赏析两套2006年全国高考文综测试卷.doc

在试题赏析中得到的启示-以2006年高考全国文综测试卷地理试题为例赏析两套2006年全国高考文综测试卷，有返璞归真之感，朴实无华，平和中有新意，温和中有区分。试题的命制遵循了考试大纲的评价目标体系，以适应社会发展的学习能力为评价核心。其中地理试题在内容、结构、命题设计、价值取向等方面都体现了利于选拔和利于素质教育的原则。试题平和朴实，突出了对学科的主干知识、研究性思维过程、思维品质、基本技能和基本素养的考查；试题视野开阔、难度略降，全面体现素质教育改革的基本精神、新课程教学改革的基本理念和高校招生考试改革的整体思路。命题设计反映现实生活背景，选取材料贴近生活，在巧妙设问的同时，实现对考生情感、态度价值观的正确引导。试题直接再现所学知识的题目很少，要求考生快速从图文中获取有效信息，调动和运用头脑中已学的知识进行整合，并按设问指向答题，体现了“能力立意”的导向和易、中、难不同层次题目的区分。在两套高考文综试卷的地理试题的赏析中，既可感悟出整体特点，又可感受到甚多启示。（一）地理试题的整体特点图为载体 2006年高考文综测试全国卷、充分体现了地理学科特色提供了丰富图像信息，全卷提供各类图像幅，而且图像种类、形式多样，以这些图像为载体，结合现实生活和社会热点设置情境，体现出试题的实际价值，也增添了试题的趣味性、直观性。图像是地理知识最重要的载体，2006年文综试卷地理部分共有15幅图：全国文综卷全国文综卷地图(区域平面图与剖面图)35统计图表5 2两套试卷的图像类型以统计图为主全国文综卷全国文综卷第12题的四省三种粮食作物播种面积的柱状图第35题四地不同日期的日出时间曲线图第35题多年平均雪线高度、气温、降水量全球分布的折线图第68题某农产品的产地、产量及贸易状况流向图第811题阿拉斯加及其周边地区的区域图第911题我国华北地区等温线图第36题为区域平面图、柱状图与折线图的组合图第36题北大西洋区域图第39题为历史通商口岸的分布图第37题某国（缅甸）区域图第40题格尔木至拉萨的地形剖面图与两地的气候统计图06年全国卷文综试题地理图像的运用主要有以下三种方式：以图为“镜”，知其工具使用程度反思与矫正偏差，检查地理智能储备；以图为“景”，在其提供的资料中联系与结合实际，诊断地理背景分析；以图为“境”开启思维拓展视野生成与处理信息，考核地理思维品质。试题以图像这一载体为平台设置情境，从不同层面、多个角度来考查学生的综合能力素质，因此考生是否能快速准确的识图、用图、析图、获取和整合图像信息成为解题的关键。知识抽样 试卷注重考查学科的主干知识，不回避教学重点和难点，试题的设计和选择合理，没有出现偏题和怪题，各题目的选择均围绕中学地理的主干知识设计，立足于考查地理学科的基础知识和基本技能，但试题不强调学科本身知识体系的完整性和知识点的覆盖，体现了知识抽样的特点：全国文综卷全国文综卷第12题三种粮食作物的分布构成第12题工业布局的变化及影响因素第35题雪线高度、气温、降水量全球分布的特点与三者的关系第35题各地昼夜长短的变化特点第68题主要国家的能源消费与能源消费构成情况第68题农产品的产地与贸易第911题地理位置判读与时间计算第911题气温分布及影响因素第36题我国主要的地形单元、描述沙尘暴的有关特点、分析成因第36题洋流分布及对气候的影响第37题位置、交通、地形城市区位差异的比较第39题城市区位因素与铁路干线名称第40题影响铁路修建的地形因素，气候资料分析这些抽取的知识点自然与人文部分所占比例相当，搭配合理，都是学科中最基本、最核心的知识，没有“超纲”现象。试题设计意图重在灵活应用，强调知识点之间的联系和知识结构的质量。“知识是能力的载体，能力是知识的升华”。尽管文科综合考试强调能力立意，强调知识的理解和应用，强调对考生能力的考查，但所涉及的能力载体都在八本教材之中，都是考试大纲所要求的，是在教学与复习工作中应该作为重点实施的。能力覆盖 将中学地理课程标准、高考考试大纲、高考地理试题的测试目标整合，地理学科的综合能力可以概括为五项：地理学习能力、地理研究能力、地理思维能力、地理实践能力和地理测试能力（见上图）。这五项能力形成相互联系统一的整体，其中地理思维能力是地理能力的核心，而各项能力水平均要通过地理测试能力进行表达。地理测试能力中的表示地理考试大纲要求的四项基本能力：即获取和解读有效信息、调动和运用储备知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨设问问题。该四项能力也可细化为地理高考的十项能力要求，2006年文科综合试题中对各项能力要求的考查：考核能力全国文综卷全国文综卷对地理信息的审视与提取解读能力覆盖在各题覆盖在各题对地理空间的了解与判定确认第1、2、7、9、10、11、36、39题第3、4、5、7、36、37、40题对地理概念的理解与区分应用第3、4、5、10、11、39题第1、2、3、4、5、36、40题对地理原理规律的推导与应用第3、4、5题第3、4、5、9、10、11、36题对地理图像的判读分析与绘制第1、2、3、4、5、9、10、11、36、39题第3、4、5、6、7、8、9、10、11、36、37、40题对图表数据的统计分析与计算第1、3、4、5、6、7、8、9、10、11、36题第3、4、5、9、10、11、40题对区域特征的归纳分析现比较第1、2、36、39题第1、2、36、37、40对地理现象的描述与联系阐释第5、36、39题第9、10、11、36题对地理问题的认识与论证探究第3、4、5、36题第3、4、5、9、10、11、36、37、40题对地理结论的概括说明与表达第36、39题第36、37、40题从以上试题分析可以看出命题体现考纲精神，重视能力要求，重点考核处理信息的能力、地理图像的判读与分析能力、地理问题的认识与论证探究能力，地理结论的概括说明与表达能力。思想渗透 地理试题也在传达着地理学的思想和地理课程的理念。地理思想的形成取决于情感、态度、价值观等体验性目标的达成。如果以情感教育因素作为视点，进行宏观分析，不难发现今的高考试题包含的情感因素丰富多彩、具体生动，高考试题文字生动流畅，图像简明美观，并结合现实生活和社会热点设置情境，学生在答题的过程中认真探究、勤于思考，对事物的价值进行判断，试题与答案设计也渗透了正确的地理思想和价值取向，有助于学生形成积极的情感体验：卷第1、2题，卷6、7、8第以粮食问题作为切入点，“民以食为天，食以粮为源”。虽然目前我国基本解决了吃饭问题，但粮食供需平衡的压力将长期存在，粮食问题仍不容乐观。人口不断增长，耕地逐年减少，我国人均粮食占有量刚达到为发达国家的1/31/4，所以粮食问题千万不可掉以轻心，应高度关注。卷第3、4、5题此组题以雪线作为切入点，雪线作为冰川学上的一个重要标志，它控制着冰川的发育和分布。雪线变化对陆地自然环境变迁和人类活动所产生的影响具有显著的指示作用。因此，研究雪线分布变化具有十分重要的意义。第6、7、8题本组题以1998年四国能源的情况作为背景材料，能源问题是国民经济非常重要的问题，需要一个再认识和再反省的过程，近两年的煤电油运紧张局面，在带来考验的同时，也引起了人们的反思，各界都为解决能源问题，付出了积极努力,此题有助于学生形成正确的资源观。第9、10、11题本组题以天文景观日偏食为切入点，日偏食是学生非常感兴趣的天文现象。虽然在本组题中被用做背景材料，但教师与学生在课下对于天文现象的观测与探究热情会更加高涨。第36题本题以沙尘暴问题为背景， 2006年入春以来，我国内蒙古、山西、河北和京津等北方地区已接连发生6次大风扬尘和沙尘暴天气。这种“平沙莽莽黄入天”的景象，大煞了春的美景，也再次给人们以警示，引起人们关注。本题运用历史的视角，说明沙尘暴出现已经有一定的历史，人们应从多角度对沙尘暴进行现再认识。卷第36题以洋流变化为切入点，而洋流发生变化的根本原因是全球变暖，导致全球变暖的主要因素是人类在近一个世纪以来大量使用矿物燃料，排放出大量的温室气体。此题以探究问题的方法展示全球变暖引起洋流变化，洋流变化影响气候，进而影响人类生产生活，旨在引起考生对全球问题的关注及对人类自身行为的反思。以上试题传达了课程改革的基本理念，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。方法支撑 2006文综高考试题取材来源多样且新， 还带有一定的偶然性,有意避开书上原样的、模拟题或公开练习题中见过的试题，精心设置情境，并揭示地理学内容的时代性、丰富性、广大性、复杂性。试题考查主要意图之一检验学生是否掌握解答地理问题的方法：观察试题的情境设置，文字资料、图示、图表明确试题中给出的条件（题干中、选项中、各题间），挖掘已知条件、强调关键条件、注意隐含条件；审读试题的设问内容和角度，设问内容要看清看全；设问角度是正面问、反面问、直接问、间接问等；确认在考查什么，排除干扰因素，调动与运用储备知识，建立解题路径，所问所答，准确书写。重要的得分关键是看考生能否迅速获取信息、建立信息联系，如卷第9、10、11题，本组题以天文景观日偏食为切入点，依据天文常识可知：如果太阳、月球、地球三者正好排成或接近一条直线，月球挡住了射到地球上去的太阳光，月球身后的黑影正好落到地球上，这时发生日食现象。在地球上月影里的人们开始看到阳光逐渐减弱，太阳面被圆的黑影遮住，天色转暗，全部遮住时，天空中可以看到最亮的恒星和行星，几分钟后，从月球黑影边缘逐渐露出阳光，开始生光、复圆，所以观测只有在白昼才能观测到日食现象。由文字材料可获取信息：2004年10月14日-北半球昼短夜长（6点后日出，18点前日落）哈尔滨地区出现日偏食开始于14日9时20分，结束于10时57分，当哈尔滨日食结束时，美国阿拉斯加某地为13日16时57分-进行地方时运算（东八区14日10时57分，？-13日16时57分）-可得该地使用的时间为西10区的区时阿拉斯加某地看到的日偏食开如于13日17时55分，结束于13日18时46分（该时间为阿拉斯加的区时而不是当地的地方时，若为地方时，该地昼短夜长，此时处于黑夜，不会观测到日偏食现象）由所提供的图像可知：对以上所获取的信息进行再加工，不难得出正确选项为C、B、C。06高考文综试卷要求考生能够选择适宜的解题方法与答题技巧，好的方法是就取得优秀成绩的有力支撑。(二)地理试题的几点启示赏析每年的高考试卷，可以从中获取可贵的启示让我们反思，联系教学与复习工作中的问题，在重新认识的基础上提出改进的措施，制定更为有效行为策略。（1）研读大纲，明确要求；未雨绸缪，三年备考高考是对整个高中教学过程的检验，考场是考生潜能的较量，因此对高一、高二的教学要予以关注。高一、高二的任课教师应熟悉教材、课标与考纲的要求，明确哪些知识是高考重点考查的主干知识，有意识切合实际的在高一、高二培养学生的思维品质、思维习惯、运用知识的方法、构建知识间内在联系的能力，从整体积累考生的潜能。 （2）夯实基础，熟读地图；重视图像，整合要素地理试题中的图像类型多样，突出地理特色，呈现立意高、情境新、重基础、考能力等特点。要提高学生的读图能力，需在日常的教学活动中突出“图”的地位，利用图为载体加强考生对知识的理解，对图像的认知，在后期应进行针对图像的进行专项突破，对图像进行分类，在同一类中对图进行变式解析。（3）增强体验，形成能力；关注过程，优化表达要根据学生兴趣联系实际，运用地理原理、地理规律分析问题、解决问题，增强学生的体验。例如通过对感性材料(如西电东送、南水北调、青藏铁路、水土流失、沙尘暴、水旱灾害、火山地震等)的认识，理解和掌握许多抽象的、难以耳闻目睹的地理知识和现象。这样不仅使地理学习在深度和广度上得到了扩展，而且有助于运用所学知识去分析和解决问题，培养了能力，提高了整体综合素质。不要单纯记忆地理结论，而要多思考为什么，多追究地理现象的形成过程。如昼夜长短及其变化规律的形成过程，某天气现象的形成过程，某产业部门空间结构的形成过程；某环境问题形成过程等。教师应要求学生用语言或文字表达此形成过程，概括其基本原理，提高学生的理解能力和文字说明能力。（4）透析热点，适度联系；拓展思路，培养兴趣地理学是一门与现实社会紧密相联的学科，地理命题必然关注社会焦点热点，但地理复习中对于热点问题的态度不同于政治、历