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浅谈如何提高初中生的诗歌鉴赏能力浅谈如何提高初中生的诗歌鉴赏能力黎成古诗词鉴赏一直困扰着广大学生,许多学生看到诗歌鉴赏的题目就害怕.毕竟时代与我们相差几百年,所以学生理解古诗词会有些困难.然而,诗歌鉴赏不仅能提高学生的文学审美情趣,而且对学生获取知识,提高能力和培养良好的文化涵养有很大的帮助.那么,如何有效地提高初中生的诗歌鉴赏能力呢?我认为可从以下几个方面去引导学生.一,从详看诗歌的标题入手.提高学生辨别诗歌类别的能力题目是诗的眼睛.有些题目明确地交待了诗歌的写作重点或类型.如标题中有古迹,古人名,或在古迹,古人名后加”怀古”,”咏怀”的一般是怀古诗.这类诗往往将史实与现实扭结到一起,或感慨个人遭遇,或抨击社会现实.像苏轼的伍城子?密州出猎感慨个人遭遇,年过半百,功业无成;张养浩的山坡羊?潼关怀表达他忧国伤时,同情下层人民的疾苦,抨击社会现实.以”物象”或用”咏(题,赠,赞)+物象”为标题的一般是咏物.这类诗大多是托物言志,借所咏之物表达自己的志向,品质或表达自己对生活的思考,对人事的评价.题目中出现”塞”,征”,”军”等字眼或用乐府旧题,如谅州蕾司,=J匪门太守,行,使至塞_v3等多是战争诗或边塞诗,这类诗多表达建功立业的渴望,保家卫国的决心,山河沦丧的痛苦,久居边关的乡愁,塞外生活的艰辛,连年征战的惨烈,报国无门的怨愤和归家无望的哀痛.标题中有”送”或”别”等字眼的一般是送别诗,这类诗大都表达依依不舍的留念,情深意长的勉励,坦陈心志的告白,别后情境的想象及对友人的思念与担忧.如王勃的送杜少府之任蜀川.二,从了解背景和作者风格入手.提高学生理解诗歌主题的能力先通过作者来确定时代背景.一个时代有一个时代的特点,一个时代有一个时代的诗歌.了解作者的生平和诗歌创作的时代背景,对把握理解全诗是很有帮助的.如杜甫,生活在唐朝由盛转衰的时期,他的诗有的揭固学问?现代教学研究2012年第4期露了统治者的横征暴敛,有的反映了官吏的贪横强暴,有的揭露了统治阶级豪华奢侈的生活,并与劳动人民饥寒交迫的处境作鲜明对比.他忧国忧民,同情下层百姓.了解了这些,我们就不难读懂他的春望,屋为秋风所破鳓.再如李白,生活在盛唐时期,他不慕权贵,傲岸不羁,所写的诗想象奇特,如望庐山瀑布.又如王维厌恶官场,他的诗多是描写山水田园风光,表达闲适的情怀,对田园生活的喜爱,如山居秋暝;李煜,为亡国之君,其词多抑郁伤感,如缃见欢.诗人所处的时代不同,写作风格也不同.一般来说,一个作者的写作风格是相对固定的.李白的诗豪放飘逸;杜甫的诗沉郁顿挫;苏轼的词气势磅礴,格调高昂,意境雄浑,感情激荡;李清照的词笔调柔和,感情细腻,委婉缠绵,韵味深远;陶渊明的诗恬淡平和;王维的诗诗中有画.再看诗前小序和注释.一些古诗词的前面有一个不长的”序”,或交代了创作的年代,或交代了创作的缘由,或交代了创作的经过,或交代了创作的背景它对理解诗词的思想内容是至关重要的,鉴赏时不能忽视.如诗词后面附有注释,一定要仔细审读,因为有的也提供背景材料,有的解释词语,帮助你解读诗词,甚至还有的暗示题目的答案.三,从理解诗歌的”诗眼”入手.提高学生捕捉诗歌灵魂的能力讲究炼字是中国古代诗歌的一大特点,往往一字不同而境界迥异.古典诗歌总是精心挑选那些富有表现力的词句,把意思表达得准确,生动,鲜明,精巧.那些高度聚集作者情感或者用来描述氛围的关键词句,这些词句叫字眼或词眼.其中就是古人所说的”炼字”问题.它能体现文中的主旨,表达诗人的情感.古人作诗填词很重视炼字,讲究”一字传神”.贾岛“推敲”的典故,传为千古美谈;唐代诗人陆延让,有”吟安一个字,捻断数茎须”的感慨;诗圣杜甫”为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”的名句所表达的炼字精神,成为不同时代诗人的一面艺术旗帜;王安石的名句”春风又绿江南岸”中”绿”字的选定,更是古代诗人炼字的典范.又如崔颢的黄鹤楼一诗中”日幕乡关何处是,烟波江上使人愁”中的”愁”,马致远的天净沙?秋鬼中最后一句”断肠人在天涯”中的”断肠”,都是诗歌中的”诗眼”,形象地表达了诗人思念家乡,思念亲人的情感.捕捉住了这些字眼,也就捕捉住了诗歌的灵魂.四,从辨析表达技巧入手.提高学生把握作者思想感情的能力诗歌的表达技巧,也就是表现手法,分抒情手法,描写手法,修辞手法三大类.1.抒情手法.抒情手法有直抒胸臆和间接抒情两种.“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”就是直抒胸臆;间接抒情又分借景抒情,托物言志,托物寓理,用典抒情,借古讽今等五种.借景抒情.即诗人把自身所要抒发的情感,表达的思想寄寓在景物之中,通过所描写的景物予以抒发.如自居易的”野火烧不尽,春风吹又生”借”原上草”的顽强抗争,抒发了对自然规律不可抗拒之情.托物言志.如于谦的石灰吟”千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲.粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间”抒发了诗人坚强不屈,不畏牺牲,不与世俗同流合污的思想感情.杜甫的望岳”会当凌绝顶,一览众山小”表达了诗人昂扬向上,积极进取的博大胸襟.托物寓理.如苏轼的题西林璺”横看成岭侧成峰,远近高低各不同.不识庐山真面目,只缘身在此山中”寓理于景,道出了”当局者迷,旁观者清”的哲理.王安石的登飞来峰”不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层”告诉人们一条人生哲理:在社会生活和思想修养方面,不也是站得高才能看得远吗?用典抒情.借用典故来抒发自己的感情,讽刺时事.如苏轼的2】=城子?密州出猎”持节云中,何日遣冯唐”,“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼”两次运用典故,表达诗人渴求重用,报效国家的思想感情.借古讽今.这是咏史诗中最常见的表现手法,借历史上的事件来讽喻当朝.如陆游的十一月四日风雨大作“僵卧孤村不自哀,尚思为国戌轮台.”2.描写手法.衬托.衬托分正衬和反衬.正衬如”桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”;反衬又有以动衬静,如”明月松间照,清泉石上流.竹喧归浣女,莲动下渔舟”;以声衬静,如”万籁此都寂,但余钟磬音”;以乐景写哀情,如”感时花溅泪,恨别鸟惊心”等.另外,衬托用于渲染气氛和用于侧面描写时,亦称为烘托.如马致远的天净沙?秋思通过萧条,冷落的景物描写,烘托出天涯游子凄凉之感.虚实结合.陆游的十一月四日风雨大f乍后文的虚写”铁马冰河入梦来”,与前文的实写”僵卧孤村不自哀”相照应,表达了词人壮志难酬的无限慨叹.对比.如”朱门酒肉臭,路有冻死骨”,写出了贫富悬殊的社会现象.渲染.诗歌中的渲染是指对环境,景物等做多方面的正面描写形容,以突出形象.如苏轼的江城子?密州出猎”千骑卷平冈”,”倾城随太守”中“卷”,”倾城”突出随从人数之多,气势之盛,渲染出出猎阵势的雄武.自描,这里指纯用线条勾画,不加渲染烘托的写作手法.如王维的便至塞上”大漠孤烟直,长河落日圆.”3.修辞手法.比喻,拟人,对偶,夸张,用典,化用,互文,设问,借代,反问,反复等.如李白的望庐山瀑布”飞流直下三千尺,疑是银河落九天”用了夸张的手法;王之涣的凉州词”羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”中用了拟人,夸张手法;兰诗”朔气传金柝,寒光照铁衣.将军百战死,壮士十年归”用了对偶,借代的手法等.五,从分析意象,体会意境入手,提高学生感悟诗情的能力意象是寄托诗人情感,构成诗歌意境的客观物象,意境是诗人的主观情思与客观景物相融而创造出来的浑然一体的艺术境界.意象是构成意境的基础,意境是作者通过意象而创造的富有艺术情景的画面,领会意境必须从把握诗歌的意象人手,由此展开联想,进而理解作品内容及思想感情.因意象以它形象鲜明,意境含蓄,粘着力强的特点为古代诗人所钟爱,屡屡出现在古代诗歌中,成为表现主题,抒发情感和构建深远的诗歌意境的一个手段,传达出生动的古典美学韵味和宏阔的生命意义.如王维的使至塞上”大漠孤烟直,长河落日圆”,诗人用大漠,孤烟,长河和落日这一组意象,在色彩和线条的搭配下构成一幅壮阔,苍凉孤寂的边塞风光图.”直”与”圆”极准确地勾勒出莽莽荒漠的意象.”直”显出峻拔,坚毅之美,”圆”则带上温暖而苍茫之感,构成了广漠塞外的孤寂凄凉的意境.秋风凌厉,草木凋落,万物蛰伏.在这样的生理感受和心理体验下,秋意象积淀着民族的悲剧性的心理记忆.它的主要内涵是凄凉,愁怨和悲伤,如马致远的天净沙?秋思”枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马”以冷落衰败的意象,构成了萧索悲凉的深秋的意境.夕阳多给人以失落,凄凉之感.古人常用夕阳发思古之幽情,念思乡之深切.所以,诗歌中夕阳往往表现诗人的思乡之情.每当人们漂泊在外,对故乡