初中英语教学论文 漫谈我的英语教育观.doc

漫谈我的英语教育观一关于听说能力的培养 - “我们的 “头”是正常形状吗? ”我记得看过一副漫画,内容大体是这样的, 漫画的第一幅图上有一位老师,他的头是方形的,讲台下的学生的头都是方形的, 第二副图上的老师的头是三角形的, 台下的学生的头都是三角形的, 第三副图老师的头是圆的, 台下的学生的头都是圆的, 第四副图的老师的头是人的正常形状的, 学生的头也都是正常的头, 并且都是富有个性的头型。我想到了今天我们的英语听说教学，我不禁抬起手摸了摸我自己的头，“它是不是正常的形状呢？”我又审视了一遍自己的学生的头-我们的英语听说教学何尝不是这样吗？我们本人的英语口语不过关，发音不地道，“浓具地方特色”，学生能说一口地道的英语吗？我们听力不过关，我们身后的学生听力能好吗？面对陌生的而需要帮助的老外，我们就没有足够的勇气去攀谈，能指望我们的学生有勇气去利用英语进行口语交流吗？回答当然是否定的。看一看我们的听说课吧！听力训练学生听不懂，认为听力材料太难了，练口语时学生的大脑没东西表达，有的话也是“茶壶里煮水饺”，说不出来，说出来的也是“支离破碎”的broken english ，或是汉语式的英语chinglish ，还有的英语老师就干脆没有听说课，整天就领着学生在语法的怪圈，习题的海洋中漫游。学生的英语成绩终于在“痛苦”中提高了，但他们也被我们训练成了“聋子与哑巴”，或“半聋半哑”。也可能我“言过其实”，但部分学生是这样的。怎样才能上好听说课，提高学生的英语交际能力呢？第一“理发整衣，酷头亮相充电吧！现在提高自己的英语水平的方法与渠道太多了，网络给我们提供了众多的英语学习资源，下定决心，让自己的英语口语，英语听力来一个漂亮的“飞跃”！第二“建造游泳池，用学生浸泡英语”我们的课堂是“人生制造场”，不仅仅是“知识加工间”，我认为我们的课堂还应该是一个“游泳池”，英语就是游泳池里的水。我们都知道，钢琴是弹会的，游泳是游会的（我本人就不会游泳，为什么呢？因为我从来就没有下水游过），英语是用会的。我们的学生要想学会游泳，只在岸上边观察老师，边记笔记是学不会游泳的！我们要建造游泳池，领着学生人人下水，让学生洗“英语淋浴”，用英语“泡澡”，用英语“搓背”，时时处处在使用英语。学生洗完澡了，在生活中他们就回爬“英语高山”，冲“英语海浪”，吃“英语大餐”，进行“英语野营”- 让学生一切生活离不开英语，让英语像空气一样每天充满学生的生命。学生不肯下水怎么办？1.老师凭自己的人格魅力，树立榜样，作出样子，学生自然下水。2.老师给学生展示水的深度，消除“小马过河”式的疑虑，学生就高兴的“趟水过河”。（解决学生的害怕听说的心理障碍）3.培养小 “导游员”,让他们掌握游泳的方法与技巧, 带领自己的 “游泳团队”, 你就负责答疑, 评价, 选择游泳区域, 就行了。（培养学生小组合作探究，共同提高听说的能力）4.要引导学生先在 “浅水区”练习, 在到 “深水区”尝试。（英语的听说提高要循序渐进）5.要给每个学生检查带好“救生圈”，教给他们“自救方法”。（保护好学生的信心，兴趣，给予科学方法的指导）第三做一个“笑面法官”学生的听说练习，实践，都是他们努力的作品，老师要作出科学的评判，同时要以鼓励为主，做一个“笑面法官”，让学生在愉悦，和谐的环境中掌握英语这种交流工具。二关于合作探究学习-“让冰山翱翔”你见过冰山吗？在两极地区的海面上，在海平面上，有一些或大或小的冰一样的东西，那就是冰山了。那就是冰山吗？不！那仅仅是冰山的一小部分，实际上，冰山的大部分都隐藏在海平面以下。我们的学生们有又何尝不是一座座冰山呢？我们看见的孩子表现仅仅是孩子的一小部分，也就是冰山在海平面上的那部分，我们称之为“孩子的显性表现”，我们平时不易看见的是孩子本身具有的巨大潜能，被埋藏在海平面以下，我们称之为“孩子的隐性潜能”，如此说来，我们的每一位学生就是富含巨大潜能的“冰山”，我们课堂上的合作学习的小组就是“冰山群”了！给“冰山群”插上飞翔的翅膀吧！开发出他们巨大的潜能！小组合作学习是指按组内异质，组间均衡的原则将学生按一定数量分为若干个合作学习小组，教学中学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流的一种学习方式。小组合作探究学习已经成了当今新课改的亮点了，但也日益显出了一些问题，让我们从开发“冰山”潜能的角度来看看吧！1. 应该有什么样的“冰山勘探队”？（小组合作探究的组建问题）我们的小组成员搭配是否科学，合理？小组的成员应该综合考虑各种因素：学生的性格，智力，成绩，性别，组织能力，尽量做到科学，合理，这是冰山们进行默切合作探究的基础，同时还影响着其效果。2是不是只在“水上作业”？（小组合作探究的效率问题）不可否认，小组合作探究活动给我们的课堂带来了活力，课堂气氛活了，热闹了，可是合作探究的怎样？是不是仅仅“水上作业”，是否最终有副自己智慧的结晶-“冰雕作品”？小组合作学习的目的就是使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。合作探究不是形式，不是点缀，不能“草草收兵”，要“深入水下”，真正调动起冰山们的热情，真正动起来，在活跃的气氛后有真正的思维的互换和补充。3. 什么时候去“勘探冰山群”？（小组合作探究的使用频率问题）感悟美国教育中提到这样一种现象：美国的课堂很注重效率，不像我们国内的课堂，有那么多的小组合作学习。是的，这是使用小组合作探究来组织学习的使用契机的问题。根据教学内容，没必要合作就不合作。小组合作探究不能代替冰山们的个体学习。在总结语言规律，概括学习内容，解决有争议的疑问-我们要不失时机的进行小组合作探究。4你想拥有什么样的“冰山群”？（小组合作探究的设计问题）“冰山群”的合作探究是一种思考与智慧的碰撞，我们要充分勘探开发“水下部分”，“勘探家”就要合理设计自己的“冰山群”。a. “勘探家”要提出要求，明确任务；b.给出探究合作的“抓手”，如引发思考的问题，现象，要总结的规律，要对比的异同等. 要杜绝 “假问题”,“伪问题”的泛滥, 表面热热闹闹,实际上学生根本没有动脑; 问题不要太简单,有的不言而寓, 根本没有合作探究的必要,有的又太难,学生根本就探讨不了, 问题不要走极端, 这样就造成了学生学习资源的浪费。c. 要讲究策略，如“组际竞争”，有时小组为了完成任务，草率收兵，有时不注意效率，时间过长，老师可以采用增加“评价指数”的办法，从时间和质量两方面评价小组。d及时的指导冰山，进入状态，既不能让个别“一统天下”，又不能让个别“袖手旁观”，要达到冰山群的资源优化组合。5“勘探家”是否来过“冰山群”？（小组合作探究的教师定位问题）在小组合作探究学习中，老师是一个平等的参与者，深入小组，参加探究讨论，以一个成员的身份为“勘探”尽自己的力量；老师是指导者，了解成员的心理，困难，指导探究方向；老师是促进者，要尊重，倾听，及时鼓励，促进合作探究的进行。教师积极的评价能使学生不断获得成功的喜悦，保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心。三关于培养学生的阅读能力-“阅读” 即“阅人”“阅”字，形声，“具数于门中也”，本义:在门内考察、计算事物，说文解字如是说。随着现代高科技的日益发展，人类的阅读活动早已突破了在家具数的含义了。读书，看报，浏览杂志，网上看书，读e-mail-凡是能用视力获取信息的活动,我们都可以称其为“阅读”。阅读是人类获取信息资源的一种非常重要的方式，那么阅读的最终目的是什么？“阅读”即“阅人”，“阅读人生”。“阅人”有两层含义：阅读别人人生的经历，内心情感; 将阅读的东西内化,升华, 从而提高自己的人生阅历, 人格品性。如果将阅读提升到人生的角度来看的话，我们的英语阅读教学该怎样做呢？（一）.讲明阅读的意义在阅读之前,我们要向学生讲明白阅读的重要意义,是获取知识,提升自己,并不是为了做题,决不是为做题而阅读,题目仅仅起一个检查阅读程度的一个方法。我们学生平时能阅读到的文章（尤其是高考的英语短文），大部分是外国人写的富有哲理的故事，人生经历，旅游地点的介绍，语言严谨地道，是提高阅读水平，积累语言知识的好文章。（二）阅读教学的一些做法1处理课内文章“快”而“实” 很多老师埋怨每单元英语文章太多了，根本处理不完，学生阅读起来也是效率很低。实际上，课本中的文章就是让学生提高阅读能力，积累语言知识的材料，我们处理每篇文章不要都面面俱到，要抓住文章的特色，在阅读能力和语言积累两方面做好就行了。每篇文章分三步走就可以了：去除障碍-限时阅读-积累精华。“去除障碍”就是让学生在课外自己或小组合作，扫除文章中的词汇，语法，难句等语言障碍，这个过程实际上也是一个初步阅读的过程。“限时阅读”就是老师让学生读文章时一定要限定阅读时间，这样才能提高阅读的效率，老师一定要给出题目来检验阅读情况，通报，比较个人或小组的阅读情况，让他们了解自己的阅读情况，让他们形成相互竞争的阅读群体，阅读题目的设计要多样，符合文章的特点，没必要题目太多，让学生把阅读看成一种累赘。“积累精华”就是让学生积累，摘抄文章的好词汇，好句子，为提高自己的写作水平而积累基础知识。2与阅读的“家庭成员”交朋友阅读是个“大家庭”，“兄弟姊妹”好几个：朗读，默读，跳读，略读，精读，泛读。老师要让学生熟悉并掌握这些阅读方法，根据不同的阅读内容采取不同的阅读方法。诗歌，散文适合朗读，富含哲理的文章适合默读，查找具体信息可以用跳读，要想了解文章主旨大意就用略读，类是课本上的好文章适合精读，课外文章宜泛读。3为学生的兴趣与自信“保驾护航” 老师要千方百计的保护好学生的英语阅读兴趣，阅读自信，对学生多指导，多鼓励，对学生要多一点儿耐心，多一点儿细心，我们实际上是为学生的人生“保驾护航”。4要学生“内外结合”学生的英语能力很大程度上体现在阅读上，要学生明白英语阅读能力的提高不仅仅在课内，要大量阅读丰富的课外资源，课内在老师的帮助下掌握方法，在课外的阅读材料中才真正提高阅读能力。（三）课外阅读的指导与评价1 挑出“鱼和熊掌”（帮助学生获取合适的英语阅读的材料）根据学生的实际情况，帮助学生寻找,选取材料，我们身边的英语报纸，英语杂志,英语故事太多了,我们老师要给学生把好关,选取内容有趣,可读性强,难度适宜,图文并茂的文章，这样的文章就是“鱼和熊掌”。要保护好学生的阅读兴趣，不断增强学生的阅读自信，决不能让学生宝贵的阅读兴趣，阅读信心“断送”在我们老师的身上。结合学生的实际情况，给学生寻找合适的阅读时间。2“坚持坚持再坚持”只有坚持阅读，持之以恒，才能达到量到质的变化。可以让学生每天记录自己阅读的字数，这样有利于学生培养阅读的成功与自豪感。3“阅读成果展示会” 对学生的阅读情况需要多鼓励，经过一段时间可以让学生以个人或小组的形式展示自己的阅读成果，或书面报告，或口头说明，老师要作出科学适当的评价。四关于对学生的评价-“我们手中握什么? (how to evaluate our kids?) ”人付出了劳动,都希望得到合理公正(just)的评价，更何况我们的孩子，可以说他们渴望我们为人之师的正确评价。我们手中握的是什么？是大棒皮鞭？还是鲜花糖果？看着一双双纯真可爱的眼睛，我们手中该握什么呢？我们又该怎么当好一名法官呢？一“没有调查就没有发言权”（no investigation，no words.）不能随便评价孩子, 要调查情况后在加以评价, 不能随口一说, 完全肯定或否定, 不能一刀切, 更不能 “扑风捉影”, “颠倒黑白”。如果你的评价不是建立在事实的基础之上，你的评价就会脱离实际，造成孩子心里不服，你在孩子心中也就失去了威信。相反,你的评价建立在事实的基础之上, 孩子就 “口服心服”, 达到了评价的应有的效果。二“实话实说，有一说一”（call a spade a spade; tell it as it is） 对孩子的评价要事实求是, 不能夸大,也不能缩小。对孩子的成绩夸大，会造成孩子“骄傲自满”，对孩子缺点错误的缩小会久而久之“惯养”孩子。这两种情况都对孩子的教育产生不了良好的教育效果。一句话: base your evaluation on the facts . 三. “不能痛打落水狗, 一棍子打死” (encouragement is the most important )孩子毕竟是孩子（after all , he is only a kid）, 不犯错误就不是孩子了, 孩子就是在 “犯错”- “改错” 的不断循环中成长起来的(kids grow out of mistakes ). 对孩子的错误或失误, 我们不能一棍子打死, 像痛打落水狗一样,我们要充分考虑孩子做事情时的客观情况，孩子的年龄，性格特点，及孩子自身的个体情况，要以“爱”来化解孩子的错误。在美国，对“影响课堂教学的，教师只是善意的提醒”（感悟美国教育p29）,我能做到吗? 对孩子的错误,有时 “润物细无声”要比 “暴风骤雨”效果好得多。“对学生像对自己的孩子一样吧！”（treat your students in the way that you treat your own kids）。 “爱自己的孩子是人,爱别人的孩子是神”（hes a man to love his kid , but a god to love others）。四. “一日偷窃,终生为贼”吗?