教育学习题答案.doc

一、单项选择题1.C【解析】“生物起源说”认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象；“心理起源说”认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。二者都否定了教育的社会属性。2.B【解析】1632年捷克教育家夸美纽斯出版的大教学论是教育学成为一门独立学科的标志。3.A【解析】赫尔巴特首次提出要使教育学成为一门科学，并认为应该以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。他的贡献在于把教学理论建立在心理学基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。4.B【解析】教育伴随着人类社会的进行而不断发展，与人类社会的发展共始终，这体现了教育的永恒性。5.A【解析】孔子是我国古代伟大的教育家，其教育思想主要体现在论语一书中。6.C【解析】斯巴达教育重视军事体育训练，轻视学术知识。7.B【解析】杜威主张教育为当下的生活服务，主张“教育即生活”，他强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“从做中学”。8.C【解析】宋代理学家朱熹对这句话的解释是：“愤者，心求通而未得之意也；悱者，口欲言而未能之貌也；启，谓开其意；发，谓达其辞。”9.C【解析】题干体现了教学相长的教育教学思想。10.B【解析】教育的负向功能是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用，题干阐述的是标准化的教学对学生发展的消极影响和作用，体现了教育的负向功能。11.B【解析】题干描述的是学生文化的定义。12.A【解析】“近朱者赤，近墨者黑”“孟母三迁”体现了社会环境对人的发展的影响。13.B【解析】主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。14.C【解析】校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次，建设校园文化的重点在于校园精神文化的建设。15.A【解析】“少年得志”“大器晚成”体现了不同儿童同一方面的发展速度不同，是个体差异性的表现。16.B【解析】人才成长中的逆境定律充分说明了人在发展的过程中，不是消极被动地接受环境的影响，而是积极主动的实践过程。17.B【解析】题干中的观点认为人的发展完全是由教育决定的，是“教育万能论”的体现，属于“外铄论”的观点。18.A【解析】个体身心发展的不平衡性要求教育工作要抓住发展的关键期，及时施教，一旦错过学生发展的关键期，只会“事倍功半”。19.A【解析】个体身心发展在整体上具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性，这就要求教育工作要循序渐进地促进个体的发展。20.A【解析】题干体现的是个人本位论者马利坦的观点。21.D【解析】教育工作归根结底是为了实现一定的教育目的，一切教育工作都必须从教育目的出发，依据教育目的的要求来进行，所以说教育目的是教育工作的出发点和归宿。22.A【解析】马克思主义关于人的全面发展学说是我国确定教育目的的理论基础。23.B【解析】作为国力竞争基础工程的教育，必须培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。24.C【解析】“两基”指基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲；“两全”指全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；“两重”指要建设好一批重点学校和一批重点学科。25.C【解析】制度化教育主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，即学制的出现。26.C【解析】中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。27.D【解析】教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格和标准，是对受教育者的总的要求。28.D【解析】义务教育的年限有所延长，而不是缩短。29.B【解析】素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育，而应试教育是一种选拔性教育，二者的根本区别在于对创新能力的重视。30.B【解析】我国普通中小学的教育属于基础教育，任务是培养学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业教育打好基础。31.C【解析】教师职业的最大特点是职业角色的多样化。32.B【解析】从题干中的“模范”“榜样”我们可以看出教师劳动具有示范性。33.D【解析】教师是学校教育工作的主要实施者，其根本任务是教书育人。34.C【解析】民主型师生关系最有利于学生的发展。35.D【解析】教师素养包括教师的专业、能力、道德等方面的素养，这是衡量教师能否胜任本职工作的基本条件。36.C【解析】热爱学生是教师职业道德的核心，是教师的高尚道德品质的表现。37.C【解析】实践性知识即课堂情境知识，体现教师个人的教学技巧、教育智慧和教学风格。现代教育技术属于条件性知识，即认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能。38.D【解析】学生不是教师灌输知识的“容器”，也不是单纯接受训练的人，他们在教育过程中处于主体地位。39.D【解析】教师在言行举止上为学生作示范体现了教师劳动的示范性，没有体现出创造性。40.A【解析】教育活动过程中最基本、最重要的关系是师生关系。41.A【解析】活动课程又叫儿童中心课程或经验课程，它不指定具体的课程标准和教科书，活动的选材也由儿童的兴趣和需要而定。其主要倡导者是杜威。42.D【解析】表述的都是课标与教材的关系。43.A【解析】泰勒在课程与教学的基本原理一书中，提出了课程评价理论。这是他最早将课程评价的理论引入到课程编制过程之中，从而使教育目标精确具体、课程内容严密统一，课程编制更具有操作性。44.A【解析】义务教育阶段的教学计划不是普通的教学计划，其制定的依据是中华人民共和国义务教育法，因此具有强制性。45.A【解析】校本课程开发更重视学生的需要，尤其重视学生个体的有差异的学习需要，体现了“以学生为本”的开发理念。46.A【解析】中世纪的宗教神学课程是包含“七艺”为主要内容的课程体系，注重分科的学习；工业革命后，按照社会的需求，开始设置以自然科学为主的分学科课程体系，注重不同内容的学习，都属于学科课程。47.C【解析】隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校园文化、学风等。48.B【解析】题干中阐述的是“选修课程”的概念。49.B【解析】国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程；地方课程是省级教育行政部门开发设计的课程；学校课程即“校本课程”，是由学校组织和实施的课程。50.C【解析】布鲁纳强调理解学科的基本结构。51.A【解析】题干阐述的是“课程标准”的概念。52.B【解析】校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。53.B【解析】学科课程标准是指导编写教科书和教师进行该学科教学的直接依据。54.C【解析】教科书作为教学载体，是教师教学和学生获得知识的基本材料。55.C【解析】课程计划体现了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据，是指导教师进行教学和其他活动的依据。56.B【解析】个性化是校本课程开发的价值追求。57.A【解析】课程计划是课程设置的整体规划，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分,其中开设哪些学科是课程计划的中心。58.A【解析】目前我国中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。因而，课程的表现形式即课程计划课程标准教材。59.B【解析】课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释五部分组成，其中课程目标是其核心部分。60.A【解析】课程计划首先要解决的问题是课程设置。61.C【解析】教学是在一定教育目的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。因此在教与学的过程中，要有效传递的信息社会经验即是教学内容。62.A【解析】教学工作是学校的中心工作。63.A【解析】中学教学任务包括三个方面：一是学生所要掌握的基础知识和基本技能；二是学生所要形成和发展的智力、能力、体力；三是学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。其中，引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能是中学教学的首要任务。64.D【解析】备好课是上好课的前提，也即是上好课的先决条件。 65.B【解析】上课是教学工作的中心环节，也是教师面向学生进行信息、情感交流和行为作用的主要环节。66.D【解析】教学的最终目的是促进学生的发展。学生是学习的主体，学生主体作用发挥的程度是衡量一节课质量好坏的主要标准。67.C【解析】课外辅导是教师上课的必要的补充，是适应学生个别差异、贯彻因材施教的重要措施。68.C【解析】教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性之一表现在认识是在教师的引导、指导、传授下进行的，因此这种认识是有领导的认识。69.D【解析】略。70.B【解析】领会知识是教学过程的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。71.D【解析】赫尔巴特的这句话的意思是说任何教学都存在教育，这体现了教学的教育性规律。72.B【解析】在教学过程中，学生以学习间接经验为主。73.B【解析】“授人以鱼不如授人以渔”说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。用于教学活动中是指教师不能只传授知识给学生，还要发展学生学习的能力。74.B【解析】略。75.D【解析】巩固性原则是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来。学生在学习过程中只有不断复习、反复巩固才能达到对知识的熟练运用。76.C【解析】拔苗助长是说把禾苗拔起一点，来帮助它成长。比喻违反自然发展的客观规律，急于求成，不加思考，反而把事情弄糟。循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。“拔苗助长”的做法与循序渐进的教学原则相违背。77.C【解析】这句话的意思是说教师在教学中要善于引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。这句话体现了教学的启发性原则。78.D【解析】注入式教学把学生看做容器，注重知识的灌输，这是注入式教学最本质的特征。79.A【解析】一把钥匙开一把锁，意思是不同的钥匙，开不同的锁。比喻用不同的方法解决不同的问题。这句话用在教学中就是指教师要根据学生的年龄特征和个性差异对不同的学生采用不同的教学方法，要注重因材施教。80.B【解析】直观性原则是指在教学中要通过学生对所学事物的观察或教师语言的形象描述引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。直观性原则的运用就可以防止教学中名词、术语脱离事物，抽象概念脱离具体形象，理解脱离感知等现象的发生。81.D【解析】班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。依据定义可判断出答案选D。82.D【解析】讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识，提高学生的思想意识，发展学生智力的教学方法。它是现代学校教学应用最经常最广泛的教学方法。83.D【解析】题干所述的是复式教学的含义。84.A【解析】略。85.D【解析】课的类型按照一节课所完成任务的任务数可以分为单一课和综合课。86.B【解析】课的基本组成部分包括组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。87.D【解析】外部分组是取消按年龄编班，改按学生的能力或某些测验成绩编班。88.B【解析】题干所述的是课的结构的含义。89.B【解析】题干描述的是练习法的定义。90.A【解析】题干阐述的是“欣赏教学法”的概念。91.A【解析】教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，智育是教学的任务之一。92.A【解析】题干描述的是谈话法的定义。93.B【解析】古代教学一般采用个别教学。94.B【解析】班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，它有利于高效率、大面积培养学生。95.A【解析】抛锚教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，所以有时也被称为“实例式教学”或“情境性教学”或“基于问题的教学”。96.C【解析】讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辨明是非真伪，以获取知识的方法，准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结的方法符合讨论法的范畴。97.D【解析】选择与运用教学方法的基本依据：教学目的和任务的要求；课程性质和特点；学生年龄特征；教学时间、设备、条件；教师业务水平、实际经验及个性特点。98.B【解析】题干是对“教学模式”的概念的阐述。99.A【解析】相对性评价有利于在群体内做出横向比较，故常作为选拔和甄别的依据，它有利于学生在相互比较中判断自己的位置，激发学生的竞争意识，增强学习的动机。100.A【解析】这句话的意思是：从书本上得到的知识终归是浅薄的，最终要想认识事物或事理的本质，还必须依靠亲身的实践。体现了知行统一的德育原则。101.C【解析】德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。102.A【解析】榜样示范法是指用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法，学生具有善于模仿、崇拜英雄的特点，正好可以运用该方法。103.D【解析】陶冶教育法是教师自觉利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法。104.B【解析】题干描述的是品德情感的含义。105. A【解析】学校工作必须以教学为主，教学活动是学校教育的主要组织形式，教学永远具有教育性。思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。106.A【解析】说服教育法是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的方法，它包括语言文字说服和事实说服。107.C【解析】思想品德教育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想道德。108.D【解析】德育过程是一个知、情、意、行相互统一的过程，对其进行的提高过程不一定要遵守知、情、意、行的一般培养顺序，根据学生品德发展的具体情况，可有多种开端，最后达到四个方面的和谐发展。109.C【解析】意志是指人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，它是一种巨大的精神力量，能排除各种干扰和障碍，使人们将采取的行为顽强地坚持下去。道德意志就是意志在道德行为活动中的运用，题中该学生的道德意志需要提高。110. A【解析】说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法，包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。111.B【解析】德育过程的基本矛盾是教育者向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾，这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。112.B【解析】爱国主义教育是德育的永恒主题。113.C【解析】实际锻炼法是指让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。114.B【解析】题干描述的是循循善诱原则的定义，也称疏导原则。115.C【解析】在德育的实施方法上，说服教育是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识的一种德育方法，但在实施说服法的同时应该结合纪律教育及其他教育形式，才能达到应有的效果。116.B【解析】集体教育和个别教育相结合的德育原则是根据马卡连柯的成功教育经验进行总结得来的。117.C【解析】题干是对“德育方法”的概念的阐述。118.B【解析】题干是对“榜样示范法”的概念的阐述。119. B【解析】这是初中阶段德育目标在个性心理素质和能力方面的要求。120.D【解析】说服教育法是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的方法，它是我国学校对学生进行德育的基本方法。121.B【解析】班级是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。122.A【解析】由教育发展的历史可知，著名教育家埃拉斯莫斯最早正式使用“班级”一词。123.D【解析】班级具有促进发展的功能，能够为班级成员的发展提供机会。124.D【解析】题干描述的是“操行评定”。125.A【解析】班级管理是一个动态的过程，而非直线式发展的静态过程。126.C【解析】题干是对“民主管理”的概念的阐述。127.A【解析】“平行影响”的教育思想是马卡连柯提出来的。128.B【解析】班集体舆论是班集体生活和成员意愿的反映，良好的班风是班集体大多数成员精神状态的共同倾向与表现。129.C【解析】建立学生档案一般包括四个环节，即收集整理鉴定保管。130.B【解析】班级管理模式中的“目标管理”是由美国管理学家德鲁克提出的。131.C【解析】班集体的组织和培养是做好其他一切教育工作的前提和基础，班主任应有计划、有组织地在短时间内有效地组织和培养班集体，并把它作为工作的中心环节。132.A【解析】操行评定是以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结和评价。133.B【解析】班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量，对一个班集体的发展起着主导作用。134.A【解析】班级目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有在具有共同的目标时，才能使班级成员在认识和行动上保持统一，推动班集体的发展。135.A【解析】班级目标有利于班级成员统一认识和行动，促进班集体的发展，一个良好的班集体必须具有共同的班级目标。 136.A【解析】现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。137.A【解析】班级管理对学生的健康成长和全面发展具有很大的影响，其主要的功能在于实现教学目标、提高教学效率，以利于更有效地实施教学活动。138.A【解析】目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发展。明确的共同目标是班集体形成的基础。139.D【解析】训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体是班集体。140.A【解析】交往是班级人际关系形成和发展的手段。班主任应悉心研究班级的人际关系，指导学生的交往活动。141.B【解析】略。142.B【解析】班集体处于巩固时期时，班集体的特征已经明显地展示出来了。143.C【解析】班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的班级，然后通过这个集体去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。144.A【解析】班级活动的主要形式是主题班会。145.A【解析】班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。146.D【解析】组织班会时，班主任应做好“导演”工作。147.C【解析】班主任的工作是从了解和研究学生开始的，了解和研究学生是做好其他教育工作的基础。148.A【解析】教师在班集体的组建阶段，就应着手班集体的正常秩序的建立工作，特别是当接到一个教育基础较差的班级时，首先就要做好这项工作。149.C【解析】教授学生各科知识主要是学科教师的工作内容。150.B【解析】题干中描述的是放任型的班主任领导方式。151.C【解析】课外、校外教育是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动，是课堂教学的有益补充。152.B【解析】社会公益活动的主要目的是培养学生的劳动观念和劳动习惯，使他们养成爱劳动、爱劳动人民、爱护劳动成果的优良品质。153.B【解析】这句话的意思是：“大学的教学形式，既有按时传授的正课，又有正课之外的课余学习。”强调了课内和课外相结合的教育思想。154.D【解析】由教育实践可知，课外、校外教育与课堂教学都是正规的教育活动，且方向一致，相互补充。155.A【解析】课外、校外活动的主体是学生集体和个人，活动的开展主要依靠他们的积极性和主动性。156.C【解析】由学校、班级组织实施的课余教育活动，称作“课外教育”，它是课堂教学的必要补充，只有把课外教育和课堂教学结合起来，才能促进学生的全面发展。157.B【解析】在课外、校外教育中，教师应该处于启发指导的地位，要善于调动学生的积极主动性，充分尊重学生的主体作用，这样才能够达到良好的教育效果。158.C【解析】题干体现了课外、校外教育的灵活性。159.A【解析】技术小组活动最为重要的就是组织学生进行实践作业，小组活动的任务主要通过学生的实践作业来实现。160.C【解析】题干描述的是个别活动的内涵。161.C【解析】校外、课外教育活动并不是忽视教师的指导作用，而是要求发挥学生的主动性、积极性与教师的指导作用相结合。162.B【解析】题干描述的是社区教育的内涵。163.A【解析】家庭是人们生活和消费的最基本单位，承担着生养和教育子女的基本社会职能。家庭对儿童和青少年的发育、知识的获得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成都是至关重要的。家庭教育是学校教育的基础和补充，有不可替代的教育作用。164.A【解析】课外教育工作与课堂教学在教育目的上是统一的，其他选项均不准确。165.C【解析】自愿性、灵活性、实践性是课外、校外教育的主要特点。166.A【解析】学校教育的教育学生的基本途径，课外、校外教育也是教育学生的重要途径。167. A【解析】“科学思维”体现了课外、校外教育在发展学生智力方面的作用。168.A【解析】题干描述的是科技活动的内容。169.A【解析】课外、校外教育可以照顾到学生个体的兴趣和爱好，从而有利于发展学生的个性。170.D【解析】行动研究法的目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，不断地探索、改进和解决教育实际问题。它将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。171. A【解析】调查法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。因此，正确答案选A。172.D【解析】好的研究课题必须有价值，有科学的现实性，有独创性，有可行性，而且明确具体。173.B【解析】“了解已有的教育理论”体现了教育理论研究成果的继承性，“预见现实的未来发展趋势和走向”则体现了教育理论研究成果的超前性。174.B【解析】题干是“个案研究法”的定义。175.A【解析】个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法。176.B【解析】一切教育研究活动都是从选择课题开始的。177.A【解析】在进行教育研究的过程中，研究者不仅有责任确保研究工作符合伦理要求，还应该确保合作者、研究助手、学生等对待被试的行为符合伦理要求。二、多项选择题1.ACE【解析】教育目的包括以下三个基本层次：国家的教育目的，各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。2.ACD【解析】现代学制主要有三种类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。3.ABCDE【解析】前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。教育实体的形成或多或少具有以下特点：（1）教育主体确定；（2）教育的对象相对稳定；（3）形成系列的文化传播活动；（4）有相对稳定的活动场所和设施等；（5）由以上因素结合而成的独立的社会活动形态。4.ABCE【解析】强调掌握知识的数量是应试教育的特点5.ABCD【解析】我国的学校教育层次包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育，不含学历教育。1.BCD【解析】从学生自身特点看，学生具有可塑性、依赖性和向师性。2.ABCD【解析】民主型的师生关系是最理想的师生关系类型。3.ABCDE【解析】“自我更新”取向的教师专业发展阶段论认为教师专业发展分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段。4. ABCD【解析】教师的知识素养主要包括：政治理论知识、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识。5.ABD【解析】学生的主观能动性主要表现在三个方面：自觉性（又称主动性）、独立性（也称自主性）和创造性。6.BC【解析】教师威信有两种：一种是权力威信，一种是信服威信。7.ABCE【解析】建立良好的师生关系是做好教育工作的重要保障，良好师生关系的特征包括尊师爱生、民主平等、教学相长和心理相容。三、填空题1.受教育者 教育媒介 2.有目的地培养人 3.无意识的模仿4.赫尔巴特普通教育学 5.亚里士多德6.教育现象 教育问题 7.校园精神文化8.生产力 9.政治经济制度10身体 心理 11.教育 主观能动性12.遗传 环境 13.基本普及九年义务教育 基本扫除青壮年文盲14.全面发展 15.教育不应再限于学校的围墙之内16.普遍与特殊 17.学校教育制度18.两基本、一进入 19.职业道德素养 知识素养 20.复杂性 21.热爱学生 22.教育机智 23.自我教育三、判断题1.【解析】学记是我国最早专门论述教育问题的著作。2.【解析】夸美纽斯提出了“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。3. 【解析】略。4. 【解析】主观能动性在人的发展中起决定作用。5.【解析】非制度化教育指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定。6.【解析】题干阐述了智育的概念。7.【解析】略。8.【解析】“十年”和“百年”都是表示时间长度的量词，这是一个长期性的指代。9.【解析】教师的根本任务是教书育人。10.【解析】略。11.【解析】处于“自我更新关注”阶段的教师，其专业发展的动力转移到了专业发展自身，而不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。12. 【解析】略。13.【解析】教育改革的核心是课程改革。14.【解析】题干是对“隐性课程”的概念的阐述。15.【解析】课程资源有狭义和广义之分。狭义的课程仅指形成课程的直接要素来源；广义的课程资源包括形成课程的直接要素来源（素材性课程资源）和实施课程的必要而直接的条件（条件性课程资源）。16.【解析】“活动课程论”夸大了儿童的个人经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，只能使学生学到一些零碎的知识。17.【解析】CIPP模式是由美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的评价模式。18.【解析】“结构课程论”以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程，学科基本结构的学习对发展学习者的认知结构最有价值，其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。19.【解析】教师在教学过程中起着主导作用，学生才是教学过程的主体，具有主观能动性。因此，教学能否取得成功，关键在于学生是否充分发挥了自己的主体作用。20.【解析】教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别。后者是学生独立自主进行的学习，根本不同于教学。教学不包括这种学生自主进行的自学。20.【解析】设计教学法的重点是以活动课程代替学科课程，其主要缺陷是忽视系统知识，影响教学质量，而且在教学实施过程中困难很多，难以落实。22.【解析】对学生的培养不仅要通过教学，而且要通过课外活动、生产劳动、社会活动等各种形式，所以教学必须与其他教育形式结合，必须与生活实践加强联系才能发挥作用。23.【解析】相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。24.【解析】知识与智力不是自动转化的，只有当学生在学知识过程中，进行了心智操作，才能将知识转化为智力。25.【解析】自学指导式强调教师是学生自学的“指导者”“引导者”，教师一般要设计出要求明确的自学提纲，提供必要的参考书，学习辅助工具。这就要求学生具备一定的阅读能力。26.【解析】总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。它可以为制订新的教