用“总结规律”突破教学中的重难点.doc

用“总结规律”突破教学中的重难点当前教育的变革，正如华东师范大学吴刚教授所说的：“21世纪的中国教育面临一个转折，就是从课程转向学习，形成以学习为中心的教育观”。从新课程理念我们可以看出：物理这门学科与生活联系紧密！课程教学重难点凸显着对学生进行思维训练的恻隐，凸显着培养学生展现自我的机遇，凸显着丰富、曲折的认知探究过程。然而很大一部分老师在处理教学重难点时，往往是将教学重难点分解成几部分，让整个教学重难点的突破在自己的可控范围内进行。在提倡教育“为学生全面发展而奠基”的今天，这样的教学方式值得我们大家深思。教材上每一版块重难点的设计，并非是想单单考察教师靠自己的教学经验将重难点“化难为易”！将自己的设计点缀到学生这张空白纸上去。如果教师一味的“包办”，我们会发现将失去教学重难点内容存在的价值和意义。倘若让学生自主去探究，在探究的过程中，学生可能会从不同层次、领域获得更多的知识！有人讲：“过程比知识更重要”！的确，物理知识的教学要求教师不能为了得出自己想要的结论而引导学生得出结论。而要注重学生在重难点内容突破上探究的过程。建构主义教学理论认为：“教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的成长，促进学生的知识建构活动”。新的课改理念要求我们，在教学中要不断的设疑，创设情境问题，使学生在面临解决疑难问题时在小组内进行思维的碰撞，激起学习的热情，爆发自主探究的欲望，从而创造出奇迹。学生在探究时我们不必担心学生能否突破，而去不断的启发、诱导学生。这样的担心是多余的，因为新课改追求的就是让学生去不断的尝试解决问题，从而在尝试中自主建构知识的框架、脉络，将知识点系统起来，拉网式的总结规律。将学生的潜能充分的挖掘出来。通过这样，大大提高课堂效率。针对这一现象，我让学生进行了如下的探究：探究主题：滑动变阻器阻值如何发生变化？器材：干电池（2节）、导线若干、电流表、滑动变阻器、开关、小灯泡等。 设计电路图：（图略）根据电路图连接实物图。（注：连接电路时开关要断开，滑动变阻器滑片处于滑动变阻器的最大阻值处。）学生分组实验，探究向左或向右移动滑动变阻器滑片时，滑动变阻器的阻值是如何变化的。（让学生明确在此电路中滑动变阻器起作用的是Pa部分）学生分享实验现象：生甲：滑动变阻器的滑片向右移动时，灯泡变暗，电流表的示数变小。生乙：滑动变阻器的滑片向左移动时，灯泡变亮，电流表的示数变大。师引导学生总结规律：滑片右移：滑动变阻器接入的是右下边部分同向滑动变阻器接入电路中的阻值变小；滑片左移：滑动变阻器接入的是右下边部分反向滑动变阻器接入电路中的阻值变大。总结规律：同向，变小；反向，变大。学生在教师的引导下，通过实验探究，总结出了滑动变阻器滑片移动时阻值的变化规律，掌握了规律，学生在以后的解题中就会变得得心应手了，减少出错的概率。教学中用电压表检测电路的断路问题时教师出示电路图（图略）按照电路图连接实物图（注：连接电路时开关要处于断开状态，L1、L2规格相同）步骤：电源电压为6V，电路连接完好，只有开关断开时，用电压表测量开关两端的电压；电源电压为6V，开关闭合时，若L1的接线柱松动，L2接线柱完好，电压表测量L1两端的电压；电源电压为6V，开关闭合时，若L1的接线柱完好，L2接线柱松动，电压表测量L1两端的电压； 电源电压为6V，开关闭合时，若L1短路，L2接线柱完好，电压表测量L1两端的电压；电源电压为6V，开关闭合时，若L1接线柱完好，L2短路，电压表测量L1两端的电压。各小组分享实验现象：实验一：两灯泡都不发光，电压表的示数接近电源电压6V。实验二：两灯泡都不发光，电压表的示数接近电源电压6V。实验三：两灯泡都不发光，电压表的示数为0。实验四：灯泡L1不发光，L2发光，电压表的示数为0。实验五：灯泡L1发光，L2不发光，电压表有示数。分析实验现象，总结实验规律：在用电压表检测电路断路问题时，如果电压表有示数则说明被测用电器所在的支路出现了断路，（例如实验1，2，）则与电压表并联的以外的支路无故障；在用电压表检测电路短路问题时，如果电压表有示数则说明跟电压表并联的用电器所在支路无故障，如果无示数则说明被测用电器所在的支路被短路，（例如实验4）再检测跟电压表并联的以外的支路还是否出现故障。简而言之：检测断路时，电压表有示数，有问题；没示数，没问题。检测短路时，电压表有示数，没问题；没示数，有问题。通过探究发现这样的一个规律，让学生在解决问题电路时有了制胜的“法宝”。学习的效率也大大的提高了。再如，教学生根据电路图连接实物图。在这个重要内容的教学上，学生会出现这样、那样的错误，有的不是将各元件的顺序打乱，就是将电表的正负接线柱接错。还有的不是将导线交叉就是将电表的量程选错。针对这一问题，我在思考如何突破这一难点呢？在学生的作业上，我观察到有的学生给元件标序号，有的做记号，索性我就和学生对这些可遵循的规律进行了总结：根据电路图给实物图中的元件标上序号。铭记导线不交叉，根据题目条件选量程。先连接除了电压表以外的用电器，及元件，最后看电压表测谁的电压就跟谁并联。在用电器旁边标上记号，哪端是正、哪端是否，然后检查电表接线柱。检查无误，去记号，试题保持清洁很重要。经过学生做题的实践，这个规律果然很有用，即使较复杂的电路图学生根据这个规律都能连接正确。教学中，这一重难点内容就得以解决。规律的总结，不是为了做题，而主要为了以教学中的重难点内容作为契机，实现多元化的教学策略。让学生在寻找规律的过程中进行分组探究，经历猜想、假设、查资料、大胆尝试、碰壁、另寻出路，甚至“犯错误”的整个过程。最后，通过各组之间的集体讨论得出突破难点的规律，从而彻底解决问题。如此这般，课堂的效率也大大提高了。在整个过程中，学生始终是在自主学习、自主建构知识，学生的潜能得以挖掘，学生学习的兴趣也高涨，对知识的渴望更加强烈。教师教育课程标准（试行）的颁布，“标志着教师教育课程有长期存在的学科化、理论化、学术化向专业化、职业化、大众化的大转型”。总结规律，只是为了让学生学得更轻松，减轻学生的学业负担，而物理中每条规律的得出，教师不能“包办”，而是应在教师的引导下去探究、尝试。因为，每一次的探究，对学生的语言表达能力、团结协作的能力、查找资料的能力