2015浙江电大《教育研究方法》复习资料汇编（含答案）

2015 浙江电大教育研究方法复习资料汇编（含答案） 一 1. 下列说法中不正确的是（ C ）。 A定类指标是反映研究变量的性质和类别的指标。 B定序指标是反映研究变量所具有的不同等级或顺序程度的指标。 C定距指标是反应研究变置在数量上的差别和大小的指标。 D定比指标是反映变量的比例或比率关系的指标。 2. 下列不属于设计研究指标的原则的是（ D ）。 A以理论假设为指导的原则 B完整性原则 C简明、可行性原则 D经济性原则 3. 下列选项中正确的是（ D ）。 A一般情况，研究计 划的形式分为七个部分，对于特定的研究项目不可能提出其它一些研究计划的形式。 B研究计划的准备是研究过程的重要一步，许多研究在开始进行之后都要求提交研究计划。 C具体到不同的研究内容和研究方法，尽管存在着性质和层次上的差异，研究工作的程序是一成不变的。 D研究计划应包括以下三方面内容：研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计与方法。 4. 公式 i/N 用于下列那种取样方法。（ B ） A简单随机取样法 B分层随机取样法 C多段随机取样法 D定额取样法 5. “总数为 N=500，样本容 量是 n=50，求出间隔 500 50=10，于是每隔 10 个抽取一个样本，连续抽样 50 次。”这是采用（ C ）。 A简单随机取样法 B分层随机取样法 C等距随机取样法 D多段随机取样法 6. 对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。”在教育科学研究中（特别是教育实验中），一般常用的取样法是（ A ）。 A整群随机取样法 B分层随机取样法 C等距随机取样法 D多段随机取样法 7. 下列说法中错误的是（ D ）。 A研究的信度高低说明研究和研究结果是否可重复，是 否具有前后一贯性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重复。 B研究必须有效度才有意义。 C有效度一定有信度。 D有信度一定有效度。 8. 将“疲惫”定义为控制个体连续听课 12 小时后，再控制连续完成约为正常作业量 10 倍的作业内容后的个体存在状态。试判断这里采用哪种操作定义方法。（ A ） A方法与程序描述法 B动态描述法 C静态描述法 D属于上述三种方法的综合 9. 将“一个体格健壮的人”的用操作定义定为“举起 100 公斤杠铃、两小时连续长跑25 公里、跳高 、 6 小时游泳横 穿渤海峡、一年四季从不生病” 的人；试判断采用哪种操作定义方法。（ B ） A方法与程序描述法 B动态描述法 C静态描述法 D不属于上述三种方法的任一种 10. 下列说法中正确的是（ A ）。 A按随机方式建立两个被试组（例如，实验组和对比组），除研究变量因素外，其它无关变量方面的影响相同，因而两组的结果测量值之差，可以认为是研究变量之差造成的。 B样本容量与样本的代表性有关，样本容量越小，代表性越好，反之，样本容量太大，就可能失去对总体的代表性。 C恒定法主要采用对比组方法和循环法。 D在教育科学研究中，被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、能力、知识经验、动机、情绪、研究场所的一些条件与特征等许多无关变量是对研究是有影响的，这种问题可以采用消除法解决。 11. 在进行调查访问时，下面那几种叙述是正确的：（ 。 A 在访问时，与被访者谈得越投机越好 B 在访问时，调查者用眼睛、神态与被调查者交流是不礼貌的 C 在访问时，座位的安排无关紧要 D 一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机 E 提问时，应尽量回避那些敏感性问题 12. 编制态度问卷，下面哪些叙述 是不正确的：（ D）。 A 题目不可以使用双重否定句 B 应尽量回避社会赞许性高的问题 C 量表尺度越大，测量越精确 D 问卷题目越多越好 E 题目叙述不宜过长 13. 现在，欲编制一道测中学生自信心问题，下面哪一种表述最好？ （ C ） A 我总自信我能做好每一件事 B 我相信只要自己努力，学习成绩一定会提高 C 老师或家长让我自己决定的事情，我很少犹豫不决 D 我从不怀疑自己的判断不正确 14. 一般情况下，问卷的长度应控制到（ B）的回答时间？ A 0 30 分钟 B 30钟 C 40 50 分钟 D 50 60 分钟 15. 对于使用问卷法的好处，下面哪些表述是不正确的。（ A 样本大，效度增加 B 不受访员的影响，又可以避免找不到人 C 不会受其它因素的影响 D 问卷回收率最高 F 邮寄问卷经费高 16. 下列哪一说法不正确。（ D ） A. 对调查对象的群体资料必须有明确的了解，这样才能确定群体的基本单位； B. 遗失被试的资料可能会造成取样的偏差。 C. 访问者及介绍人的被信任程度，可能使被试的反应失真，使调查资料产生较大误差。 D. 访谈调查常常是个人之间进行的，样本的代表性不会影 响访谈调查的资料价值。 17. 下列说法中不属于访问前准备工作内容的是（ C ）。 A. 一切可用的记录工具，如：录音机、照相机、纸笔等 B. 知识和心理方面的准备 C. 交通工具 D. 被访问者的合作 18. 下列说法中不正确的是（ A ）。 A. 创造友好的气氛，与被访问者谈的越投机越好。 B. 访谈时，要详细的说明访问的目的。 C. 访谈时，要把握住方向和主题，随时纪录。 D. 进行访谈时，要首先介绍自己的身份。 19. 下列哪一说法不正确。（ B ） A. 访谈法是研究者和被研究者的直接接触和相互作用。 B. 访谈法不需要做准备工作。 C. 访谈法对于不适于书面语言的对象更容易接受和恰当。 20. 下列哪一说法中正确的是（ D ）。 A. 问卷中的事实问题仅用于调查受测者作过那些事情。 B. 问卷施测的时间掌握在 15 分钟以内最好。 C. 选择实施的对象只要样本容量够大就有代表性。 D. 只有知道了研究问题的行为样本，才能编制出全面而又有代表性的题目。 21. 下列不属于观察的设计和准备内容的是（ D ）。 A. 问题、目的对象的确定 B. 理论准备、内容、项目与表格 设计 C. 试探性观察与观察取样 D. 筹备观察资金 22. 下列关于区分度的说法中不正确的是（ C ）。 A. 区分度又称鉴别度，指每一题目对所测量的心理特性 (或学习成绩 ) 的区分程度。 B. 区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，另一个是外在效度的分析。 C. 外在效度的分析与外在效标无关。 D. 题目内部一致性分析即检查个别试题与整个测验之内间的一致性。 23. 下列关于题目难度计算的说法中正确的是（ D ）。 A. 题目难度计算只有一个公式： B. 一种计算难度的方法是将所有被 试按总分多少排序，分别取占总人数 10%的高分者与低分者，然后分别求出在某一题目两组通过的百分数（ 用下公式求平均难度： P 值表示难度 C. P 值越小难度越大， P 值越大难度越小，介于 0 0%间。 D. P 值越大难度越小， P 值越小难度越大，介于 0 0%间。 24. 下列关于区分度的说法中不正确的是（ A ）。 A. 定量分析一般在观察的同时进行。 B. 定性分析则有两种：生产性分析和无生产性分析。 C. 生产性分析是指资料的搜集和分析同时进行，这样做比较容易 发现主题，提高研究的效度；而无生产性分析是指收集完资料后再进行分析。 D. 对记录资料可以进行定性分析和定量分析。 25. 下列关于观察法中编码的说法哪一个是不正确的（ B ）。 A. 策略编码，是对人们完成一定任务所用方法、策略的编码。 B. 常见的一些编码有：过程编码，活动编码，策略编码和行为编码。 C. 过程编码指对事物过程和状态的编码，其编码名称主要是时期、阶段、步骤等。 D. 活动编码，即对经常发生的活动或者行为按照一定的种类进行的编码。 26. 下列关于观察法中记录方式的说法哪一个是正确的（ D ）。 A. 有两种频率记录和等级记录。 B. 有行为核查记录、现象描述记录和图形记录三种。 C. 有行为核查记录、现象描述记录、频率记录和等级记录四种。 D. A+B。 27. 下列哪一选项不属一般命题原则的内容（ D ）。 A. 题目要能体现测验目的的要求、题目取材要有代表性，应能包括测验的全部内容。 B. 题目行文浅显、简短、明确，不使发生误解，各题目独立，有正确确定的答案。 C. 题目不应对答案有暗示性，避免涉及社会禁忌与隐私。题目内容不要超出受测团体或个人的知识能力所及范围。 D. 允 许有一些创新和个人创意性内容的题目。 28. 下列哪一选项不属于叙兹曼和斯特劳斯提出的现场观察记录的格式。（ D） A. 实地笔记、个人笔记 B. 个人笔记、方法笔记，理论笔记 C. 实地笔记、理论笔记 D. 图画笔记、方法笔记 29. 下列哪一选项关于预测应注意的问题的提法是有问题的。（ C ） A. 预测的对象应是将来正式应用测验团体的一个随机样本。 B. 预测的情境应要与正式施测的情境相同，预测时应使受测者有足够的时间回答。 C. 应注意取样代表性，样本容量取 50 人左右为宜。 D. 在预测过程中随时注意被试的反应，对特殊性况应记录，为正式应用提供参考。 30. 若项目分数与总分或外在效标分数，都是连续的正态变量，且都依人为标准将其分为两类。这时，计算区分度指标应选用的公式是（ D ）。 A. B. C. 或 D. 31. 研究变量的四种类型分别是（ A ）。 A. 称名变量、顺序变量、等距变量和等比变量 B. 称名变量、顺序变量、等距变量和随机变量 C. 离散变量、顺序变量、等距 变量和等比变量 D. 称名变量、顺序变量、连续变量和等比变量 32. 下列说法中错误的是（ D ）。 A. 教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等。 B. 对研究获得的有效内容进行统计处理，使其成为用数据形式和数据表现形式的研究材料，以数量化的方式说明研究结果，称为研究结果的定量描述。 C. 定性研究方法（例如，深度访谈法、参与观察法等）也要求对收集来的数据资料进行相应的统计分析。 D. 统计方法是教育科学研究的重要工具、方法，以为“统计万能”的思想虽然有些过激，但是基本上是正确的。 33. 下列说法中正确的是（ A ）。 A. 对相关关系，至少有这样两种情况：变量 X 是变量 Y 的原因（或结果）；或 都是其它变量的结果。 B. 有相关一定有因果，两个存在相关关系的事物，一定存在因果关系。 C. 相关关系与数学中函数与自变量关系的没有区别。 D. 相关的概念指两种变量之间的关系或联系程度，它表达的是一种精确、稳定的变化关系。 34. 下列说法中错误的是（ D ）。 A. 差异量越大，表示数据分布的范围越广，越不集中，差异量越小，表示数据分布得越集中，变动范围 越小。 B. 自由度是反映分布或数据差异信息的个数，即误差 的个数。 C. 用量化方式描述一组数据的全貌，仅用集中量数来描述是不够的。因为集中量数仅描述了一组数据的平均水平和典型情况，而事实上，数据具有变异性，即它们并不都等于同一个值，而是分散、变化的。 D. 总体方差和总体标准差基本上等于样本方差和样本标准差。 35. 下列说法中错误的是（ C ）。 A. 算术平均数受抽样变动的影响较小，从同一个总体中随机抽取的容量相同的样本，所计算出的算术平均数与其它集中量指标相比，抽样误差较小。 B. 为克服无法对 总体进行整体检测的困难，大量的采用了相对容易获得的、对总体抽样的样本数据值。因而，计算样本平均数 成为一种主要的方法。 C. 算术平均数反应灵敏。一组数据中任何一个数值发生或大或小的变化，所计算出来的算术平均数也会随之变大变小，能灵敏地反应出来。算术平均数不适合代数运算。 D. 算术平均数易受极端数据的影响，一旦在数据分布中出现个别极端数据，就会对平均数产生较大影响，从而使人对平均数产生怀疑。 36、根据访谈过程是否有严格设计的访谈提纲，可以把访谈调查分为（ C ） 37、教育调查研究中最基本的研究方法，也是使用最广泛的一种基本方法是（ D ） 二、判断题 1、访谈时听的态度， 从认知上看， 分为主观判断、客观接收、意义建构三种层面。(A ) A. 正确 B. 错误 C. 无错， 但不完备 D. 存在部分错误 2、结构型访问法分为两种形式， 一种是访问者按事先拟好的访问 大纲， 另一种是将问题与可能的答案印在问卷上。 ( A) A. 正确 B. 错误 不完备 D. 存在部分错误 3、次数分布也称为频数分布， 指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况， 或者是指一批数据在按等距划分的各个区域 (组内出现的次数情况。 ( A) A. 正确 但不完备 D. 存在部分错误 4. 等比变量 ( 比率变量既有相等单位， 又有绝对零点， 能够进行加减乘除运算。( A) c. 无错， 但不完备 D. 存在部分错误 5. 结构型访问法又称标准型， 即事先拟好题目， 问题次序和谈话用语， 按一定的方式询问。 ( A) A. 正确 但不完备 D. 存在部分错误 6. 中介变量即位于两个或多个变量之间， 起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的 变量。 (A ) c. 无错， 但不完备 D. 存在部分错误 7. 一个具有信度的研究程序， 不论其过程是由谁操作， 或进行多少次同样的操作，其结果 总是非常一致的。 (A ) A. 正确 C 无错， 但不完备 B 存在部分错误 8. 二次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪 录，是禾经发表和有意识处理的最原始的资料。 (B ) A. 正确 c. 无错， 但不完备 D. 存在部分错误 9. 对于自己了解较多的问题， 应该选择开放型访谈 ; 而对于自己了解较少的问题， 应该选 择封闭型访谈。 ( B) A. 正确 但不完备 D. 存在部分错误 10. 内在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差的大小。 (A ) A. 正确 c. 无错， 但不完备 D. 存在部分错误 11、外在效度 是指结果的有效性， 或推论、应用之范围的准确性。 ( ) A. 正确 c. 无错， 但不完备 D. 存在部分错误 12. 干涉变量又称调节变量， 是自变量的特殊类型， 是研究自变量与因变量之间关系而选 择的次要自变量。 (A ) A. 正确 c. 无错， 但不完备 13. 测验法又称测验量表法， 主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的定量化研究，具有诊断与预测二种功能。 (c ) A. 正确 c. 无错， 但不完备 D. 存在部分错误 14、随机取样法在理论上最符合概率论原 理。当研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。 (A) A. 完全正确 B. 完全错误 c. 无错误， 但不完备 D. 部分错误 15、有结构性观察对于内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑的观察，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。 (A) A. 完全正确 B. 完全错误 c. 无错误， 但不完备 D. 部分错误 16. 操作定义的作用主要有 4 条 : 第一， 它有利于提高研究的客观性 ; 第 二， 它有助于研究假设的检验 ;第三，它有利于提高教育科学研究的统一性 ;第四，它有利于提高研究结果的可比性。 (c) A. 完全正确 B. 完全错误 c. 无错误， 但不完备 D. 部分错误 一般说来， 重视量化处理， 可选择封闭型访谈 ; 重视质的研究， 可以选择开放型访谈。 (A ) A. 完全正确 B. 完全错误 c. 无错误， 但不完备 D. 部分错误 17. 控制无关变量的平衡法就是对某些不能被消除， 又不能或不便被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，达到控制它们的方法 。平衡法主要采用对比组方法和循环法。 ( A) A. 完全正确 c. 无错误， 但不完备 D. 部分错误 18. 因果关系是比较复杂的， 有某一条件与某一现象之间的因果关系， 也有多种条件与某一现象之间的因果关系。教育方面的因果关系大都属于后者。因此这种因果关系的研究十分复杂。对于这种因果关系的研究有实验的与非实验的两种。 (A ) A. 完全正确 B. 完全错误 c. 无错误， 但不完备 . D. 部分错误 19. 研究文献并不与文献中记载的人与事实直接接触， 文献法属于非接触性的研究方法。利用科学文 献是实现利用 前人劳动成果 的重要措施和方法，也是促进和实现 今人的协作 的条件和基础。 ( A) A. 完全正确 B. 完全错误 c. 无错误， 但不完备 D. 部分错误 20. 文献综述的特征是依据对过去和现在研究成果的深入分析， 指出目前的水平、动态、应当解决的问题和未来的发展方向，提出自己的观点、意见和建议。并依据有关理论，研究条件和实际需要等，对各种研究成果进行评述，为当前的研究提供基础或条件。 ( A) A. 完全正确 B. 完全错误 c. 无错误， 但不完备 D. 部分错误 21. 一般说来， 重视量化处 理， 可以选择开放型访谈 g 重视质的研究， 可选择封闭型访谈。 ( B) A. 完全正确 B. 完全错误 c. 无错误， 但不完备 D. 部分错误 22. 非结构型访问法又称非标准型访问法。指事先不预定表格， 也不按固定的问题顺序去问，访问者与被访问者自由交谈，了解问题。 ( A) A. 完全正确 B. 完全错误 c. 无错误， 但不完备 D. 部分错误 23. 观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、现象描述记录、图形记录。 (A ) A. 正确 B. 错误 不完备 24. 积差相 关又称积矩相关， 当两种变量都是正态连续变量， 而且两者之间存在线性关系，可以用积差相关法计算这两种变量之间的相关关系。 ( A) 不完备 25. 实验法中的 配对法 设计是指 : 实验设计中， 将被试分为两组， 一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组，最后测定对某种剌激的反应，然后比较两组反应上的差异。 (A ) A. 正确 B. 错误 不完备 26 在编制尺度式问卷时，尺度范围在 7 2 之间最好。 (A ) A. 正确 不完备 27. 度量、描述离中趋势的统计量称为差异量数。常用的差异量数有平均差、方差、标准 差等。 (A ) 不完备 28. 内容分析法具有对于研究因果关系的实验数据， 进行客观而有系统的分析， 并且加以 量化描述的基本特征。 (B ) A. 正确 不完备 29. 量化处理是对经过编码分类的资料， 运用定性分析的方式进行评价和差异检验。( B) A. 正确 C 无错误， 但不完备 D. 存在部分错误 30. 量表是一组符号或一组数量， 经过某种建构过程， 使之依一定规则描述该量表所测量的行为特性，可以分为三种量化水平 :名称量表、等距量表、等比量表。 ( C) 不完备 31. 测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。包括二个方面 : 测验剌激的客观性、量化的客观性。 ( C) A. 正确 B. 错误 C. 无错误， 但不完备 D. 存在部分错误 32. 时间取样是选取某一段时间作为观察记录的对象。 (A ) A. 正确 B 错误 不完 备 33. 分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以做出科学的分类。 (A) A. 完全正确 不完备 D. 部分错误 34、等距随机取样法是先将总体各单位按某一标志 序编号并排列， 再 用总体 N京以样本容量 n，求得抽样间隔 抽样间隔内随机抽取一个作为第一次抽样，并按抽样距离作等距抽样，连续抽样直到满足抽样容量。等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个 范围内有系统地抽取样本，因此，一般情况号其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差。 (A ) A. 完全正确 B. 完全错误 不完备 35. 变量或指标的操作定义愈独特， 它所包含的信息就越多越具体， 因而就能更 明确无误地与其它事物、特征区分开来，增加变量和研究的可重复性，提高研究的内部放度。但是，在提高操作定义独特性的同时，会限制研究变量、指标的代表性 (普遍适用性 ) ，从而降低研究的外部效度。 (A ) A. 完全正确 B. 完全错误 不完备 36. 设计操作定义的静态特征描述法是通过描述客体或事物所具有的静态特征， 来给变量 下操作定义的一种方法。在教育科学研究中 过描述客体或事物的静态构造性质、内存品质和特征等，来给变量下操作定义。 i 亥方法与动态特征描述法 的区别在于，动态特征描述法主要描述客体或事物所具有的能动的、动态的行为表现，侧重过程，而静态特征描述法则主要描述客体或事物所已经具备的静态特征和内在性质，假 结果。 ( ) A. 完全正确 B. 完全错误 不完备 37. 控制无关变量的消除法是通过采取 ) 定措施， 将影响研究结果的各种元关变量消除掉。它是控制元关变量的理想方法和基本方法。消除元关变量的方法多种多样，根据无关变量产生原因的不同而有所不同 a (A ) A. 完全正确 . 完全错误 C 无错误， 但不完备 D. 部分错误 三、简答题 1. 简述科学与技术的区别和联系。 科学与技术既有区别又有联系。首先，科学与技术两者的定义不同；其二，技术的根本职能在于对客观世界的控制和利用，即在于设计和制定用于生产，运动，通讯，科研及生活等方面的工具和手段，它着重解决 做什么 和 怎么做 的实际任务，而科学是系统知识理论，是发现目前早已存在的事物或现象的规律，科学提供应用理论，而技术则是创造发明世界上从来没有过 的东西之手段或规则，是将理论变成现实。其三，在很多情况下技术是以科学知识为基础，是科学的结果。但就技术的发展而言，它是独立于科学之外而发展的，科学技术发展史中的很多实例说明了这一点，例如，水轮与风车就是证明，先有这方面的技术，而关于这方面的理论则很晚才发展起来。 2. 科学的特点是什么？ （ 1）客观性， （ 2）实践性 （ 3）理论性 （ 4）真理性 （ 5）逻辑系统性 （ 6）发展性 3. 简述科学研究的特点。 （ 1）具有高度的自觉性和组织性 （ 2）具有自觉地继承性与创造性 （ 3）具有极强的探索性 4. 科学研究的 类型有哪些？ 根据研究的问题来源来分： （ 1） 探索性研究 （ 2） 叙述性研究 （ 3） 因果性研究 根据研究的内容分： （ 1） 基础性研究 （ 2） 应用性研究 5. 简述科学研究的一般程序。 （ 1）准备阶段 （ 2）研究设计阶段 （ 3）搜集资料阶段 （ 4）整理分析阶段 （ 1）按照应用范围划分可分为 :一般和特殊方法 （ 2）按照科学研究阶段划分可分为 :选择和确定课题的方法，获得研究资料的方法，对研究资料分析整理和推论的方法 （ 3）按照研究方法性质划分 :定性研究和定量研究法 7. 简述科研问 题的一般途径 （ 1）通过对人类教育行为仔细，认真观察 ; （ 2）教育工作实际需要 ;探讨各种教育现象之间的关系 ; （ 3）探讨经验事实与已有理论之间的矛盾 ; （ 4）广泛的查阅文献，或者是在对他人成果的研究考察中受到启发，发现研究问题 ; （ 5）交叉学科所产生的空白区等 8. 简述科研问题的一般分类。 科学研究中所遇到的各种问题是很复杂的，正确划分问题的类别，对于确定研究问题具有指导意义 科学问题与非科学问题 .(2)有意义问题与无意义问题 (3)常规问题与突破常规问题 (4)具体问题与抽象问题 . 9. 简述确定研究问题时的一般原则。 确定研究问题的三原则 : (1)价值性原则，即问题是否在理论与实用上有价值 ; (2)科学性原则，即问题是否有一定的科学理论为依据 ; (3)可行性原则，即是否具备客观条件，主观条件，人力，物力，理论准备等 语文智慧，逻辑一数学智慧，空间智慧，肢体一动觉智慧，音乐智慧，人际智慧，内省智慧，自然观察智慧，存在智慧 . 11. 简答研究设计的工作内容。 （ 1）取样设计 （ 2）工具设计 （ 3）分析设计 （ 4）执行设计 12. 列出四种随机取样方法 简单随 机取样法，等距随机取样法，分层随机取样法，整群随机取样法，多段随机取样法 13. 简答简单随机取样法。 简单随机取样法就是按随机原则直接从总体 N 个单位中，抽取出若干个单位作为样本。它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性，并要求它们之间都是相互独立的。简单随机取样法的具体抽取方式有两种：抽签和利用随机数字表。 14. 简答分层随机取样法 分层随机取样法就是先将总体按一定标准分为若干类型（统计上称为层），再根据类型的数量在总体数量中所占的比例（或比率），然后确定从各类型中抽取样本的数量，最后按随机原则和 确定的各类型样本抽取数量，从各类型中抽取样本。 15. 简答确定研究变量的主要工作内容。 主要内容：分析、确定研究的变量的性质和特点；辨明无关变量；确定研究变量的数目；考虑变量的测量水平 16. 简答取样的原则 取样的基本原则是随机性原则，所谓随机性原则，是指在进行抽样时，总体中每一个体是否被抽选的概率（即可能性）是完全均等的。由于随机抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现，从而保证由样本推论总体。 17. 简答 取样的一般过程。 完整的取样过程一般包括以下三个步骤：规定总体、选定抽样方法、确定样本容量并选取样本。 18. 简答操作定义的原则 设计操作定义的两条基本原则：一致性原则、独特性原则。 19. 简答操作定义的基本方法。 方法与程序描述法、动态特征描述法、静态特征描述法 20. 简述控制无关变量的方法。 消除法、恒定法、平衡法观测指标（变量指标） 21. 简答文献的种类。 教育研究文献的内容多种多样，按其性质，内容加工方式，用途大致可分为零次文献，一次文献，二次文献和三次文献，或称为零级，一级，二级，三级文献 22. 简答文献法的一般过程。 文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是 :提出课题或假设，研究设计，搜集文献，整理文献和进行文献综述 23. 什么是积累文献？ 积累文献是另外一种搜集文献的工作形式 献积累应努力做到内容充实和丰富 累文献应该有明确的指向性 累文献应该全面 . 24. 简答积累文献的方式。 文献集聚到一定程度，就需分门别类地保存起来，逐渐使之系统化 读书摘要，作笔记等方式，有重点的采集文献中与自己研究课题相关的部分 25. 简答分类整理的要求。 对分类 整理教育文献的两个要求 :一是不能以今天的观点甚至理想来美化或苛求历史历史性文献中的内容 ;二是不能随意剪裁史料，来满足预先编制的结论或现成的结论 . 26. 简答内审的方法。 内审 方法指 :文字性文献的互证，用实物来验证文字性文献，把文献描述的内容与产生文献的历史背景对照，或把文献描述的内容与研究作者的生平，立场与基本思想对照，进行判断 . 27. 简答文献综述的一般形式和结构。 总体上，文献综述的形式和结构一般可粗略分五个部分 :绪言，历史发展，现状分析，趋向预测和建议，参考文献目录 . 28. 简述内容分析法的 信度分析基本过程。 内容分析法的信度分析的基本过程是 : 对评判者进行培训 ; 由两个或两个以上的评判者，按照相同的分析维度，对同一材料独立进行评判分析 ; 对他们各自的评判结果使用信度公式进行信度系数计算 ; 根据评判与计算结果修订分析维度 (即评判系统 )或对评判者进行培训 ; 重复评判过程，直到取得可接受的信度为止 . 29. 什么是评判记录？ 评判记录是根据已确定的分析维度 (类目 )和分析单位对样本中的信息作分类记录，登记下每一个分析单位中分析维度 (类目 )是否存在和出现的频率 析维度 (类目 )和 分析单位可排列成表格形式，编上序号。 30. 简述文献法的概念和特点。 文献法主要指搜集，鉴别，整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法，也是教育科学研究中的一项重要任务和内容。其特点如下： （ 1） 文献法不与文献中记载的人与事直接接触，因此，又称为非接触性研究方法 （ 2） 从教育科学研究的全过程来看，文献法在科学研究的准备阶段和进行过程中，经常要被使用 因此，文献法是每个教育科研工作者 (或者说教育研究人员 )所必须掌握的基本方法 . 31. 比较内容分析法 与文献法的异同点 分析法与文献法的相同点是对教育文献进行研究的方法。 不同点：内容分析法将非动量的文献材料转化为定量的数据。并根据这些数据对文献内容作出定量分析，进而作出关于事实的判断和推论。而且，它对组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化。 32. 简述内容分析法的一般过程。 内容分析法的一般过程包括建立研究目标，确定研究总体和选择分析单位，设计分析维度体系，抽样和量化分析材料，进行评判记录和分析推论六部分 . 33. 无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里？ 无结构型问卷属于开放式，没有固定的回答格 式与要求，对填答问卷者来讲，可以自由回答，故又称作开放型。这种类型的问卷，多用在研究者对某些问题尚不清楚的探索性研究中。因为答卷人回答自由，答案多种多样，所以整理资料比较费时费力。可使对问题的了解更深入，即时发现一些新的问题，使对问题的探讨在更深度的情况下进行。如果采用集体访问，可以将所要研究的问题提出来，供集体讨论。填答者可不受任何约束地表达自己的意见，说明填答者的动机、态度、意见等，利于作深度研究使用。缺点是资料分散，难以统计，而且需要花费填答者较多的时间和精力。结构型问卷可根据是否使用文字，划分为图画 式与文字式。图画式比较适合文字能力较差的儿童与文盲被试，在跨文化研究中应用较方便，可少受文化影响。结构型问卷根据答案的不同形式还可划分为：选择式、排列式和尺度式。适合于使用统计方法和进行量化处理。 34. 简答个别访谈和集体访谈各自适用的情况。 个别访谈，适合于访问某个特定个体的情况，了解带有隐私性、隐蔽性和个人性的情况，作深入的与“解剖麻雀”式的研究。集体访谈，适合于了解某个群体（比如男生、特殊家庭的学生、有某种共同爱好的学生等）的情况和想法；进行类型学的分析研究；了解各种不同的情况和观点。 35. 简述 访问法的一般步骤。 取样、设计调查表与试查、计划访问程序、访谈的实施、访问结果的整理和分析。 结构型访问法又称标准型，这种方法的特点是把问题标准化，即事先拟好题目，问题次序和谈话用语，按一定的方式询问。又分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，对所有被访者进行相同的询问，然后将被访者的回答，填到事先制好的表格中去。另一种是将问题与可能的答案印在问卷上，由被访问者自由选择答案。 37. 简述非结构型访问法 非结构型访问法又称非标准型访问法。这种方法是指事先不预定表格，也不按固定 的问题顺序去问，访问者可以就某些问题与被访问者进行自由的交谈，以了解某些想研究的心理问题。 直接访谈和间接访谈，前者是双方面对面地坐在一起交谈的方式；后者是双方不直接见面，而是通过电话、电脑等工具进行信息交流的方式。前者能够看到被访者的表情、生活环境等，能够了解更多的信息，有助于研究者更加准确地解释访谈内容的意义；后者则可以减少奔波之苦与长途旅行的经济负担，但是往往了解的信息比较有限。 个别访谈和集体访谈，前者是由一个研究者和一个被访者所构成的访谈 ；后者是由一至三名研究者和两名以上的被访者所构成的访谈。前者适合于以下情况：访问某个特定个体的情况；了解带有隐私性、隐蔽性和个人性的情况；作深入的与“解剖麻雀”式的研究。后者适合于：了解某个群体（比如男生、特殊家庭的学生、有某种共同爱好的学生等）的情况和想法；进行类型学的分析研究；了解各种不同的情况和观点。 40. 观察法的主要特点有哪些？ 观察的目的性、计划性、观察对象的自然性、观察的客观性和观察的直接性。 41. 理论的准备对于观察有什么影响？ 在观察的准备阶段和设计过程中，最重要的是理论的准备。爱因斯 坦说：“你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能够观察到什么。” 在教育领域，观察者的教育观念和教育理论水平非常重要。例如，一个观察者，如果持有的是传统的旧观念，他会观察教师的语言、仪表、板书，看他讲授是否科学、有条理等，如果以持有“促进学生学习是教学的中心”的观点，他的观察重心是学生，会注意学生的表情、行为、神态，关注学生的独特理解、语言和师生之间的互动等。同时理论不仅决定观察什么，也会影响观察之后的分析内容和评价方法。 42. 选择观察的位置要注意什么？ 位置的选择包括两个因 素：方位和距离。方位是指观察者如何面对被观察者；距离是指观察者和被观察者之间的远近。一般说来，观察者要面对被观察者，距离要合适，不能太近，也不太远。太近，会对被观察者产生心理上的压力与干扰；太远，又看不清楚。所以，距离合适的标准是：第一，保证被观察的现象能够清晰地落在观察者的视野内；第二，保证被观察者保持常态，不受干扰。 43. 观察过程中要反思哪些问题？为什么？ 第一，观察者的推论。应该将事实与推论区别开来，观察者在进行推论的时候，应该给出相应的证据，仔细检查自己的前设，说明自己是如何得出这个推论的。第二 ，观察者的心情。观察者在观察时的心情会对观察的内容和效果产生影响，消极情绪会给事实带上阴影，观察者可以把这些情绪记录在个人的方法笔记中。第三，叙述方式。如果叙述不当，会给读者一种错觉，好象这也是观察者看到的“事实”。 44. 影响测验对象行为的因素。 这些因素有：（ 1）指导语与测验的情境，（ 2）测试焦虑，（ 3）练习与应付技巧，（ 4）反应方式，（ 5）反应心向。以上所举种种影响测验结果的因素，都须在施测测验时，或恒定或消除，这样才能使反应的结果可靠。 预测应注意以下几点 : （ 1）预测的对象应是将来正式应用测验团体的一个随机样本，取样时应注意代表性，一般人数 400人左右为宜。（ 2）预测的情境应与未来正式施测的情境相同。（ 3）预测时一般时间可稍长些，应使受测者有足够的时间回答，这样可得到反应较为充分的资料，便于统计分析结果。（ 4）在预测过程中随时注意被试的反应，如有特殊性况应於以记录，这样便于以后正式应用时参考。 46. 测验的客观性主要包含哪些方面？ 测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标，包括三方面 : 测验刺激的客观性、量化的客观性、推论的客观性。 47. 测验标准 化包含的主要内容。 标准化的内容，大致包括以下几个方面 : （ 1）内容，（ 2）施测，（ 3）测验分数组合，（ 4）常模。 48. 分析测验项目的区分度的方法。 区分度又称鉴别度，对于区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，即检查个别试题与整个测验之内间的一致性，另一个是外在效度的分析，在于检验每一个题目是否具有预定的某种鉴别作用，它依外在效标为依据， (例如学业成绩，工作表现或评定的分数 ) 其两个方面的分析方法相同，有下列两种 : 计算题目得分 (反应 )与测验总分之间的关联性 相关系数表示，因计分方式不同有 不同的相关方法。 （ 2）比较高分组与低分组在个别题目上通过的百分比，求区分度指标。 49. 自变量的种类有哪些？ 自变量的种类： 课题方面的自变量，环境变量， 被试变量，暂时的被试变量。 50. 实验中规定操作定义有什么好处？ 实验中规定操作定义有以下三个好处：（ 1）可以使研究者的思考具体而清晰，（ 2）操作定义可以增进科学研究者之间沟通的正确性。（ 3）操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数目。因为只有在操作定义明显不同时，才增加新概念或新变量。 51. 拉丁方设计的特点是什么？ 拉丁方设计的特点是 ：每个因素在每个被试的实验次数相同；每个顺序在每个因素的实验次数相同；每个顺序在每个被试的实验次数相同。故拉丁方设计能够抵消实验中因实验顺序、被试差异等所造成的无关变量效果。 （ 1）自变量的操作定义，（ 2）规定自变量的的不同水平（检查点或实验处理）。 53. 确定反应变量指标时应注意什么问题？ （ 1）规定好反映的操作定义，（ 2）因变量应具备的特点，（ 3）反映指标的平衡。 54. 对部分被试变量和暂时被试境变量应如何控制？ 这些变量应该作为无关变量处理，控制方 法：（ 1）用指导语控制，（ 2）主试对待被试者的态度应予规范化，（ 3）双盲实验法，（ 4）控制被试者的个体差异，（ 5）实验组控制组法。 55. 对环境变量和部分被试变量应如何控制？ （ 1）操作控制的方法（无关变量的消除和无关变量保持恒定），（ 2）设计控制的方法 (无关变量效果的平衡、无关变量的抵消、随机化方法和配对法、统计方法 )。 56. 影响外在效度的因素有哪些？ （ 1）克服实验的过份人工情景化；（ 2）增加样本的代表性，这要求取样时一定注意随机化和代表性问题，增加取样的层次，会使样本代表性增大。另外，研究推论的 范围不要超出取样的范围和层次；（ 3）保证测量工具的效度，研究中所使用的各种工具，必须能够正确的表达或显示所欲测定的特质，无论是仪器，还是教育测验量表，必须有效，才能保证研究的效度。 57. 简答等级相关的使用条件。 等级相关的使用条件 两列观测数据都是顺序变量数据，或其中一列数据是顺序变量数据，另一列数据是连续变量的数据。像对学生的绘画、书法作品、体育项目测试成绩排名次等，就属顺序变量数据。 两个连续变量的观测数据，其中有一列或两列数据的获得，主要依靠非测量方法进行粗略评估得到。像语文基础知识水平可用精 心编制的掌握测验加以测量，但学生的课文朗读水平却只能根据若干准则由教师给予大体的评估；有些情况下，对书画作品也是由教师进行大体的评估，得到一个粗略的分数。这些类型的数据，经过适当转换后，可采用等级相关法。 58. 简答积差相关法的使用条件。 积差相关法是计算线性相关的基本方法。其使用条件： 两种变量都是由测量获得的连续性数据。例如，百分制分数可视为测量获得的连续性数据。 两种变量的总体都呈正态分布，或接近正态分布，至少是单峰对称的分布。 必须是成对的数据，而且每对数据之间是相互独立的。 两种变量之间 呈线性关系（在坐标轴中图形呈现为直线）。 样本容量 n 30，计算出的积差相关系数才具备有效的意义。 要排除共变因素的影响。 59. 简述方差和标准差的优点、缺点。 方差和标准差的优点 反应灵敏，随任何一个数据的变化而变化；严密确定，一组数据的方差及标准差有确定的值；计算简单，适合代数计算，不仅求方差和标准差的过程中可以进行代数运算，而且可以将几个方差和标准差综合成一个总的方差和标准差；用样本数据推断总体差异量时，方差和标准差是最好的估计量。它们在避免两极端数值影响方面超过其他方式。例如，在避免绝对值方面 ，优于平均差。 方差和标准差的缺点是： 不太容易理解，易受大小两极端数值的影响，有个别数值不清或缺失时，无法计算。 60. 算术平均数的优点： 反应灵敏。一组数据中任何一个数值发生或大或小的变化，所计算出来的算术平均数也会随