在开放的教学环境中培养问题意识的喜与忧.doc

在开放的教学环境中培养问题意识的喜与忧 百峰小学 李学应阅读是小学语文教学的重点，也是难点，还是提高教学质量的焦点。不少的人为之奋斗一年又一年，却两手空空，毫无一点收获，我也是一年四季为了阅读教学寻找有效的方法，可也免不了同样的命运。我们不禁要问：“阅读教学为什么这么难哪？”是难在指导上，还是难在学习上，还是难在其它方面？通过今年秋半年的阅读教学指导，我觉得教师指导方法不当是主要问题，学生因素只能占在第二位，阅读条件占第三位。综合起来，阅读教学质量的提高就成了我们教学的主要问题。阅读具有个性化特点，西方有谚语说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读，不是做算术题，没有唯一的正确答案。阅读过程中，在作品的制约和规定上，读者要基于自身的各种因素，加入自己独特的想象，每一个学生就成了各自的哈姆雷特，这就充分说明了阅读是学生个性化行为。公说公有理，婆说婆有理的事情在阅读中并不少见，仁者见仁，智者见智，这也是对阅读个性化的最有力的说服力。正因为阅读具有这样的特点，给阅读教学也带来了新的教学困难。为了帮助学生解决一些学习上的困难，我在阅读教学中采取了开放教学，给学生足够的时间、足够的空间、足够的方式让他们在充分读的基础上再进行分别、分类交流指导，基本方法是任何一篇课文，交给学生只有一个字，那就是读，至于怎样读，解决些什么问题，教师一概不提，就连一个要求也不提。学生读了课文，就会不自然地产生一些疑问，他们会在同桌、小组里提出自己的疑问，把这些星星点点的问题解决以后会留下一些共性的问题，把这些不能解决的问题在课堂上提出来，进行解决，教师再适当地加进一些学生没有涉及的问题，以帮助学生往更深一步探究，从而完成阅读教学任务。通过这种方法，在半年的教学，我体验到了阅读教学指导的喜悦，也品尝过里面的艰辛，真是喜忧掺半，喜的有以下三点：一、 模式是新课标所倡导的新课程标准倡导的“自主、合作、探究”的教学方式正是这种开放的教学方式，课的前半部分是学生自由时空、自由学习方式的大开放，后半部分则是学习交流的大开放，思维大发展，整个学习过程就是由自主走向合作，再由合作到探究的全部过程，内容则是由分散走向集中，难度也是由浅入深、螺旋上升的；同时也符合学生认知规律和特点，不论学习能力的高低，都能参与学习的全部过程，都有适合自己学习的方式方法，都能从中得到不同程度的知识，都能从中获取相应的学习能力。二、 交流能够贯穿教学始终阅读的过程是一种不断生疑、不断破疑，又不断生疑的过程，“小疑则小进，大疑则大进，”无疑则不能进步，有疑则有问，有问就有了交流。这种教学方式是以同桌交流开始，小组交流发展，全班交流则是对精髓的、中心的内容的相互补充，集中各人的意见和看法进行归纳总结，形成大致的意见，这就是探究。教师在这中间起到帮助连接、沟通、向深处递进的作用。课文读完了仍然有问题存在，仍然感觉到余味未尽这样学生的问题意识得到了不断地加强，学生提问的能力相应地也得到了不同程度的培养和提高。三、 看到了学生为自己鼓掌为了便于学习，我把学生按照学习能力的优劣进行了搭配，两人一同桌，四人一个学习小组，他们的学习可积极了，有的同学为他们提出了一个问题得到老师的表扬而为自己鼓掌，有的同学则因为他们为自己解决了一道难题而为自己鼓掌。最让我难忘的是在教学我的伯父鲁迅先生中，我用了充足的时间介绍了时代背景，并提示学生要在这个背景下去读书。读书活动很积极，我深入到学生中去帮助他们解决一些实际困难，当我来到杨映晓、龚敏等四人一小组中，她们向我交流了对鲁迅“碰壁”的理解时，我给她们送去一个很兴奋的大拇指，顿时她们高兴得为自己鼓起掌来，教学进行到了该交流这一内容的时候，我让她俩交流了自己的理解，全班同学也都不约而同地鼓起掌来，她们流动得热泪盈眶，课后同学们用各自不同的见解对这节课进行了评论。喜的有三点，忧的也有三点：一、 课内与课外怎么衔接阅读是课内打基础，课外求发展，学生的成就不是在课内取得的，而是在更广阔的课外。新课标要求学生课外阅读量那么大，怎么能达到，不说质量，就连数量也不能达到。在我的教室里，可以这样讲学生已经达到了人手一册课外书，这些书极少部分来自己学校的图书室和我提供的，大多数来自己的，从类型来看，大多数都是些作文类、童话类，其它类几乎没有，我想了许久，课外应该有这样的类别的书：有与教材相配套的资料类别的，以帮助学生对课文的理解；有学生学习方式方法介绍的；有科学家、政治家、名人等少年时代的故事；有反映意志磨练、心理承受历练、劳其心智等；要有反映生活方面常识的；还要有科学幻想、科普读物这些书从哪里来，学校没有这个条件，家长也没有这个条件，我曾多次试图让学生家长在购书中能够兼顾，36名学生就有36本不同类型的书，应该能满足学生读书的需求，可是不能二、 语文与生活怎么统一虽然“生活处处皆语文”，人们还说“语文的外延等于生活的外延”，陶行知更加概括地说“教育即生活”。话是这样说，现在经济形势好了，学生的生活却过得非常单调，回到家里与电视形影不离，到了学校各门功课绑得紧紧的，上课、读书、作业现在的学生，越大越不往人群中去，他们养成了孤辟的性格，与生活越走越远，语文中虽然有口语交际课，课堂上并不是生活呀；社会实践活动是生活，但有谁去带着学生去体验？所以，我们的语文课在很大程度上就上不成了，最简单的有感情地诵读课文，学生哪里有悲欢离合的体验哪，他们怎么走进作者的心中，用作者的感情去朗读课文呢？在教学十里长街送总理一文，那么好感情朗读的课文，学生竟读得十分地糟糕，再见了，亲人也读不出与亲人离别的味道三、 问题和提问怎么谐调学生有了问题意识，不等于就有了提问的勇气和能力，问题和提问之间还有一种心理状态作屏障，干扰着问题和提问的谐调。这种心理状态是积极的，对提问起到了直接的促进作用，反之则成了提问的心理障碍，而我们的学生则是后一种。这种心理状态怎样调试，我没有找到方法，我试图创造宽松的环境先让一部分学生问起来，取得了一些成效，在这种人人都在抢着提问和回答问题情境中，那些不愿动口的人也能参与进来，可是这种情况总是比较少，学习成绩差一点的同学总只能完成一些读书、答一些简单的提问，“提出一个问题比解决一个问题更重要”，即使是一些好一点的同学提的问题也总是抓不到点子上去，甚至不沾边。老师想通过提问来使学习向深处更进一层，可老师关心的问题和课文中要求解决的问题总是不能提出来，老师只能干着急，无计可施。我想，造成这样的局势，除教师不能耐心等待之外，还是教师没有很好地引导学生去提问，因为我在备课时，对两个问题忽略得最多、也最痛心，一个是阅读的层次，没有认真地去把握；二是从这一层到下一层怎样过度，提出一个什么样的问题或抓住学生一个什么样的问题过渡心中无数，有时甚至是随心所欲，能做成什么样就是什么样。我认为这是我今后进行阅读课指导要很下的两个功