没有爱就没有教育.doc

湖师大“国培计划”培训研修心得二没有爱就没有教育 -我的教育生活经验与反思鄂州市凤凰街道菜元头小学陈四群教育需要爱。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱”。 教师面对学生是没有选择的，教师必须爱每一个学生。这种爱是教师培育桃李的感情基础，这种爱是教师开发和拓展学生智商与情商的基石，这种爱具有迁移性，教师的学生的爱，会内化成学生对教师的敬爱性。学生一旦体会这种真情友谊，就会“亲其师，敬其师”，从而“信其道”。教师的爱是真诚的爱发自内心的情感世界上的爱各种各样，而老师对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在教师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。老师对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。老师的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。因此，学生往往把老师对自己的关怀、爱护、信任等与老师对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。老师的一句话有时能改变一个学生的一生。由此可见，老师对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！记得有一次，一个学生指着玻璃板下我儿子的照片问我是谁，我说是我儿子，那个学生随口说：“噢，那应该是我弟弟”，“什么？”我愣住了，“我不就是您儿子吗？”，笨嘴拙舌的我实在找不出什么语言来描述自己当时的心情，在学生的心里，老师这个词已经被赋予了父亲母亲的含义，老师给予学生的爱已经深深的烙在学生的心灵深处，你能说这不会影响他的一生吗？当学生意识到老师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果老师没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：老师的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对老师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？ 教师的爱是严格的爱一种有社会责任感的爱没有爱便没有教育，教师唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师。尤其结后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严，师生之间打打闹闹，嘻嘻笑笑，丧失了教师最基本的尊严，学生就会对老师的要求不执行或执行不力，这样，良好的班风无法形成。 严是指“严而不厉”。 任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意等不良心理都会滋生。因此，老师对学生的态度应该是严格，而不是严厉。严是指“严而有格” 。“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误作业未做，一惯表现好的学生一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。这时老师就要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。如果老师严而无格，乱严一气，势必会有不好的结果。 教师对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。常言道：“严师出高徒”“教不严，师之惰”“爱必严，严是爱”。爱与严是辩证统一的 。教师的爱是宽容的爱理性与感性统一的爱教育，是对生命个体的尊重和唤醒，是对人的内在潜质的开发和拓展。它应该让孩子像野草一样自由地生长！这种生长，需要一种平和的心境，一种智慧的胸襟，一种独特的魅力。它，就是宽容！著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”记得有一节课是讲“直接引语转换成间接转述”，学生对“直接引语”和“间接转述”这两个概念理解困难，我在课堂上着实卖力，在不厌其详地举了很多例子之后，又重复讲解多遍，而不少学生依旧一脸的茫然，结果是上层学生勉强掌握，中层学生一知半解，下层学生如坠云海。情急之下我说了一句：“怎么还不明白？”这时一个刺耳的声音响起：“你没讲明白！”顿时我感觉脸在热辣辣地发烫，真是无地自容。虚荣心使我厉声喝道：“谁说的？站起来！是你听不明白还是我没讲明白？”说完我拂袖而去，夜深人静，不能安寝，白天发生的一切历历在目，我在思考：“问题究竟出在哪里？”辗转反侧之后，一缕愧疚涌上心头，我感觉到有些对不起那个学生，孩子能够坦言，尽管思想有些稚嫩，方式有些简单，但他没有错。他们毕竟只有十二三岁，没有深深的城府，无须掌握不必要的人际交往的艺术。此刻蓦然发现，在自己的心灵深处缺乏一种宽容精神，且不说课堂上的不愉快学生本没有错，即便学生真的有了错，老师也应该以一颗宽容的心去包容学生，不能与学生针锋相对，更不能刺伤学生那份年轻的自尊。为师之道，宽以待人。教师的态度对学生的创造性的发挥起着关键的作用。民主、平等的标志是尊重。尊重学生，就要学会宽容与接纳学生，允许学生犯错误。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。成长中的学生难免会犯这样或那样的错误，但是只要不是原则性的错误老师完全可以宽容、谅解，用巧妙的方法加以化解，用鼓励的方式激励学生发现错误并自己改正错误。教师的宽容，象春风化雨润物细无声，气氛比起疾风骤雨更见效。她可以净化学生的心灵，创造出宽松和谐的课堂氛围，促使学生无拘无束，更好的发挥创造力。 有人这样透视教师的宽容，很值得思考：教师对学生的内心深入的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行有效的教育，并培养他们的判断是非的能力；教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个性思想火花，培养创造精神；教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展特点，使学生在宽松自由的环境中展示自我，发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。对教师而言，教师宽容地对待自己的学生，在非原则问题上以大局为重，得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。教育不能没有爱，就