语文人教版七年级下册孙权劝学第二课时.docx

孙权劝学教学设计广州市南海中学王欢一、教材分析：孙权劝学是人教版七下第三单元的一篇文言文，选自资治通鉴。文章短小，全文仅119个字，但记事精当，语言简练生动，内容简单易懂，注重以对话表现鲜明的人物形象，是培养学生简易文言文阅读能力的范本。文章主要写了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的进长而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文即事说理，把大道理融入小故事中去，宣扬了一种谦虚好学，重视读书的积极向上的思想，具有极强的教育引导意义。2、 学情分析：学生在七年级下学期已初步具备了一定的独立阅读能力，能够感受到文章表现出来的作者的思想感情，但他们常常认识问题还不够全面，又侧重于感性认识。所以还需进一步加强语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。因此，教师要充分利用学生的兴趣点，在学生能够正确地朗读和翻译课文的基础上，通过朗读、质疑探究了解文章的创作特色，分析文中人物的性格特征，体会人物对话时的口吻、神态与心理，并获得思想上的启迪，以培养认知感悟和理解鉴赏的能力。三、教学目标： 1、情感态度与价值观目标：体悟文章中小故事蕴含的深刻大道理，从中受到教育启示。2、知识与能力目标：（1）正确朗读及划分停顿，掌握关键字词 , 积累并运用成语，顺畅翻译课文，理解故事内容。（2）想象揣摩人物对话时的口吻、神态以及心理，把握人物性格特征，分析形象；（3）鉴赏侧面衬托以及劝说的艺术特色。 3、过程与方法目标：学会抓住具体的描写手法，揣摩人物生动的形象，在自主质疑和合作探究中分析文章特色4、 课时安排：2课时5、 教学过程：第1课时课时教学目标：正确朗读及划分停顿，掌握关键字词 , 积累并运用成语，顺畅翻译课文，理解故事内容。（一）设疑导入，激趣感知宋代著名的豪放派词人辛弃疾曾这样评价过一个人，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”、“天下英雄谁敌手？曹刘”；曹操也曾有“生子当如孙仲谋”的感叹。那你们知道这位备受众人称赞的人是谁吗？对，他就是三国时吴国的开国皇帝孙权。可能，我们更多的是了解他作为帝王霸气的一面，那么他在生活中又是什么样子的呢？今天我们一起走进孙权劝学。（师板书课题）（二）朗读成诵，文从字顺 1. 学生自由朗读课文，提出并板书文中认为难读的字音，大家齐动手解决。学生板书：卿（qng）岂（q）邪（y）遂（su）孰（sh）（教师有意识地提醒学生预习课文时应养成查找工具书和看文注释的习惯。）2. 学生试读课文，教师范读，师生齐读。第一步：读准字音。学生齐读，老师正音。第二步：读对句读。ppt投影没有标点符号的课文，让学生抛开课本试读。若能读得通顺流利，句读正确，就达到了阅读文言文的最基本的要求。初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别第三步：读出节奏。文言文言简义丰，朗读节奏的划分尤为重要。稍有不慎就会读破句子，肢解句意。向学生提供划分句读的方法：1、 上下句所讲的内容有不同，上下句之间要停顿2、 表时间的词与下文之间要停顿3、 主谓之间要停顿4、 动宾之间要停顿5、 某人说与说话的内容之间要停顿6、 两个动词有先后的，这两个动词之间要停顿初 / 权/谓吕蒙曰 / 卿 / 今当涂掌事 / 不可不学 / 蒙 / 辞以军中多务 / /权曰/ 孤 / 岂欲卿 / 治经 / 为博士邪 / 但当涉猎 / 见往事/ 耳 / 卿言多务 / 孰若孤 / 孤常读书 / 自以为大有所益 / /蒙 / 乃始就学 / 及鲁肃过寻阳 / 与蒙论议 / 大惊曰 / 卿 / 今者才略 / 非复吴下阿蒙 / /蒙曰 / 士别三日 / 即更刮目相待 / 大兄 / 何见事之晚乎 / 肃 / 遂拜蒙母 / 结友 / 而别第四步：读懂内容。（1）落实翻译，理清文意以小组为单位，根据课下的注释，小组合作翻译课文；先把自己认为不好翻译的词句小组讨论解决。如果小组内还不能解决，请做好记录，一会儿提交全班讨论解决。（教师巡回指导，生合作解疑）（幻灯片明确）【当涂】：当道；当权。涂，通“途”注意通假字。【治经】：研究儒家经典。治，研究，专攻注意一词多义。【邪】：通“耶”，反问语气词表示“吗”注意语气助词。【吴下阿蒙】、【刮目相待】注意成语的解释。师生共同总结方法：借助注释第一招，古今词义需比较；一词多义细选择，语境推断最重要。（生齐读，强化记忆，掌握方法）（2）读出语气、读懂内容鼓励学生互相“找茬”，让学生准确地读出文中双重否定句、反问句与感叹句的语气。这一环节的学习，将字词与文章紧密联系，将文章的朗读和思维的训练紧密联系，很好地锻炼了学生的思维能力，又为下一环节作了铺垫。（3） 、当堂检测，落实文言基础（4） 作业：1、归纳本课的文言词语及句式（笔记本） 2、课外查询关于“孙权”、“吕蒙”、“鲁肃”的相关经历（三选一，笔记本）第2课时课时教学目标：1、想象揣摩人物对话时的口吻、神态以及心理，把握人物性格特征，分析形象； 2、鉴赏详侧面衬托及劝说的艺术特色。1、 谁是男一号？第一步设疑：我们的课本在“研讨与练习”中有个这样的问题：仔细阅读课文,想想吕蒙的变化对你有什么启示？预设学生回答：本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可见,教材编选孙权劝学的目的在于通过吕蒙的故事揭示“学习使人进步”的道理。第二步设疑：“百度百科”也是从吕蒙的角度来介绍孙权劝学的:“选自司马光资治通鉴中的一段,讲述了三国东吴名将吕蒙听从其主孙权的劝告而读书学习的历史故事,揭示了开卷有益、虚心学习的道理。被选入初中语文教材。”吕蒙因孙权“劝学”，而“就学”；吕蒙因学有所进而被鲁肃“赞学”。看来，孙权劝学的男一号就是吕蒙。那么，问题来了，既然吕蒙是男一号，为啥题目为什么不叫“吕蒙就学”呢？是不是编辑课本的人起错了题目名字呢？还有，通读全文，“劝学”和“赞学”的情节写得很具体，而有关吕蒙学习的情况却只有一句话“蒙乃始就学”既然孙权劝学的男一号是吕蒙，那么，对于吕蒙“就学”这一重要的情节为什么写得如此简略？谁，是男一号？（学生讨论）教师引导：孙权劝学一文节选自资治通鉴汉纪五十八，被编入人教版语文七年级下册第三单元，题目是编辑课本的人加的。对于如何拟课文的标题，编者定不会随意而为之，更不会与选文主旨相左。因为，文章的题目往往告诉了读者文章的写作目的。从题目看，“孙权”显示了故事中的重要人物，而且是显示了作者叙事角度的人物；“劝学”是选文主要内容，全文着眼点在“劝”，而非“学”。第三步设疑：那么，文章的写作目的还是从吕蒙角度得出的“学习对人的成长进步有很大作用”吗?孙权劝学的男一号还是吕蒙吗?预设学生回答：孙权是男一号。（学生此时的回答还是表层感知，要引导学生深究，可以提供关于资治通鉴是一部怎样的书来辅助学生思考。）教师引导：我们不妨看看选文的出处资治通鉴，是一本怎样的书呢?（引导学生看课下注释，再补充“百度百科”上查阅的资料）知识链接：“百度百科”资治通鉴是北宋著名史学家、政治家司马光和他的助手刘放、刘恕、范祖禹、司马康等人历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著，记载了从战国到五代共1362年的史实。在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴。书名是宋神宗认为该书“鉴于往事，有资于治道”而钦赐此名的。教师引导：由此可见，资治通鉴的得名是史学家和封建帝王利用史学为政治服务，从而达到“治史以资政”（解：了解历史，治理朝政）的目的。因此，原文的写作目的是要通过故事中孙权的言行来给统治者以某方面的教育。2、 怎样“劝学”？作为三国时期的风流人物，孙权既能得对手曹操“生子当如孙仲谋”的赞叹，其智勇才略之高可见一斑。初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。对话一：孙权（）曰：卿今当涂掌事，不可不学！（学生活动：根据说话内容，揣摩人物当时的神态、表情。）【教师引导：“三国时代，人才辈出，群英荟萃。三国之间的竞争更多的是人才之间的竞争。为此刘备能三顾茅庐，曹操要千方百计争取关羽。而孙权在周瑜英年早逝后，迫切需要一个有勇有谋的将才。于是就有了孙权劝学的故事。”孙权一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即“你现在当权掌管国家大事，不可以不学习！”作为一名带兵将领，光“果敢有胆”还远远不够，要做好官、掌好权、做好事，还必须“学问开益”，多读书、多思考。身为人主，孙权能有意识地引导臣子学习进步，重视“职后教育”，重视“学习型领导集体”的建设，其见识之高远，远甚于只重招贤纳士。吕蒙（）曰：（学生活动：根据老师提供的背景知识，揣摩人物当时的神态、表情及说话内容。）【教师引导：补充吕蒙的生平】吕蒙字子明，汝南富陂人也。少南渡，依姊夫邓当。当为孙策将，数讨山越。蒙年十五六，窃随当击贼，当顾见大惊，呵叱不能禁止。归以告蒙母，母恚欲罚之，蒙曰：“贫贱难可居，脱误有功，富贵可致。旦不探虎穴，安得虎子?”母哀而舍之。吕蒙字子明，祖籍汝南富陂。年少时去南方，依附姐夫邓当。邓当是孙策手下的将领，多次参加讨伐少数民族政权山越的战斗。吕蒙十五六岁时，偷偷跟随邓当参加战斗，邓当发现以后大吃一惊，大声指责吕蒙，让他回去，吕蒙不肯。回去后，邓当向吕蒙的母亲告状，吕蒙的母亲很生气，要惩罚吕蒙，吕蒙说：“贫困的生活，低贱的地位难以让人忍受，如果侥幸立功，就可以得到富贵功名。况且不入虎穴，焉得虎子。”母亲悲伤无奈地认同了吕蒙的做法。孙权（）曰：孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。（学生活动：根据说话内容，揣摩人物当时的神态、表情。）【老师引导：当吕蒙用“军中事务繁忙，没有时间和精力学习”来推脱时，孙权能很好地洞察其畏难心理，马上降低“学”的门槛“我难道想要你研究儒家经典成为博士吗？我只是让你粗略地浏览，了解历史罢了。”其洞察人心之准，随机应变之快，令人佩服。最后，又现身说法，“你说军务繁多，比得上我多吗？我经常读书，自认为从中获得了很多好处。”尽管知道所谓的军务繁忙只是吕蒙的推脱之辞，孙权依然语重心长地加以劝解，以自身为例说明了只要有向学之心，再忙也能挤出时间来学习，而只要用心学了，就一定会有所进益。“不可不学”“不要怕学”“没理由不学，学了有好处”，孙权的劝学过程可谓是环环相扣，步步为营。从中，我们既可感受到为人主者的严格，又能体会到这份严格中所包含的亲近、关心与期望。在这样的劝说下，吕蒙只能也只会开始学习。】吕蒙（）曰：（学生活动：根据老师提供的背景知识，揣摩人物当时的神态、表情及说话内容。）对话一示例：孙权（面对吕蒙语重心长地）曰：卿今当涂掌事，不可不学！吕蒙（面有难色推辞）曰：主公，军中事务繁多，无暇学习！孙权（不悦稍有责备地）曰：孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。吕蒙（信服地）曰：主公所言极是，蒙今日乃始就学。人物分析归纳1：孙权，一国之主，尽管国事繁忙却常读书，并“自以为大有所益”，而且对其“当涂掌事”的臣属也提出了“不可不学”的要求。由此可见，一个好的领导者一定要不断学习，以提升自身修养，更要在其所领导的团队里倡导学习之风，促进团队整体素质的提升。而作为臣属，也必须不断学习，才能更好地“当涂掌事”，取得更大的成就、获得更好的发展。学习，读书，是为君者、为臣者的必修课。对话二：吕蒙和鲁肃的对话（学生活动：为人物添加合适的潜台词，进一步走进人物的心理。）鲁肃（）曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”吕蒙（）曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”【教师引导：补充三国志吕蒙传节选内容】鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞?”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定?”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，结友而别。译文：鲁肃取代周瑜（为水军都督），当陆口驻屯，经过吕蒙所在的屯下。鲁肃（当时）对吕蒙还比较轻视。有人对鲁肃说：“吕将军的功名一天比一天显著，不可以用旧眼光来看待，您应当去拜访他。”（鲁肃）就去拜访吕蒙。酒过三巡，吕蒙问鲁肃：“您受到重任，与蜀汉的关羽为邻对峙，您将用什么办法来防止不测的发生。”鲁肃轻率地回答：“事到临时怎么适宜就怎么办吧。”吕蒙说：“现在长江东西双方（指西蜀和东吴）虽然看上去很和睦，像一家人一样，而关羽实际上是像熊虎一样有野心的人，怎么能不事先预订好应急方案呢？”就这个时机吕蒙为鲁肃筹划了五个应急方案，鲁肃就站起来离开自己的坐席，来到吕蒙身边，拍着吕蒙的背说：“吕子明啊，我不知道您的才能已经达到了这样的高度。”鲁肃就拜望了吕蒙的母亲，与吕蒙结交为挚友后分别。对话二示例：鲁肃（大惊）曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”吕蒙（调侃开玩笑地）曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”在鲁肃赞学之后，请根据文中“肃遂拜蒙母，结友而别”一句，联系上下文，为鲁肃赞学续写对话。鲁肃（ ）曰： ！吕蒙（ ）曰： ！鲁肃(郑重地）曰：吾欲