语文课堂教学民主化.doc

语文课堂教学民主化武汉二中 李杰 “教学民主化”是现代教学论中的一个重大课题。从十九世纪美国教育家杜威到二十世纪中国现代教育的先驱者陶行之及当代教育改革家魏书生等一大批有识之士，都极力主张教育要民主化，要师生间建立平等的、融洽的教学关系。课堂教学中如何贯彻民主思想，实施民主化教学，关键是教师教学观念的改变。教师要树立教学民主的思想，要抑制以教师自我为中心的意识。教学过程中教师的任何埋怨、指责、强迫命令，都会在师生心灵间挖鸿沟，学生一旦不能逾越这道沟坎，课堂教学就将一无收效；而民主却象一座沟通师生心灵的桥，课堂越民主，心桥越坚固，连接得越深远。树立教学民主思想，还必须使学生亲身感受到自己是学习的主人，主人翁意识的树立与增强，这是达到课堂教学目的的根本保证。语文课堂教学民主化可从以下几个方面操作。树立科学的学生观 注重学科的人文性课堂教学要民主，首要问题是教师能够尊重学生，师生之间形成自由、民主的气氛。在这样的氛围中，学生的思维才可能处于积极的活跃状态。如果师生之间等级森严界线分明，教师以自己或书本是非为是非，学生只是处于被动的接受地位，不可能对教师或书本上的答案产生怀疑。从语文教学具体情况来看，从词语的使用到人物形象、故事情节的理解，每个学生都会有自己的观点，并存在着差异。相对于其他学科来说，语言文字的灵活性和模糊性，以及对文学作品情感体验的差异，决定了语文有多个答案的可能性会更多。所以语文教师要尊重学生思考和体验的多元性，并给予鼓励和肯定，这样，才符合语文学科的特点。科学的学生观必须正确地看待学生，要把学生当“人”看。学生是主体的人，有他自己的独立人格，有他自己的主体意识，要相信他们，尊重他们。给学生心灵的自由，容忍学生的“异端”，让他们勇于质疑、追问、探索，提倡学生心口如一，提供机会，让学生把自己的感悟留下，把自己的独立见解发表出来，鼓励他们敢于向书本、向老师、向名家、向权威说“不”。象江泽民同志在全国教育工作会议上所说的那样“爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”教学目标、内容、进度共商美国心理学家、教育家罗杰斯“以学生为中心”的教学观，即提出教学目的、内容、教学进度及教学方法，均由学生自己讨论决定，由学生自行发起、组织。教师的主要作用转化为为学生的学习创造良好的环境和提供学习活动所需资料。在这种自由轻松的教学中，教师以由知识的施教者转变为学习的促进者、向导顾问的角色；而学生也由知识的被动接受者转为主动探求者。我国教育改革家魏书生就特别强调与学生共商。他说：上课“就是和学生商量，商量商量就顺手了。”共商不是传统意义上的讨论，师生共商的内容可包括学期教学的总目标，为达到总目标而设置的分目标，以及单篇课文的教学目标。共商教学内容的安排，进度的调整、教学方法的运用以及单篇课文的重难点设置。也可以师生之间共同商讨某一具体课文的把握（包括对文章主旨、中心、写作风格、遣词造句等等），教师则应该在其教学中始终把学生的学习要求放在首位。总之，把学习的主动权交还给学生，使他们清楚地知道将要学什么，该怎样学，学得怎样。教学环节、步骤符合学生的认知规律认知学派的集大成者皮亚杰指出“人从婴儿时期直到成人总是以一定的认知结构形式来摄取知识，而且不同的阶段有着不同认知图式”。从中我们可以看到，学生认知总有一个由浅到深的过程，教师的认知具有先验性，是由整体认知分解到局部再回到整体，因而教师的认知往往具备全面性、深刻性和细密性；而学生的认知多由局部到整体，有以下明显特征：已认知的对象少，已认知的对象构不成较为完整的系统，需要补充的认知内容多。教学民主化是多功能的，如个性培养、人格塑造等，但其最主要的还是知识的掌握，能力的培养和思维品质的提高。要体现学生学习的主体地位，就要掌握学生的学习特点，使教学的环节步骤符合学生年龄特征和心理特征的认知规律。教师授课的成效是由有效信息量决定的，“过犹不及”。因此，语文课堂有效信息量的多寡与学生接收信息的能力一致是至关重要的。要使教学取得收效，课堂形成民主、融洽的氛围，首先要求教师要设计出符合学生学习心理和认知规律的教学环节、教学步骤，且使其所负载体成为有效信息。在此基础上，教师要将其转化为教授、训练的“点”，点点结合，成线成面，以增加学生的认知对象并构成系统。使学生能够用简单的形式描述任何思想、任何问题，或任何一种知识。简而言之，教师的任务就是把各种繁杂的知识转化成学习者都能理解的结构，并以所学材料的最佳顺序安排这些结构。敏锐感知学生的反馈信息语文课堂教学中，是否具备迅速、敏锐的感知力和洞察力，是衡量一个教师课堂应变能力高低的重要标志。与其他学科相比，语文学科的有序性较差，反映到课堂上的状态是千变万化的，教师如能对课堂上学生细致、瞬间的学习表现有敏锐的觉察并能作出迅速的反应，及时捕捉信息，如疑惑点、闪光点等信号，就能更准确的了解掌握学生的知识技能的获取情况，发现自己教学上的缺陷并有针对性地调整。这其实也是教学民主的很好体现，教师如能这样做，学生则更能体会教师对他的尊重、欣赏，学习的积极性也就会随之高涨。教师课堂教学的感知主要反馈在视觉和听觉上：追踪学生进行学习活动的动作和非学习活动的动作（即与学习无关的小动作），追踪学生细小的表情变化，特别是眼神的传递，追踪学生课堂话语的正误，总之，密切关注学生，体察他们接受教师授课信息后的细微反应，在此基础上及时修正教学内容。课堂用语与学生情感需要的个性特征一致在教学民主化的实施过程中，语言的运用至关重要，教与学都是要依附于语言才得以实现的。这就要求教师课堂用语不仅要讲求规范、科学、形象、生动，更要体现出尊重，、体谅、坦诚和温暖。应多用商量、试探性的语言，以消除学生的紧张心理，在和谐、愉悦的氛围中学习。可试用以下语言：“老师很想听听你对这个问题的看法，能说说吗？”“老师跟你商量一下，刚才用的那个词能不能换一个？也许换一个更恰当些吧？”“这个问题有点难，但同学回答很正确，为他鼓掌！”。相信这样的课堂语言更容易使学生接受正是因为有了这样尊重学生的动情的课堂用语，拉近了教师与学生之间的距离，课堂言无所忌，学生才会畅所欲言，发人所未发之声让学生积极、主动地参与课堂教学教师要树立学生是班级的主人，学习的主人的观念。要抑制课堂以我为中心的意识。教学应从学生的实际水平出发，与学生建立互助的师生关系。教师要重新思考自己的角色，即对教师角色的定位，树立教师也是学习者的思想。应该知道教与学的关系不是我讲你听，我管理你服从的关系，而应该是互助的关系，且帮助不是单向的。课堂应放手让给学生，课堂形式可多种多样。如组织全班性讨论，小组讨论，学生自设疑自解疑。把能力目标教给学生，学生的主人翁感增强了，学习的障碍就会随之降低，激发出学生的潜能，学生对学习对象的理解就不是平面的，而是立体的了。发展学生的人性与个性语文课堂应重视以人为本，借助对文本的解读，让学生心中那些真、善、美的需要强烈起来。赫尔巴特说过：“我不承认有无教学的教育，没有教学的教育，就是没有手段的目的，没有教育的教学就是没有目的的手段。”语文教学以语、文为本，也不可忽视思想教育、道德教育、品质教育，特别是人性中至真至纯的一面。语言文字不仅是文字的组合，而且是文化的载体，是有血有肉可感的，具有人文因素。诗文以语言为媒介，但它突出了媒介的局限性，最大限度地发挥了语言的启示性，因此，它能在读者的头脑中唤起一幅幅生动的图画。语文课堂教学（特别是阅读教学）发展学生的人性，离不开对文本的解读。教师在教学过程中，要善于使用教材做例子，善于捕捉课文中传递出的情感信息，让真、善、美如诗似画地嵌入学生的脑中。鼓励学生求异思维 挖掘学生创新潜能“创新是一个民族进步的灵魂，是国家振兴的不竭的动力”（江泽民语）传统的教师观认为“师者，所以传道、授业、解惑也”，而新时代对教师的要求已非如此，教师仅仅自己会读会写会讲，还不能算作具备了教学艺术，教师自己首先要有创新意识，具备教师的综合素质，要有自己独立的学习过程，才能为学生的独立学习做出示范。要树立教师也是学习者的观念，以培养学生素质，开发个体潜能为目的，组织丰富的课堂教学，教会学生学习，学会思考，以达到使学生形成创造性人格的目的。语文课如何体现创新精神？理解是多种多样的。教师应引导学生对文本进行再创造，对文本进行发展、延伸，融入自己的生活体验（直接的、间接的），不满足于对课本只是理解性的解读，充分运用好教材这个教与学的凭借物。一切文学作品，特别是内涵特别丰富与复杂的作品的阐释与理解，必然是多方面、多角度，并且是永无止境的，绝不是单一的、凝固的，更不会有任何“标准答案”。正是在这一点上，给读者个人的独立阅读与独立理解留下了极为广阔的自由空间。鼓励学生创新思维，首先要把学生当作平等的人看待，尊重学生人格，尊重学生