《金色的脚印》教学设计.docx

课题：人教版六年级上册金色的脚印地点：平湖市实验小学时间： 2013年10月18日执教： 王（钟埭中心小学）教学过程：课前谈话师：你累不累啊？生：累；不累。师：有的同学喊累，有的同学不累。但不管怎样，老师都希望你这节课能用最端正的坐姿，最响亮的回答，最饱满的精神投入到这节课。等下请用实际行动来表现。师：家里养过什么小动物？生：口袋狗师：有没有取名字呢？生：有，它浑身雪白雪白的，我就给它取了个名字叫小雪。师：噢，根据它的特点取名字。你呢？生：大狗。师：你给它取名字了吗？生：有，因为它一直叫，所以叫它小旺。师：这个名字很形象。你呢？生：我养过小白兔，有许多。生：我养过小金鱼。师：你与小动物之间有没有发生过令你印象深刻的事情呢？生：有一次，我听到一只公鸡一直在打鸣，我就观察打鸣时公鸡翅膀一直张着。师：你很会观察，但我们现在交流的是你与小动物这间的一个故事。有吗？生：我养了一只大白猫。它本来在沙发上睡觉。等我一觉醒来发现它在我肚子上吃东西。师：非常有趣，它把你的肚子当成了餐桌。生：我养了一只小狗，住在城里就一直没回去看它，后来回去，它还是一直围在我的身边，还一直舔我的手。师：我觉得你都快流泪了，对小狗依依不舍。看来，同学们都很喜欢小动物，也和它们成了好朋友。接下来，我们聊天的时间到了，我们要进入课堂了。师生问好。【课前谈话内容丰富，而且很到位。】师：今天这堂课我们也要来学一篇跟动物有关的课文。它是日本作家liangjiushi所写的金色的脚印。生读课题。师：你们见过金色的脚印吗？生：没有。师：多么特别的脚印啊中！一起来读一读这个课题。师：都预习过课文了吧，看看这些你会读吗，自己先试一试。生读师：从语言上，你发现这段文字有什么特点？生：三个字的词语特别多，光秃秃，冷清清，孤零零师：你找得非常准。请同学把下面三个词语读正确了。生读师：我听出来了，你的后鼻音读得很到位。不过这次读要求不一样了，不光要读正确了，而且要让听的人能感受到这个词语传达的情感。谁来试一试？生读生读师：我们把这些词送到句中，作者连续用了三个这样的叠词有什么好处？生：感受到了悲伤。生：这三个词语，感觉到小狐狸的孤独，可怜。生：让我感觉到环境的孤独。师：你读懂了作者的心。让我们再来读一读这个句子，感受字里行间体会出来的那种孤寂冷清的感觉。生齐读。师：听着你们的朗读，感受着小狐狸的悲伤，我也想来读一读。（示范读）生再齐读。师：像这样形式的词语在课文中出现了很多次。像这样运用词语来增强文章的情感，同学在平时写文章的时候也可以学。在这个句子中出现了我们的一个主人公是小狐狸。除了他还有谁？生：正太郎，还有老狐狸。师板书。三个主人公 小狐狸 老狐狸 正太郎 师：围绕着这三个主要人物，文章写了一个什么故事呢？大声地读一读课文，边读边思考，课文围绕这三个角色写了一个什么故事，试着用几句话，简单地说一说。师：有的地方可以说的再简单一点。生交流，师小结。课文主要讲了小狐狸被抓了，老狐狸想方设法去救它。在这个过程中，得到了正太郎的帮助。而当正太郎掉下悬崖的时候是老狐狸救了他。最后，老狐狸和小狐狸一家团员了。补板书。小狐狸 救 帮 帮老狐狸 正太郎 救师：那是不是老狐狸和正太郎的关系一直都是这么好呢？请你快速浏览课文，找一找狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？在阅读之前王老师有一个小提示，既然是变化，那么就要找出前后的不同。开始。生交流。师：老狐狸一家对正太郎起初态度是怎样的？生：敌对的，后来变成了朋友。师：你从哪里感受到了狐狸一家对正太郎并不友好？生：第14自然段。（师屏幕出示）师：你从哪里看出来的生：从“直勾勾”地盯着他。的眼神中看出来的。师：刚才说过这样的叠词可以增添感情，你能通过朗读来表现吗？生读句子。生：从闪着青光看出了老狐狸充满敌意。生：我觉得从“瞪”看出老狐狸充满敌意。师：其实你说得很好，你为什么刚才不举手呢？我们要勇敢地举手发言。生：我人“悄悄地”看出来它对正太郎的敌意，如果是友好的话就不用悄悄地。师：除了老狐狸对正太郎不友好之外，你觉得正太郎对老狐狸好吗？生：我从“吓了一跳”体会到正太郎对狐狸的不友好，如果习以为常就不会吓到了。带着感情朗读该句。师：从老狐狸的眼神中你读出了什么？生：老狐狸对正太郎的不友好，是它让它们骨肉分离。师：那么小狐狸对正太郎友好吗？你从文中找找证据。生：我从“不论喂什么，它都不吃”体会到，小狐狸对人类充满恨。生：它可能吃不怪那些东西。师：那它们的关系一直这样敌对下去了吗？生：不是师：请你找找证据。生：第18自然段。师：自己默读下这几个段落，你从中读出了什么？生：正太郎与老狐狸的关系已经很好了。师：谈观点，再说你的证据。生读相关语句。 师正音“踱来踱去”生：小狐狸舔他的手，说明没有防备了。生：我觉得老狐狸和他关系好了。以前老狐狸是躲着正太郎了，现在敢舔他的手了。生：我觉得他们更友好了，老狐狸敢进家来玩了。师：看来大家对这段话非常有感觉，让我们一起来读一读这段话。生读。师：为什么它们的关系会从敌对变成友好呢？生：正太郎经常给老狐狸送食物。师： 文中117自然段在写什么？生：老狐狸想方设法想救出小狐狸。师：快速默读117自然段，想想老狐狸为救小狐狸做了哪些事？生交流。师小结：舍家为子调虎离山师：作者用十几段写老狐狸救小狐狸，是否多余？生：这样更体现出了老狐狸的真情，感动了正太郎。师：正是因为这份感动，让正太郎在日后的日子里帮助狐狸一家。生：正是对它们关系转变的一种对比。师：对啊，只有这样的一种铺垫，才让这种转变顺理成章，水到渠成，也才会出现我们文章最后那神奇的一幕。师：自己读一读这段话。假如，你就是正太郎，看到此情此景你想说什么？生：没想到狐狸会救我。生：我以后一定要帮老狐狸把小狐狸救出来的。生：这还是狐狸吗，它就像一个人一样。师：是啊，老狐狸的行动不仅温暖了正太郎的身体，更温暖了正太朗的心。师：今天还没回答过问题的小朋友起立，一起来读一读这一段吧。多么温馨的画面啊，让我们再一起读一读。师：迎着耀眼的朝阳，狐狸的脚印闪着光芒，一直深到森林深处。读到这里，让我们再回课题。读着课题，你仿佛看到了怎样的画面？生：老狐狸一家团聚的画面。师：注意课题，金色的脚印给你留下什么画面？生：金色的脚印在雪地里走。师：为什么脚印是金色的？生：为了救小狐狸的那份决心和爱。师：你说到了意义了。再看下为什么脚印是金色的呢？生：因为是在阳光照耀下。师：你看到了脚印是在阳光照耀下印出了金色的光芒。是的，这个是字面意思，刚才已经有同学说出内在意思了，你觉得金色的脚印还包含着怎样的情感？生：包含着对小狐狸的爱和关心。生：让它们更加团结了师：这种生死相依让他们更加团结了。生：正太郎对于动物的爱护也像金子般闪闪发光。师：人与动物要和谐相处【有点绕，花了很多时间去讨论字面意思。】最后，让我们齐读这三段话。金色的脚印课堂实录教学目标： 1、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。 2、有感情地朗读课文，体会老狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。 3、激发学生们要与动物和谐相处的情感。教学重点：了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。教学难点：引导学生认识人与动物的关系，知道人应与动物和谐相处的道理。教学准备：多媒体课件教学课时：一课时教学过程：一、 质疑课题，导入新课师：同学们，今天我们学习第24课金色的脚印。先来看一下本节课的学习目标。（出示目标，一生读目标）。师：接下来，老师先来了解一下大家昨天的预习情况。这些词语，你们会读吗？（出示重点词语，请学生读，有错纠正，再读，最后齐读一遍)师：谁来谁说一说这篇课文讲了一件什么事？（引导学生概括主要内容）生：金色的脚印讲了老狐狸救小狐狸，还有老狐狸救金太郎的事情。师：脚印是狐狸的脚印，那么课题为什么要用“金色的”来修饰脚印呢？通过今天的学习，相信大家会找到问题的答案的。二、自由读文，理清脉络 师：刚才大家概括了本文的主要内容，接下来请大家看清楚读书要求，开始自由读课文。 （幻灯片出示读书要求：老狐狸为了救小狐狸，都做了什么？按照事情发展的顺序，找出相应的段落。） （生自由读课文） 师：谁来展示一下你的学习成果？ 生：请大家看第5、6、7自然段，讲的是老狐狸为了救小狐狸，用牙齿咬铁链，还卧在地上给小狐狸喂奶。 师：你总结的真全面。你能从你的总结中再概括出来一个小标题吗？ 生：调虎离山，营救孩子。 （在电子白板上书写小标题） 师：概括的真准确！ 师：谁有其他的成果要展示给大家的？ 生：老师，课文的第13、14、15自然段，讲的是老狐狸为了救小狐狸，在地板下面做了窝。 师：你能让语言再简练些吗？用小标题概括？ 生：为救孩子，地板下做窝。 师：真是一对爱子心切的狐狸父母啊，为了救孩子，用了调虎离山之计，还不顾自己的安危，在地板下面住了下来，他们为了救自己的孩子，真是不顾一切啊！ 师：从这两个小标题中，老师知道了你们是会学习的孩子，长长的几段话，被你们说成了一句话，甚至几个字，让我们理清了课文的主要内容。今天的课堂上，大家再一次成功运用了“概括”这个学习的好方法。长长的课文，会读短，那短短的几句话，你能读出文字背后蕴含的感情吗？三、默读课文，读划思写 师：请大家看清楚学习要求，开始默读课文。 （幻灯片出示学习要求： 老狐狸救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？用曲线画出来，并且在句子旁边写下你的感受。） （生读课文，划句子，思考，写感受） 师：刚才看大家写得那么认真，老师想先进行一场小组竞赛。小组，准备！ （小组讨论，把自己的感受在小组里说一说） 师：下面以小组为单位，比赛开始，先找一组坐姿最端正的来汇报吧。 生：请大家看第4段，我觉得第四段写出了狐狸的聪明，它用嘴里的鸡把秋田狗引开了，表现了老狐狸的聪明。 生：请大家看第6段“ 这样反复了两次，老狐狸才发现了铁链。它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。”我认为这句话写的是老狐狸为了救孩子所做的努力，它不惜牺牲自己的牙齿，也要去咬坚硬的铁链，当他发现铁链很难咬断的时候，就去给孩子喂奶，充分表现了狐狸的爱子心切。 师：你的感受真深刻啊，老师也认为这个句子特别使人感动，你能带着你的感受再来读一读这个句子吗？ （生读句子，配上音乐，再读，全班齐读） 师：谁还有感受深刻的句子？ 生：请大家看第17段“就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。”这两句话写出了狐狸的坚韧和智慧，它知道木桩要比铁链容易咬断，所以为了尽快救出孩子，它放弃铁链，去咬木桩。 师：你能带着坚韧和智慧，再来读一读这个句子吗？ （生再读句子） 师：在刚才的读书中，我们读出了骨肉亲情，读出了生死相依，读出了坚持不懈，我们体会到了动物之间和人类一样，也有着浓浓的亲情，也有着聪明和智慧。那课文只是写了动物之间的亲情吗？正太郎和狐狸之间呢？人类和动物之间又有着怎样的感情呢？请大家思考问题。 (幻灯片出示：思考：狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化？联系课文内容，用自己的话说一说。） （生思考） 师：谁来谈谈对这个问题的看法？ 生：老师，在课文的第21段，写得是老狐狸救正太郎的事情，我觉得狐狸对正太郎也是有亲情的，不然不会去救他。 师：你真是一个会思考的孩子。谁有补充？ 生：师，我觉得狐狸是在报恩，因为前面正太郎给狐狸喂吃的东西，帮助老狐狸救小狐狸，所以老狐狸救正太郎是在报恩。 师：你们太会读书了，又从课文里读出了狐狸的“知恩图报”。四、深入探究，理解课题 师：同学们，有了狐狸一家的生死相依，有正太郎对狐狸的无私帮助，课文才有了圆满的结局。请大家齐读结尾。 师：接下来，咱们重新回归课题，回到咱们刚上课时提出的问题，课题为什么用金色来修饰脚印？ （联系金色的鱼钩，指导孩子们写作的方法） 生：老师，我认为课题叫金色的脚印，是因为太阳光照耀下闪着金光。 生：老师，我不同意他的说法，我认为这个脚印其实是象征着狐狸一家的幸福生活。 生：老师，我有补充，我觉得这脚印是狐狸一家坚持不懈的象征，这是爱的脚印。 师：金色一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西。金色的鱼钩也好，金色的脚印也好，这鱼钩和脚印中无不闪烁着善良、无私、信赖的金色光芒。我们在以后的写作中可以借鉴这种写作方法。 师：你们的理解都很精彩，这脚印里，不止有太阳光的照耀，有狐狸一家的坚持，更有爱和幸福。其实在我们的现实生活中，像这样的人和动物和谐相处的情景还有很多很多。请大家来欣赏一组图片。五、联系生活，书写故事 （幻灯片出示配乐图片，人类和动物的和谐相处） 师：孩子们，正是因为有了这一幕幕和谐的场景，我们的生活才会如此美好。请你拿出笔，写一写这些动人的故事吧！ （幻灯片出示习作要求：1、续写故事快乐幸福的狐狸一家2、写一写自己和小动物相处的故事。） （展示孩子们的写作成果）六、了解作者，推荐阅读 （幻灯片出示作者简介，一生读） （幻灯片出示推荐阅读：沈石溪斑羚飞渡狼王梦，椋鸠十山大王）师：孩子们，通过今天的学习，我们体会到了动物的亲情和智慧，更收获了人类和动物和谐相处的重要性。三只狐狸,一个小男孩,一颗爱心构成了一个感人的故事,大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好！一、启发谈话，导入新课1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文金色的脚印。二、初读课文，整体感知1小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。2汇报初读情况。(1) 本文主要讲了什么事？(2) “阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。（相机板书关键词）预设提纲：1.快速阅读课文，思考老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？2.交流读后的感受。(3) 说说你还有什么问题？预设可能提出的问题： “我”为什么要帮助救狐狸？课文结尾及题目有什么含义？补充提纲3.解决同学提出的问题；4.思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。评：有学生自己为学习拟订的自学提纲，也有老师为更好地学习课文提出的学习要求，学生的主体体现充分，教师的参与、引导作用也体现出来。三、自主探究，讨论交流1根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。2集体讨论交流：（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。3教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。评：课文浅显易懂，此环节采用自主探究的形式，训练学生概括能力，感悟能力；但对课题深刻含义的理解需层层深入引导学生体会。四、课外延伸，升华主题1你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？（海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校）2 课外练笔：（二选一）你与小动物之间最能体现真情的一个片段；课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？评：充分利用教材资源，通过自己的想象进行补白，是提高学生写作能力的一个有效的途径。一、 聚焦人物，梳理人物关系师：今天我们学习梁秋实的一篇动物小说金色的脚印，读读课题。拿出你的预习单，徐子妍是谁？你的字很漂亮，我们就展示你的。一起来读读，读通易错的字。师：非常好，完全正确，一发现有错马上订正。师：我们来交流下一题。徐子妍，请你看着学习单简要的说一说。生：首先是老狐狸搭救小狐狸，然后是老狐狸救出正太郎，最后是正太郎放生小狐狸。师：你用了两个不同的“救”和一个“放生”，概括了主要内容，给你两颗星。其他同学有没有不同的答案？生：老狐狸救小狐狸，老狐狸救正太郎，正太郎救小狐狸。师：你就用了一个“救”字就非常概括地说清了课文的主要内容。真了不起啊。看来咱们班同学的概括能力非常不错。我发现很多同学都用“救”，写“救”字的请举手。我们通过这个人物关系图非常清楚地看到了正太郎和狐狸一家，紧紧围绕“救”展开了一段动人的故事。接下来，我们走进老狐狸救小狐狸这个故事的内容，去看看老狐狸做了些什么事。 二、聚焦狐狸，了解主要情节师：请大家读一读，119自然段，划出老狐狸为救小狐狸做出事情的语句，并以关键词提炼概括，批注在旁边。不急，怎么批注呢，请看大屏幕。“之间一只大狐狸”我就批注“引狗”。你可以有不同的，甚至是更好的。下面用这样的方法边读边批注。生默读提炼词语师贴学生的词卡师：这些词卡当中哪一张是和“咬木桩”说的同一件事情？生：啃木桩师：那你认为是啃木桩好还是咬木桩好？生：啃木桩。因为咬是相对比较细的东西，咬就能把它咬断。啃的东西比较粗，时间要长一点。师：突出了老狐狸花的时间比较长。生：“啃”还能表现老狐狸很用力，才把木桩啃得很细。师：是啊，你读得真仔细啊！用心去读才能体会用词之准啊！“啃”更好，就采纳你们的意见。师：再看一下，还有那两张也讲同一件事情？生：调虎离山、引狗。师：这两个词你们更喜欢哪一个？生：调虎离山。让我们觉得秋田狗一定是很凶狠的，用“引狗”仿佛是一只癞皮狗显现在我眼前，老狐狸也不必把它引开。生：调虎离山。可以突显老狐狸的睿智，老狐狸救子心切的感觉。生：调虎离山。精确的概括了这件事情，而且是一个成语。师：一个成语就非常形象地概括了老狐狸引狗的计策。这个词是谁提供的？请起立。我觉得你比洪老师概括得更好，你比洪老师的水平更高啊！而且我还要感谢你，你给了我一个启发。师：我发现这儿还有一个地方，也可以用这样的成语来概括。你们有没有发现？生：做窝可以用深入虎穴来概括。师：尊姓大名？生：徐子妍。师：你英雄啊！正所谓英雄所见略同，我也是这么想的，太厉害了。师：我们不仅可以从文章当中直接提取出关键词，而且还可以用这样的成语来概括，非常有意思吧。 师：老狐狸就用了这一个个情节来营救小狐狸，作者也通过一个个情节把老狐狸就小狐狸的过程写具体了。在这些情节中你认为哪一个情节最不寻常？请你选取一段读给大家听。生小组互读。师：我们推荐咱们班读得最好的同学。生读第14、15段。师：在你看来这个情节为什么让你觉得不寻常？生：老狐狸为了自己的孩子敢在他们最大的天敌人类的房子底下做窝，是一件很勇敢的事情。师：明知山有虎，偏向虎山行啊！真是不可思议啊。谁还有不同的情节来读一读？生：【只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。】师：看来这个老狐狸学过三十六计啊，真是不可思议啊。生：【就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根栓铁链的木桩。】他的锲而不舍令我十分感动。师：一计不成，再施一计，一定要把小狐狸救出来。他的这种精神让我们很感动，我们一起来读一读。生齐读师：这一个个不寻常的情节，推动了故事的发展以及精彩之处，也把老狐狸救小狐狸这种浓浓的亲情写得具体而感人。当正太郎目睹了这些情节之后，他认为哪个情节最不同寻常呢？到文中找找理由。生：【就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根栓铁链的木桩。正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好些。】师：最不寻常的事情是什么？请你读出来师：这个不寻常的举动是，他开始咬铁链，后来改为啃木桩。这让正太郎觉得很不寻常。也是这个举动改变了正太郎的想法和做法。他从开始的“真想”帮小狐狸解开铁链子到后来决定不解铁链子。假如换做是你，你就在现场，你的决定是解还是不解？生：我想把他解开。生：我也想解开。生：解开。师：这三位一致认为要解，有没有不同的意见？生：我不想把它解开，因为老狐狸凭自己的力量把小狐狸救出来。师：还有跟他一样想法的请举手。看来你一发表自己的想法，就有了更多的粉丝。师：其实同学们，有人认为解，有人认为不解。解也好不解也好，都有他的理由，都有他的依据。咱们好好地读读课文，找找理由找找依据，用词语的形式批注到书旁。开始。生自读自学。三、聚焦细节，引发认知冲突师：支持“解”的同学请起立。Ppt出示要求：分组：35人就近组成合作小组讨论：将关键词填入“理由圈”中，还可以结合讨论，补充其他的理由汇报：派一位代表。 理由1 理由2 理由3 生小组合作学习，师指导。师：大家可以自由一点，充分的发表自己的意见。师：先请支持“解”的同学代表发言。其他小组仔细听，看还有没有其他理由要进行补充。生：我们组支持解的，理由一是可怜。师：哪里看出可怜？生：【正太郎目不转睛地看着小狐狸。他想，小狐狸也许在叫妈妈妈妈这小狐狸多可怜呀！】师：因为看它很可怜，所以你们很想帮助它。生：理由二是惦记。师：谁惦记谁？生：老狐狸惦记小狐狸。师：为什么？哪里看出来？生：【正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。】老狐狸惦记着小狐狸，毛色都黯淡了。师：所以你们非常同情小狐狸，也同情老狐狸。师：还有不同理由么？同样理由的请坐下去。生：我们还有一个理由，自由。小狐狸本来在大自然里有很大的自由，但是因为我们抓了它，它就失去了自由。所以我们剥夺了它的自由，因此也想还给它自由。师：说得有理有据，而且你们根据自己的生活体验来说。生：小狐狸孤零零一个人非常可怜，非常想它的父母。师：其实你的理由和他们差不多，很同情，想要帮助它。你还补充？生：我的理由是冒险。老狐狸和小狐狸生活在人类环境周围，很冒险，被人类发现可能就走不了了，我觉得老狐狸也非常不容易。师：你为老狐狸的这种冒险精神而非常担忧。真是个善良的孩子。 师：刚才“解”的小组的理由都已经发言了，请“不解”小组的代表同学起立，讲讲不解的理由，看看你们能不能说服解的同学。生：因为小狐狸被人类抓走了，所以老狐狸很想救自己的孩子。它救子心切，所以才敢于冒险，他们既然到了这样危险的地方，就有决心去救小狐狸。如果人类去帮助它，对老狐狸有一种不利感，使它不能用自己的力量去救自己的孩子。师：说了很多，观点很明确。他的意思就是想要成全老狐狸用自己的力量去救自己的儿子。生：自己救孩子，有种骨肉亲情。他们会和小狐狸建立更加深的感情。师：对呀，面对这个情况，你真想成全他们。说的真好。大家掌声送给他。师：相同的坐下，不同的补充。生：自食其力。老狐狸通过自己的力量自然也是很开心的，如果通过人类的帮助，他们就会有种失败的感觉。师：动物有动物之间的规律，你说的就是人类要尊重自然之道啊！说的真好。生：如果是人类救出小狐狸的话，有可能老狐狸和小狐狸就会产生依赖的心理。假如以后小狐狸再被抓走，如果小狐狸是被人救出来的话，它们以后就不会像现在一样依靠自己的力量来救出小狐狸。师：你的意思是动物始终要归入大自然，你想让它们自己进行锻炼是么。刚才支持解的同学说了解的理由，不解的同学说了不解的理由。看看，你们还有补充么？生：我想把我们组的意见说得更清楚一些。师：很好，看看你能不能把大家说的心服口服。生：想用自己的力量去救出小狐狸；后来它们自己咬木桩更加像我们表达了它们的坚定。师：就是为了成全他们之间的父子亲情啊。生：我支持解。因为这件事本来就是人类的错误，本来狐狸是生活在大自然中，老狐狸教小狐狸狩猎等生活技巧，而人类把小狐狸抓走了，让它