守得云开见月明（课堂教学模式初探）.doc

小学数学2013年翠屏区论文评选活动参评论文守得云开见月明小学数学课堂教学模式初探作者：徐华单位：宜宾市翠屏区宗场镇中心小学校守得云开见月明小学数学课堂教学模式初探【摘要】随着我区课堂教学改革的不断推进，课堂教学模式异彩纷呈。“先练后讲，小组合作”的教学模式逐渐固化。本文从以下六个方面简述课堂教学模式：明确目标，运筹帷幄；自主学习，有的放矢；合作交流，群策群力；教师点拨，画龙点睛；课堂检测，柳暗花明；课堂拓展，见多识广。关键词：目标 自主 合作 点拨 检测 拓展随着我区课堂教学改革的不断推进，课堂教学模式异彩纷呈。作为一名农村小学数学教师，本着以生为本的宗旨，积极投身课程改实验。在几年的摸索中，注重以新课标为指引，尽量体现自己教学特色的教学模式初见端倪。一、明确目标，运筹帷幄运用生动、丰富的情境，让学生在好奇、愉悦的氛围中明确学习目的、学习重难点，使学生学习有方向，知道自己将要学习什么，重点、难点是什么，运筹帷幄，决胜千里！无论哪种学习都是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。特别是小学生，生活经验匮乏、认知有限，只有设置一定的情境才能更有效地激发学生的学习主动性和积极性。同时，这种方式激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里能主动地围绕目标探索、追求。此外，由于学习目标是一节课的主干知识、要求的体现，长期坚持目标教学，可以培养学生的概括能力。二、自主学习，有的放矢自主学习就是学生根据学习目标中提出的问题，利用教师提供的学习资源，用自己的思维方式自由、开放地去探索、去发现、去创造有关数学的知识，有的放矢。当然，教师是最重要的课程资源，应从学生的经验和内在需要出发，从知识的发生、发展过程出发，提供丰富的学习资源和必要的实物、图形、学具等，使学生亲身经历学习的过程，使学生能更积极主动的参与学习。在此过程中，不能忽视学生对文本的自学。鼓励学生敢问、会问、善问，要求学生根据学习目标带着疑惑自学文本，勾画出重、难点，写出还存在的困惑。此时，教师要坐在“学生的板凳”上，参与学生的活动，而不是做旁观者，这样才能及时有效地激励、点拨学生进行自主学习，才能及时了解学生的学习情况。其目的不仅在于让学生获取数学知识，更在于让学生在自主学习新知的过程中感知学习方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造力。三、合作交流，群策群力合作交流，是指在学生个体之间、小组之间、师生之间或人机之间进行多种形式的交流，达到思维、智慧和成果共享的目的，是全体师生共同完成知识的意义建构，是每位学生对所学知识加深理解，逐步提高的过程，也是学生之间相互评价和自我评价学习，促进交往能力和学习能力的提高过程。学生充分自主学习之后对困惑已有明确的认识，对知识体系已有初步感知，在此基础上进行合作交流会取得事半功倍的效果。其合作交流形式可以是全班性的“大合作”，也可以是同桌之间的“小合作”等，不一定要拘泥于某种固定的模式。如，在教学“长方形和正方形的特征”时，采取小组合作的形式，让学生充分利用手中的长、正方形纸片进行对比研究，教师在学生讨论的过程中提示学生从边、角两方面进行研究，在交流的基础上，及时引导学生对长方形和正方形的特征进行归纳。这个环节是整个模式的关键，学生不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。四、教师点拨，画龙点睛教师要充分发挥组织者、参与者、引导者、促进者的作用，了解各组的情况，搜集学生在合作学习中的有关信息。特别是在全班交流时，教师要认真倾听，找准时机，引导辩论，总结升华，突破重难点，帮助学生构建科学、完善的知识体系，起到画龙点睛的作用，让整个数学课堂在“动态生成”中焕发出生命的活力。五、课堂检测，柳暗花明巧妙地设计一些检测题，组织学生进行检测。具体可分为：对已有知识或生活经验的复习性检测，对新涉及知识试探性的检测，对完成学习目标后的目标性检测，最后是查漏补缺性检测。整个程一方面是对学习的评价：学生是学习的主体，在课堂教学中，对学习行为、方式进行评价，调动了学生学习的主动性、积极性，确立其主体地位，增强自信心，可以收到不可估量的教学效果。另一方面是知识进行检测：分层要求，让每位学生独立思考，独立完成，检测对所学知识掌握程度。根据反馈信息，教师马上纠正错误，使每位学生做到当堂消化，牢固掌握，使学生经历知识形成的全过程，体会“柳暗花明”的妙处，体会成功的喜悦。六、课堂拓展，见多识广拓展思维为了让学生感受到学以致用的乐趣，体会到学习的价值，在拓展应用阶段要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知识、形成技能、发展智力的目的，紧扣教学素材、联系生活实践、突出教学重点，设计有趣味性、针对性、层次性、有实际应用价值的练习，由易到难，层层推进，让不同的学生都得到不同的发展。如，教学完克、千克的认识之后，拓展练习为：小猪重30千克，小猫重5千克，大公鸡重3千克，母鸡重2千克，两只小鸡分别重500克。它们要坐船去游玩，大木船规定不能超过33千克，小木船规定不能超过千克。它们怎样坐船？这种设计就极具思考性、开放性与挑战性。学生在解决这个问题的过程中，灵活地用到克与千克进率的知识，学生在课后去研究、去探索、去找到问题的解决方法，他们可以独立地思考，也可以与同伴或家长一起研究，有利于培养学生之间合作学习、主动交流的好习惯。教无定法，贵在得法。师生之间的教与学是和谐互动的，而教师通过与学生一起探究和收集反馈信息，及时了解并