体育科对学生有机渗透语言文字规范教育和能力的培养.doc

体育科对学生有机渗透语言文字规范教育和能力的培养在体育教学中，同样教育和教学的高度有效性在很大程度上也依赖于教师言语的丰富性和表现力。体育教学的教师语言有如下作用。首先，体育教学的特点而言，教师语言能直接影响教学的效果。众所周知，体育教学的特点是受教学者特殊的认识过程。教师不仅用语言形式把体育知识，运动技能传授给学生；而且还要通过反复、大量的实践，使“肌肉神经”系统得到感知，形成清晰的动作概念，从而顺利地学会动作技能，并从形象思维转化为抽象思维。因此，体育教学以“精讲多练”四字为教学的基本要求之一。我们认为，“精讲”的目的不仅是为了“多练”，而更重要的是解决“怎样练”的问题。“精讲”不等于不讲或少讲，而是用精炼的语言，把动作技能的要领要求，重点难点，易犯错误。纠正方法等加以高度概括，通俗易懂，使学生能对教材清晰感知和深入理解，产生运动表象和动作概念。教学实践表明，在体育教学中，教师为了使学生理解得快，掌握得正确规范，在示范的同时必须结合讲解，把教材各个要素（环节）的特点，和它们之间的相互关系，掌握教材的有效方法，产生技术错误的原因等都用最容易理解的语言，把它完善地组织起来，确切地讲解透彻。其次，对体育教学的对象而言，教师语言能培养学生对体育爱好的直接兴趣。俗话说：“以声传情，以音动心”。语言对学生有感召力。教师恰如其分的感情，生动形象的语言，使学生引起需要的共鸣。在课堂教学中，教师经常讲述典型的，有代表性的体育史实，能激发学生的爱国主义思想，潜移默化地接受热爱祖国，振兴中华的教育；教师结合教学实际，经常传授体育的基本知识、运动经验。能培养学生完整的、系统的体育专业的科学知识，使得体育不仅仅是一门锻炼身体的学科，而且还有心理学、物理学、化学、医学、数学等多门学科作为它的基础，通过体育教学，上好体育课，还能发展智力。从而成为学生参加体育活动的自觉需要。从体育教学的任务而言，通过教师语言，还要培养学生优良品质，集体主义精神和共产主义情操。体育教学的任务，其中有一个重要方面，就是对学生进行优良品质、集体主义和共产主义情操的教育。结合体育教材，针对学生的具体情况，对他们诚挚亲切的话语，富有哲理的交谈，能培养良好的思想品质。例如对学生难度较高的动作进行引导，对强度较大的练习进行鼓励，对活动中表现出来的勇敢顽强给予肯定，对不足的地方给予指正，从而使他们在教师情深理透的语言中得到启迪，使他们成为服从组织，遵守纪律，热爱集体，朝气蓬勃，勇敢顽强，艰苦奋斗的青年一代。体育教师语言的风格特点,在体育教学中，语言，既然是师生交流思想，传授知识，学习技能的工具，那么它具有那些风格特点呢？通俗易懂，形象比喻。在教学过程中，教师语言不论在提要求，讲要领，述重点，授方法等，都要叙述得明确、清楚和通俗，使学生容易理解。从教育心理学的观点看，词的叙述，词的解释，词的定义，词的判断是直观教学的重要方法。巴甫若夫认为，事物的形象属于第一信号系统，词是信号的信号，属第二信号系统。学生只有在第一信号系统和第二信号系统紧密互相作用时，才能获得动作技能的概念，有意识地掌握运动技能。准确简练，运用口诀。所谓“精讲”，就是准确简练，容易使学生理解和接受。在学习新教材时，教师要进行准确的概括，善于用简短精炼的语言，把所表达的动作要领，练习方法和要求等正确无误地表述出来。在指出动作错误和纠正方法时，要抓住关键，突出重点，准确地揭示教材的本质和各环节之间的内在联系，切忌面面俱到，眉毛胡子一把抓。在体育教学中，为了使语言简短精炼，可以把动作技术要领编成口诀，学生能更清楚、更明确、更扼要的理解。组编口诀的方法是多种的：依照动作顺序组编。例如前滚翻的口诀是“两腿蹬地，两臂撑垫伸变屈，低头团身速滚动。依据动作特点组编。例如前滚翻成蹲踞口诀是“低头圆背膝靠胸，加速前进不放松。”排球上手传球口诀是“翻腕、弹指、伸臂。”依据动作要求组编。例如立定跳远口诀是“一蹲二摆三跳起；快速蹬地展身体；收腹提膝伸小腿；平稳落地跳得远；跳成直线成绩好。体育教学的语言，要与其他学科的教师讲解一样，要充分注意教材的内在联系和逻辑系统，做到层层深入，环环紧扣，句句分明；而且要根据体育教学的特点，激励学生，以情动人。在评价学生练习时，及时讲一些与当时情况相适应的词，以激励他们在困难中完成动作。如表扬的词，有“做得好”，“完成得漂亮”“正确”等。命令的词有“快”，“低头”，“向前”，“转身”等。鼓励的词有“加油”，“冲啊”，“快上”等。说服的词有“不要慌”，“果断些”，“坚持下去”等。这些语言，简洁明快，干净利落，意尽言止，恰到好处，能使学生消除胆怯、迟疑和恐惧的心理状态，及时动员，鼓舞学生战胜困难，掌握体育技能。以手辅语，加深直观。富于感染的语言，还应借助于教师在讲解中表情、动作和姿势的作用。“以姿势助说话”，历来是教育家所提倡的。在体育教学中，有经验的教师不仅在语言上有说服力、感染力，而且通过教师讲述时的眉宇表情，姿势动作，特别是运用手势，有助于学生对教材的理解，更快地建立动作概念，学会、掌握体育技能。教师以姿势或手势作为语言的辅助手段教学的艺术，使体育的知识更生动形象地跃入学生的头脑，就容易激起学生的动作表象，再造想象，以至创造想象；而且也有利于学生记忆。手势可分为手势和表情手势两种，面部表情也可以作为说明的手势。例如教师站到一个乱哄哄的队列前，不发一言，却用炯炯有神的目光注视学生，很快地吵闹声被驱散，他们的注意力开始集中了。这种“曾未开口先有情”的做法，比鸣笛的效果要好得多。根据体育教学的特点，手势作为教师语言的辅助手段是屡见不鲜和很有必要的。教师在指出学生错误时，不可能次次都进行示范，但为了加强直观性，往往用手势来表示,这样能起到更好的教学效果。另外，在低年级的教学中，可通过训练，学生明确并掌握几个习惯的教师手势，教师一旦打出某个手势，学生就能正确无误地作出反应，这样不但紧凑了教学时间，而且能培养学生的反应敏捷的身体素质。教师的语言能力亟待提高,在当前的体育教学中，对教师语言能力的重要性，提高语言修养的必要性，探讨教师语言的科学性尚不能引起足够的重视，教师语言存在着冗长罗嗦，言不达意，含糊其词，枯燥无味，不讲术语，晦涩难懂等问题。我们认为：教师语言水平是教学能力的具体反应。认真负责的教师，经过长期的练习，语言能力可以不断完善，不断积累，不断提高的。只有那些得过且过，不求进步的人，才出现语言枯竭的局面。因此提高体育教师的语言修养是加强教学基本功训练的重要环节。那么提高教师的语言修养从何入手呢？要根据教材内容和学生的心理特点运用语言艺术。低年级学生具有思维的具体性和富于情感色彩的特点，就更需要教师的语言有感情和表现力；年龄较大的学生由于他们逻辑思维的发展，更多注意的是教师语言的逻辑性和说服力，过分的情感成分，可能引起与教师愿望相反的效果。扩大体育运动的知识面。话说“自己有一桶水才可以给学生一杯水。”教师的语言能力并非单纯是一种技巧问题，它与体育知识、运动经验、教师实践、精神状态、思想水平、思维能力等都有关。作为教师，如果体育专业的知识面广阔，运动经验丰富，那么在教学中，他自然而然地讲述得娓娓动听，左右逢源，美不胜收。教师还要学点语法、修辞和逻辑知识。学点语法可以更好地组织自己的语言，使之合乎规范，学习修辞知识可以更好地谴词造句，使话说得清楚明白；同时还可增加语言的生动性。学点逻辑学能帮助我们达到思维的准确，使自己的言语符合同一律，矛盾律，排中律和充足理由律。在思维性形式上，能确切地使用概念，正确做出判断，合乎逻辑地进行推理。在体育教学中，对那些有不良品德的学生，对他们关心，爱护和教育要体现在教师的语言上，不要训斥、责备、挖苦、嘲笑，甚至漫骂。同时教师不能靠笑谑取得学生的欢心，那种无聊的多余的华众取宠的嚎头不仅不能教给学生知识，而且会严重影响学生的心身健康。教师语言，不仅要求语法正确，语音、语调也要讲究，不能平铺直叙，要有抑扬顿挫。在室外上课，声调太弱，以致学生听不清他的话，而教师也不能用他的声调控制学生的注意。总之,体育教师应正确地认识和理解语言作用和风格技巧，注重语言修养，使之达到较高的品味和境界。只要我们善于学习，大胆创新，勇于实践，博采众长，是不难提高和改进自己语言表达能力的。我们只要掌握语言这个重要工具，充分发挥主导作用，自然会使体育教育成为一种展示美、传播美的过程，就能把体育知识、体育技能精确无误地、清楚明白地、生动活泼地传授给学生，使语言在整个教学活动中显现出无穷的知识和力量。把提高学生语言文字规范意识和应用能力纳入培养目标和课程票标准，纳入学校的工作日程和常规管理，渗透到德育、智育、美育和社会实践等教育活动中去的精神实质，将标准的普通话明确为教学语言、校园语言来严格要求，做到：1. 把推广普及普通话作为打造学校品牌的重要内容之一，作为对社会、对家长的承诺之一，作为培养学生的目标之一；2. 把“普及普通话”纳入学科教学规划之中，力求让学校的每个学生都有一张能言善辩的嘴，能用标准流利的普通话条理清晰地进行辩论、演讲或接受采访；3. 加强对教职工的普通话技能培训。学校通过认真的宣传组织发动，使 全体教职工参加了普通话培训测试，并都达到了相应的规定等级；4. 将普通话明确规定为教师的职业语言和教学语言。经过宣传、教育、培训、测试，目前普通话已成为我校师生的教学语言，教师和学生在教育教学活动中都能使用普通话；5. 将普通话明确为校园语言。现在，教职工在教育教学、宣传、会议等各种集体活动中，都能使用普通话；6. 将普通话合格作为教师业务考核和录用的条件。人才培养，教师为本。按照国家要求，学校把普通话合格都列入了教师录用和上岗的条件，并作为教师业务考核的重要内容；在教育教学质量评估、评先和评定职称中，普通话合格均被列入必备条件之一。7. 整合教育资源，加大推普力度，学校把推普工作上升到提高教师语言素养这一更高的层面上来认识、来要求。学校注意充分发