浅谈在小学数学学科中如何渗透心理健康教育.doc

浅谈在小学数学学科中如何渗透心理健康教育-张陆红健康的心理是小学生健康成长的重要因素，一个孩子将来能否有所作为，除了需要掌握知识以外，良好的品质更为重要。有一句话说：“身体残疾是废品，学习不好是次品，而品德不好则是危险品。”可见品质的重要性。另外心理学研究充分表明，在课堂教学中渗透心理健康教育能够有效促进学生素质的提高，更好地发挥心理学的指导功能。而在小学数学教学过程中教师自觉地、有意识的运用心理学的原理和方法，在引导学生探究、理解、掌握一定的知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施，以消除教学过程、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中学习，以维护和促进学生的心理健康。帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习心理状态，有效投入学习活动。的确学生时代，一天中有将近三分之一的时间是在学校度过的，而这三分之一的时间中，又有大多数时间用在了课堂，数学学科又占了约五分之一的课时量。作为数学教师，同样也担负着培养学生良好品质的责任。因此，我们有责任对学生进行健康的心理品质的教育，帮助学生化解学习心理困扰，一、课堂环节中的渗透。 （一）放松心情，关注课前五分钟的谈话时间 教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生。一个老师心理健康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光；一句热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，则可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人，认真做事；相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪。心理健康的数学教师往往具有良好的心理修养和师德修养，有较强的心理调节能力，不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，为学生创设一个健康向上的学习环境。用其健康的心理，阳光的行动引导和感染学生，发挥潜移默化的作用。 基于对这一点的认识，我很关注课前五分钟的谈话时间。 1将一切不快留在教室外面，在进教室前深呼吸几次，做几次面部微笑的表情，然后带着最美好的微笑走进教室。 2课前精心设计谈话内容，要亲切，内容贴近学生实际，能引起学生的谈话兴趣，且要有鼓动性。 3谈话中少用或不用“我要你们”，“你们不要”之类强制性的，充满着师道尊严的话语，而要以一种朋友间交心的态度交流。 看似简单的三点，真正要做好而且持之以恒是相当难的。 （二）重视课堂评价，培养学生的自信心。 1、创设情境，引发问题，激发学生学习数学的兴趣和欲望。结合学生的心理特点、生活经验，创设问题情境，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间。这就要求教师将要学习的知识放回到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的原始生活情境，让学生在这个情境中对事件进行观察、分析、提出数学问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，构成学生已有知识与解决现实问题之间的“冲突”，激起学生探究学习新知识，解决新问题的欲望，引发学生学习数学的兴趣。吸引学生主动参与，从而接近学习难点，消除对学习内容的陌生感和畏惧感，让学生在不断解决矛盾的数学活动中，逐渐地克服学习中的心理障碍，引导和帮助学生在数学学习上获得成功，不断提高学习的自信心。 2、使学生在合作交流中学会协作。在数学教学中要大胆鼓励学生自主探究，小组讨论，倡导团队协作，不同学生间互交朋友，形成积极向上学习的集体气氛，让学生中聪明者不骄傲自满，而是继续努力、乐于助人；思维迟缓者也不自卑，而是虚心诚恳。教给他们交往的技能，让那些相对缺少同伴，性格孤僻、胆小的学生，在大胆的交流、沟通等中，既学会与同学交流与沟通，又在对学习内容的探究中理解知识的发生和发展，来龙去脉，从而在数学建模的过程中，有效地使学生学会学习、学会发展、学会创造。在这个过程中，教师要把自己看成是与大家一起研究学习的伙伴，凡是学生能探求的老师决不替代，凡是学生能发现的老师决不暗示。3、分层要求，使不同学生得到不同发展 。“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”因学生学习差异是客观存在的，在教学中既照顾学生的个体差异，又要避免不分对象“一刀切”的弊端，就要求教师要针对教学内容和学生实际学习能力，对学生实现“目标分层、施教分层、评价分层”。让每个学生都能在适合自己实际水平的层面上学习，坚持“下要保底，上不封顶”的原则。充分保护学生的自尊心，真正为学生营造出安全的心理健康氛围和学习环境。 4、运用积极合理的评价，促成和维护学生的心理健康。对学生的学习进行经常性地评价是促进学生学习的重要手段，同时也能促进和维护学生的心理健康。教师要更新对学生数学学习评价的观念，既要重视学生知识技能掌握和能力的提高，又要重视其情感态度和价值观的改变，将评价贯穿于数学学习的全过程。发现学生的闪光点及时加以肯定，突出评价的激励与发展功能，准确把握、积极合理评价每一位学生，让学生体会到成功的欢乐，增强学习数学的兴趣和自信，积极悦纳自己。 （三）搭建表现的舞台，让学生唱主角，培养学生适应竞争，展现才干的能力。 未来的社会，良好的竞争氛围、勇于推销自己、有独当一面的能力与魄力这些都是必不可少的。如果让学生在学校就变得唯唯诺诺，没有一点主见，没有一点胆识与魄力，将来又怎样在社会立足，又怎样参与国际间的竞争？新课程标准也提出，要让学生“主动探索、动手实践、合作交流”这种学习方式成为一种主导方式，使学生真正成为课堂的主角。结合新课标，我们将心理健康教育的渗透也建立在了这样一种新型的学习方式上，让教师为学生服务，搭建一个展现学生各方面能力与才华的舞台，让学生来唱数学这部“大戏”的主角，在“唱戏”的过程中实现“随风潜入夜，润物细无声”的渗透。教给学生一些简单的备课思路，挑选一些比较浅显易懂的内容，让学生毛遂自荐，到讲台前当一回老师。学生既过了一把“老师瘾”，让自己站在老师的角度体会老师的酸甜苦辣，又增加胆识，满足成就感，能让学生明白机会是稍纵即逝的，机会只给那些勇于把握、有胆有识、有魄力的人。 二、教师自身的行为，也是进行健康心理渗透的良好渠道。 孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不行。”教师就像是学生的一个样板，教师怎么做，必会引导学生也这样去做。有时候，千百遍地说教不如一抹暗示性的眼神、一个示范性的动作、一句不经意间的话语。可以这么说，学生的许多良好的道德品质都是教师在潜移默化中教给的。因此，要使学生形成健康的心理，教师就必须做到身正。 教师的行为渗透，不需要讲很多大道理，只要从身边的小事做起，从小事中来透射好品质。比如说，整洁的办公室，可以让学生明白自己的地方干净也能给别人带来美感，明白“一屋不扫何以扫天下”的道理；看到扫帚倒了，随手扶起，就是告诉学生爱护公物也是一种美德；面对别人的无理吵闹，教师能平和对待，可以让学生明白平和的心境也是一种素养；对别人的困难能乐于相帮，能使学生明白“雷锋精神并不是贴在墙上，挂在嘴上的” 也许，数学的渗透相对于其他学科来说有一定的局限性，