生实施的表扬频率 图一 小学教师现阶段每周对学生的表扬频率改为直版的 表一统计结果显示，有26.79%的学生会常常得到教师的表扬，但是相当一部分同学（67.86%）每周得到教师的表扬只有两三次，更有5.35%的同学几乎得不到教师的表扬。这说明，小学教师虽然会应用表扬作为日常的评价手段，但是这种手段并没有得到充分的发挥和应用。通过访谈和观察，也可以看出，教师对学生的表扬也仅仅集中在部分同学身上，并没有将表扬带给每一位学生。2经常采用的表扬方式图二从表二中我们可以看出，有60%到70%教师对学生采用的表扬方式就集中在口头表扬上，无论是中段还是高段。在教育见习过程中，通过对低段教师的观察，发现低段教师也通常对学生实施口头上的表扬。从图上我们看出，只有30%到40%的教师会采用实物奖励、宣传板报、告知家长等其他的表扬方式，而且，在与学生交谈中发现，有些教师虽然采用了较为新颖的表扬方式，却不能将这样的表扬方式与其他的表扬方式交替使用，使表扬方式变得比较单调。3.实施表扬的场合图三 教师通常会对学生的情况施以及时的评价，就表扬来讲，教师基本上在教室与学生交流沟通，因此，当学生表现得较好时，教师也通常是在教室对学生进行表扬，从图表中看出，有60%-65%的教师在教室进行表扬，这种场合下，学生可以在小伙伴的注目下得到表扬，因此，他们的虚荣心得到了极大的满足，表扬就发挥了作用，但是对于有些性格内向的孩子来说，他们更加希望得到与教师单独相处的机会，如果教师可以将这类学生叫到一边来进行表扬，对这类学生的进步是有着重大作用的。此外，教师还可以在家长会上或者其他任课教师面前表扬学生，当学生的进步变成一件“有目共睹”的事情时，表扬的效果也就大大的增强了。3. 教师评价内容的范围图四 从表中我们可以看出，75.33%的教师经常对学生的学习成绩进行表扬，其次是卫生劳动，占8.54%，而对学生的文体活动和其他兴趣小组，教师的态度是不怎么重视的，只有20%左右，表扬的机会也就变少了。我们知道，学生的发展，并不仅仅由学生的成绩构成，成绩只是对学生这一个阶段学习成绩的一个检测，教育还要促进学生文娱、体育、道德、智力等的全面发展。同时过分的关注成绩，还会让学生产生抵触情绪和厌学心理。在小学阶段，有意识的培养孩子们各种良好的学习和生活习惯，培养孩子的多方面的能力，就是对孩子们品行的培养，也是为孩子以后的发展打好基石。5表扬集中的群体图五 从表五中我们看出，教师表扬的群体是非常集中的，33%左右的教师经常表扬的是学习好的孩子或者是喜欢回答问题的孩子，但是对于其他的、有特长的孩子等却表扬很少，总共只有30%左右。教师的表扬应该面向学生全体，尤其值得注意的是，对后进生要适时进行表扬。后进生可能是学习成绩差，也可能是学习、纪律、行为习惯都表现不好，教师要给予这类特殊的学生更多的关注，当他们有一点点进步或者在某方面有着突出表现的时候，教师要抓住时机，即使的对他们进行表扬，帮助他们树立自信心，从而赶超班级上的其他同学。 百度百科EB/OL /view/34105.htm6.是否对学生给予厚望图六 教师的期望是学生进步的巨大动力，从表中我们可以看出，80%以上的教师对学生有很大的期望，但是15%左右的教师却对学生没有期望，这会造成学生在学校精神状态不高，破罐子破摔等，因此，要使学生们健康的成长和进步，首先，教师要对学生抱以期望，对他们有信心，当学生接受到教师的这种信号时，就会努力表现，争取满足教师的期望。“下面是最后一个问题。请谁回答呢？”老师的话还没有说完，孩子们纷纷举起他们的小手，“我！我！我！”“我！我！”有的孩子边举手还边用另外一只手敲着桌子或者文具盒，生怕老师没有看见自己“杨静！“唉！”当老师点名之后，教室里发出长长的一阵叹息声。孩子们似乎都为没有叫到自己而感到失望。（二）小学生对教师表扬的态度1.对表扬的渴望程度图七图太小了从表中我们可以看出，有88.37%的学生渴望得到教师的表扬，因此，表扬是合乎小学生心理需求的，当表扬满足了学生的心理需求就会产生动机。在许多家长老师或者教育研究者眼里，表扬能够促进学生内部动机的发展，有研究表明经常性的表扬与学生积极的能力的自我知觉呈正相关；学生对能力的积极的自我看法又可以增强自豪感和对未来成功的期望；表扬还可以增强儿童参与受到表扬的活动的兴趣 聂晓文.表扬对学生内部动机发展作用的辩证探究J.湘潭师范学院学报社会科学版，2009年01期。此外, Sharab(1986)等人在对成人的研究中也发现表扬能够促进内部动机。Deci(1999)等通过研究证实,无论是未成年人还是成年人，表扬均能提高其内部动机 任国防，张庆林.表扬与内在动机关系的三种观点A.心理科学，2004（27）：1002-1004 是杂志还是合集？怎么有那么多页的？。2.对教师表扬态势的认识图八保留小数点后面几位与前面一致 从表七中，我们知道，超过一半的学生希望教师在实施表样时伴着微笑，这说明，教师的表扬不应该仅仅是口头上的赞许，而是要教师发自内心的对学生的欣赏，只有当教师发自内心的想要表扬学生的时候，才能让学生感受到表扬的巨大的力量，否则，表扬的效果就会大大的减弱。教师在对学生施以表扬时，要注意与体态，表情等的充分结合，让学生在教师的真心表扬中获得巨大的力量。3.对教师评价公平性的认识图九 调查发现， 孩子们认为，并不是所有的教师都能做到一视同仁，完全能做到一视同仁的教师占53.57%，就是说还有将近一半的教师还对学生存在着“区别对待”，这对在校学习的学生的成长是百害无利，每个学生，无论内向还是外向，无论成绩好坏，都希望教师能够公正对待，当教师戴着“有色眼镜”来看待学生时，教师的威信也就大大降低了，当教师进行班级管理时，也就没有什么说服力了，因此，教师要公正的看待每一个学生。（三）小学生渴望得到的表扬方式1.渴望得到的表扬语言，在教育实习中对学生希望得到的教师表扬进行收集。总结出，学生希望得到以下形式的表扬语。（1）具体的表扬语言，如 “你的作文布局谋篇很有意思，老师很欣赏。”“老师相信你在数学计算上还是很有能力的”等等。（2）发展性的表扬语言，如“老师给你时间，再好好思考一下？”“你真是我们班的小博士，小博士还有其他的更好的办法吗”等等。（3）亲切温和的表扬语言，教师在表扬时，态度要温婉、亲切。 从调查问卷中，学生的回答来看，学生希望教师的表扬是具体的，有着明确表扬内容的，而不是泛泛的“很好”，“很棒”之类的话，这对学生来说更能明确自己的优势。学生希望教师的表扬语言是发展性的，这样学生能有进步的空间，如果教师给学生下一结论性的表扬，学生就会对这一方面失去努力的动力。同时学生也希望教师的表扬语言是温和的，在这样的如沐春风的表扬当中学生明确了下一个努力的方向。2.渴望得到的表扬方式图十图太扁了，看上去小了教师在实施表扬时，要采用学生喜欢的方式。对于低年级的学生来说，实物的奖励就很必要，在调查中发现，很多低段的教师都乐于用这种方式，既简便，又受到学生的喜欢。从统计图中，我们可以看出，有33.81%的学生喜欢这样的表扬方式，但是对于中高段学生来说，这样的奖励已经不能满足他们，教师更多的可以采取告知家长或者口头讲理的方式来对学生进行表扬。现在有些小学也会有金钱表扬等特殊的表扬形式，这样表扬方式对于学生来讲是有效的，但是究竟他是否有利于学生的价值观的形成还是有待进一步研究的。 四、结果分析（一）小学教师重视运用表扬对学生进行评价1.在思想上，教师提高了对表扬的认识研究表明，现阶段小学教师能够利用表扬对学生的进行评价，从图一中我们能得出这一结论。笔者通过访谈了解到，大多数教师将表扬作为一种评价手段，因为对于性格内向的学生来说，表扬可以增强他们的自信心，让他们感受到教师的关怀，教师的表扬就像一针强心剂，对于胆怯，羞涩的他们来说，意义是重大的。对于非常调皮以及“屡教不改”的学生来说，表扬是一记警钟，有些调皮的孩子在接到教师的表扬之后，增强了自信心，因此会减少问题行为的出现，有些调皮的孩子，当周围的同伴得到表扬后，也会因渴望得到教师的表扬而约束自己的问题行为。表扬的作用有很多，也是一种行之有效的方式，教师正是认识到了这一点，才会运用表扬对学生进行评价。 2.部分教师能够运用表扬对学生进行学业成绩之外的评价 表扬不仅仅是对学生取得优异成绩时的外部奖赏，表扬更要在学生的其他方面包括特长、品德等进行评价。现阶段，小学教师对学生学业成绩以外的评价上更多了，教师能够开始关心学生的其他方面，这样更有利于学生的全面发展。事实上，虽然部分教师更加关注学生的学业成绩以外的发展，但是多数的教师还是将表扬主要集中在学生的学业成绩上，因此，在表扬时，教师要注重对学生学业成绩之外的评价，让学生的发展更加全面。3部分教师“量身定做”了新颖的表扬方式在今天，教师的表扬不仅仅是口头上的赞美，表扬更走向方式多样化的趋势，实物表扬就是现代小学教师们一种不错的选择，这些实物包括“代币、奖章、零食，表扬短信”等等。表扬是一种强化物，它能对学生的行为起到积极的作用，但是强化物并不一定对每一个学生是有效的，因此，教师才会运用更多的方式对学生的行为进行强化。这些五花八门的表扬方式的运用，给学生带来更多的新鲜感，因此，许多新颖的表扬方式在小学里频繁出现，教师要利用好这些新颖的资源，对学生的积极的行为给予及时的肯定性表扬。4. 注重家校合作对学生进行表扬 信息化的今天，家长与学校、教师的联系不仅仅通过家访这一渠道，越来越多的教师采用家校联系册、短信、电话等方式与家长取得联系，这样，可以使家长第一时间了解学生在校的情况。如在家校联系册上写一句“作文水平真的提高了”“你的仔细认真，让老师喜欢”等，家长看到学生得到这样的肯定，也会对学生进行表扬，这样双重的表扬使学生获得了极大的满足，这种满足，可以更好的强化他们的行为，使他们表现出色。有的教师会给学生家长发短信，告知学生在校表现良好或者成绩优异，当教师通过这一渠道对学生进行表扬时，学生会更加积极的表现自己，还会对老师充满尊敬和感谢，让师生关系得到升华。（二）小学教师运用表扬过程中出现的问题1“冷漠的”表扬让学生对表扬无动于衷 表扬不仅仅是一种语言，更是将语言与态势结合的一种行为，现在，有一些小学教师表扬学生时，是面无表情的，肢体动作更是少之又少。这降低了表扬的作用与魅力。举一个观察得到的案例加以说明：某小学五年级教师在作文课上，教师选择优秀作文进行品读，由于时间关系，不能将分数较高的作文一一读给同学听，该教师拿着未读过的优秀作文说：“某某，你的作文也不错！”此时教师并没有把鼓励的赞美的眼光投向该同学，被表扬的同学的眼中也没有看到欣喜。事后，当我问起他老师表扬你作文写得好时，你心情怎么样时，他说：“无所谓”。表扬之所以冷漠，其原因在于教师在表扬时对学生的情感投射较少，没有深刻的考虑表扬的作用和影响，使表扬成为了一种形式，并未对学生产生多大的影响。2“泛滥的”表扬让学生对表扬习以为常表扬确实有着它的魅力和作用，但并不是说，教师要把表扬时刻挂在嘴边，当表扬不再是一种殊荣而仅仅是一种口头语时，表扬的作用就大大的削弱了。在某小学见习过程中，我对三年级一班和三年级二班全体同学进行实验。三年级一班共35人，三年级二班共34人在两个班级讲授同样的一节课，但是在三年一班表扬30名同学，共48次，即大面积实施表扬，在三年二班表扬了16名同学共计26次，即实施小面积表扬，结果发现：大面积表扬的班级课堂积极性却不如三年二班高，这是由于教师的表扬过于频繁，没有掌握好表扬适度的问题，这说明，表扬的频率也是有一定限度的，教师在一堂课中不能实施过度的、频繁的表扬，这会让表扬的价值降低，从而使学生失去兴趣。我们知道著名的“德西效应”，即在某些情况下，学生在外在奖励和内在奖励兼得的时候，不但不会增强学习动机，反而会减低学习动机。此时，动机强度会变成两者之差。 德西效应EB/OL /view/338237.htm#2 这就告诉我们，教师不能滥用表扬，在实施表扬时，我们要把握适当的场合，抓住学生的具体行为进行有针对性的表扬。教师一方面在课堂上要控制好表扬的频率，但另一方面要对每一位同学满怀期待，不论是从言语上，还是从态势语及教师的表情上，当学生在教师的满怀期待中学习生活的时候，他才能获得足够的力量，鼓励他们战胜困难，争取更好的成绩和更大的发展。 3“泛泛的”表扬让学生一头雾水 有些教师在表扬学生时常常运用“好”，“很好”，“很棒”等措辞，没有对学生的表扬具体化，这就会让学生不清楚自己哪里做得好，而且久而久之，会让学生无视教师的表扬。教师对学生的表扬，要凸显表扬的价值性。教师在实施表扬的过程中，不仅仅要开发表扬的价值，更要将表扬的价值性发挥到最大，这一过程，能充分展示教师的智慧，也反映出一名教师班级管理的能力。教师不仅仅要关注课堂上的表扬，充分发挥自己的智慧和能力，让表扬发挥价值，还要注重在授课过程中和与学生的相处过程中，利用教师智慧的表扬，让学生在表扬中成长，在表扬中拉进教师与学生的距离。 同时，在表扬的过程中，教师也要给予学生明确的态度，如果学生回答错误，但是教师想通过肯定的方式来鼓励学生，就应当运用发展性的表扬语言，如“语言组织的不错，再想想还能更加准确的回答吗？”等等，这样让学生树立了信心，明确自己的长处，同时明白自己应该在哪里有所改进。如果学生回答正确，教师就不应该采取模棱两可的态度来表扬学生，而应该明确的说学生好在哪里。因此，要向学生传达和树立正确的价值取向以及是非观。4“有失公正”的表扬挫伤了大多数学生的积极性教育公平性问题一直是家长、学生、社会等关心的问题。表现在表扬问题上，如果教师有失公正，那么没有得到或者不能及时得到教师表扬的学生就会丧失信心，认为教师对自己的喜爱程度不够，影响师生之间的感情。如果教师过度的表扬，会让“受重视的”学生自满、骄傲，这都危害学生的成长。请看下面的案例：“下面是最后一个问题。请谁回答呢？”老师的话还没有说完，孩子们纷纷举起他们的小手，“我！我！我！”“我！我！”有的孩子边举手还边用另外一只手敲着桌子或者文具盒，生怕老师没有看见自己“杨静！”这已经是这节课第六次叫到他！“唉！”当老师点名之后，教室里发出长长的一阵叹息声。孩子们似乎都为没有叫到自己而感到失望。朱光明.表扬与批评的意义D.北京：北京师范大学，2008年6月每个孩子都渴望被重视，教师在表扬时也要衡量，在尽量照顾到每一个孩子。教师要本着公平公正原则，善于发现孩子们身上的优点，当他们有了成绩，当他们成绩下滑，缺乏自信心时，都要给予肯定。 对于不同的学生，教师要把握好表扬的尺度。对于学习上成绩优异的学生来说，教师应当横向比较，这样既可以对学习成绩优异的学生起到激励作用，又可以让他们看到身上还存在的欠缺。对于成绩稍稍落后的中间生和后进生来说，纵向比较则是必要的，当学生较之以往有一点点的进步时，教师应当大力的宣传，让他们知道，只要有一点点的进步，就是教师喜爱的孩子。这样可以帮助他们树立信心，让他们在表扬中不断的前进。5部分教师忽视学业成绩之外的表扬，让学生失去了全面发展的动力 学生的发展不仅仅包含语文、数学等课业成绩，还包括了学生的文体、创新、科技等其他方面的能力，教育的目的不仅仅是要培养出成绩好的学生，更重要的是促进学生的全面发展，我们的教师经常关注学生的“成绩”，这本身无可厚非，但是如果只关注“成绩”就使学生失去了全面发展的动力，这样只会读书的学生，需要走向社会时，是缺乏适应社会的能力的，更谈不上创新和发展，因此，家长和教师在关注学生学业成绩的同时，也要给予学生适当的空间，让他们去做自己感兴趣的事情，让他们积极的参加其他的活动，从而促进学生的全面进步。6表扬“个体化”，使学生失去了集体协作的机会 教师的表扬往往都是表扬某个同学，往往很少表扬某个小组等某个小团体，其实，我们应当在孩子的小学时代就向他们渗透集体主义的观念，当某个小组共同很好的完成某项学习任务或者工作时，教师也要给予表扬，这种表扬不能只想团体中的某个人，这样会造成其他同学的不服气，而是要将这种表扬直接指向团体，教师对学生群体进行表扬可以增进学生之间的感情，这也不失为一种班级管理的好方法。五、思考与对策（一）教师施行表扬时，应当恰当运用态势语言由于表扬这种行为不仅仅是一种语言行为，而是一种语言与行动相结合的行为，因此教师在实施表扬时要将自己的语言与必要的态势相结合，使表扬发挥最好的效果，如语言表扬配合微笑或者拍拍同学的头等，都是对学生一种巨大的鼓励。从图七中，我们可以看出，只有当教师真诚的、满怀期待的赞许，一个手势，一个微笑，一个满意的点头，力量都是巨大的。 （二）多种表扬方式相结合 教师不仅仅要口头对学生进行表扬，还要配合物质奖励、书面表扬、告知家长、网络平台等多种方式。在教育见习中发现，为了激励学生好好学习，教师可谓绞尽脑汁，有些教师承包了班级的劳动力来奖励学生，既当学生成绩有意识，就可以不用参加班级劳动，他的劳动任务，就由班主任承担。国外甚至有教师为了激励学生去吻猪，美国堪萨斯州一所小学四年级老师兰迪卡瑞尔与另一位三年级老师曾许诺，如果学生们在堪萨斯数学评估测验上通过率在80%以上，他就会与猪亲吻，现在，显然，学生们很“争气”，老师便信守诺言，前所未有地给猪献上一吻。这样的做法显示了教师一诺千金，可以让学生在一段时间内有良好的学习状态，当时这种表扬方式的实效还是要进一步考察的。总之，教师可以根据自己的情况设计自己的表扬方式，根据学生的需求实施表扬当然，表表扬方式还包括如给学生写一段鼓励性的话语等等，这是由于学生的性格特点名不同因此接受表扬的形式也就不同，总结起来，教师应当经常使用的表扬方式有以下几种：（1）代币表扬 经过笔者的观察和访谈这种表扬通常有两种方式，第一种是如果学生表现优异而得到相应的代币，学期末可以换得相应的休闲时间，学生可以在这些空余的时间里参观博物馆等。第二种是获得代币后在班级里得到相应的特权，如：减少作业量、减少之日次数等，这些奖励对学生来讲，诱惑力很大，但是它的时效性和利弊，还是值得深入探究的。（2）奖章 奖章是现阶段小学里常用的一种奖励方式 ，顾名思义，就是在表现优异或者有突出成绩的时候，获得奖章，并贴在班级的展示墙上，这种表扬方式对低年级的孩子是很有诱惑力的，但是对于不感兴趣或者自暴自弃的孩子，也容易造成表扬无效等问题。在杭州市现代实验小学见习过程中，就见到一个奖章发表杨的典型案例:一（2）班的教师，将奖章印刷成动物贴纸，背面有一年级易错的生字词，这种做法，既激发了学生的兴趣，又在侧面提高的他们的识字认字水平，一举两得，是可以得到推广的。（3）电话平台 随着信息化工具的出现，教师越来越多的通过电话，传递对学生的意见，同时表扬，也越来越多的出现在学生与教师的电话之中，电话平台，是教师走下讲台，拉近了与学生间的距离，这种表扬方式是值得肯定的，但是，我认为，也要把握好电话表扬的频率和尺度，不要让教师的威信度降低。 在教育实践中，我发现，对于性格外向的孩子，给他们实物奖励远没有给他们热情洋溢的激励性的表扬来得更有作用，有些调皮的孩子，当你在课堂上赞美他们、鼓励他们或者给他们实物的奖励是时，他们的调皮，小动作就会变成积极的回答问题。但是对于性格内向，沉默寡言的孩子来说就不是这样，有时，教师表扬的过于激烈，还会让他们不好意思，害羞。对于这类的孩子，批语或者“闲谈”就变得非常有意义了。所谓批语，就是在学生的作业本上写上一段话，同学们对这类的批语是非常在乎的，甚至觉得他比批语上面的成绩更加重要，这也是教师表扬学生的一种方式，对于内向的孩子尤其有效。所谓“闲谈”看似闲，实则不“闲”，这也是教师智慧的象征，他在自然状态下，看似与学生简单的聊上几句，但是内向的学生在这简单的几句中，往往大受启发，获益匪浅。教师还要在教育实践中开发更多的表扬方式来促进学生的成长。此外，教师还要把这些表扬方式有机的结合，对孩子实施多种多样的表扬方式，这符合了小学生的心理特点和年龄特点，小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地作出评价；他们逐步学会了用道德观点和社会准则来评价自己的行为，尽管他们运用的准则一般还常是很具体的，他们的评价却变得越来越全面，能够同时看到正面和反面、优点与不足。另外，随着个性的发展，小学生的个性性格特征也不断增强，性格对他们行为的影响越来越大。 小学生的心理特点EB/OL /question/239849678.html，2011-3-19因此，教师要根据不同学生的特点因材施教，选择适他们性格特点的表扬方式，效果会更好。（三）教师在实施表扬时，要重视表扬的隐性“危险” 虽然表扬的优点有很多，但也不是没有“危险”，教师在表扬时还是要把握好尺度，如果运用不好，也会使学生产生抵触情绪，因此，教师在表扬时要坚持下面的原则：（1）表扬要准确 教师表扬学生时，要抓住学生某一具体的特点来进行表扬，冗长的，笼统的、泛泛的表扬往往对学生没有对大影响，而且还会导致学生不信任教师、教师的威信降低，还会导致学生骄傲自满，无法继续进步等严重的后果，教师表扬要准确，要有明确的表扬内容，这样才会让学生更加明了。教师对学生的表扬应该是描述式的而非膨胀式的或者溢美式的，比如，同样是夸学生课文读得好，教师可以用这样的语句“你读得甜甜的，我们好像真的尝到了香甜可口的秋白梨。”如果教师过于夸张，例如“你读的怎么这么好呢，你真是天才啊！”学生不能再这样的赞美中找到自己被表扬的核心，表扬也就不能起到作用。教师也不能对学生实施冷嘲热讽的赞美。比如“哎呦，我还没来得及看，刚才读得不错嘛，我就在想怎么会是你读的呢？”这样的表扬饱含冷嘲热讽的意味，不仅不会激励学生，还会导致学生自尊心受到伤害，师生间的关系紧张等。（2）表扬要及时 教师的表扬应该是第一时间反馈给学生的，而不应该是拖延表扬的时间，当学生获得成绩、表现良好渴求得到教师表扬时，教师要及时给予回应。（3）表扬有智慧 教师表扬的好坏直接影响到课堂评价以及学生的生活。因此好的表扬要充满着幽默感，态度真诚，语言要合理恰当。反映在课堂上就是要及时的评价学生的回答，并一针见血的指出好在哪里。反应在学生生活上就是要当学生有良好的习惯，或者在其他方面获得成绩时，要及时给予鼓励。 （四）教师要避免无效表扬，以提高表扬的实效教师的表扬要找准突破口，根据学生的表现，做恰如其分的回应，如果语言恭维或随便，会降低教师的身份和威信，教师的表扬，要让学生感受到自己是有实力的，从而提高他们的自信心，同时也要让学生感受到自己还有着提升的空间可以做得更好教师要将“你真棒”“你真好”“真聪明”等表扬语替换成“你的思路很清晰，还有更简便的算法吗？”“你的作文水平提高了，但还可以更好”等带有发展性的语句，会行之有效的提高表扬的实效。（五）教师要注重与家长的沟通，家校合作促进学生的成长 当学生表现优异时，教师要以短信或者家校联系册等方式告知学生家长，大部分学生都希望家长看得到自己在学校里被夸奖，表现优异。学生在得到了双重肯定后，就会将这种肯定转化为一种动力，在家长和教师的期待中，孩子也将表现得更加优异。但是，部分家长和教师却一直秉承着“好孩子是打出来的。” 因此，常常打电话或者家访就是“打小报告”，数落孩子身上的缺点，家长得知后，会再一次数落孩子，导致孩子自信心一落千丈，甚至“破罐子破摔”，这种恶果是家长和教师更加不愿意看到的。因此，告知家长孩子的“优点”也是帮助学生树立自信，的一种方法。六、总结 表扬是一种教学的手段而不仅