过程决定结果,细节决定成败.doc

过程决定结果，细节决定成败北辰区青光中学 沈玲过程决定结果，细节决定成败教育本身就是一种过程，教师就是要教会学生如何在这一过程中前进，而无论如何都会有一个结果，或成或败。细节是过程中的艺术，也是决定结果成败的一根魔棒，如何把握和运用这种艺术是教师一生都需要探索的内容。作为一名语文教师，我常有句口头禅：“水滴石穿，厚积博发。”这本身就是在强调过程的重要性。在语文教学过程中如何教会学生尊重这种过程，融入这种过程，坚持这种过程是决定语文教学结果的重要环节。“头脑不是一个填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”我们不仅让学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。现代的教学理念告诉我们就是要教会学生学会学习，而不是急于结果，我们要创设有利于学生发展的环境，培养他们善于探索的精神。简单地说，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸 。把结果变成过程，才能把知识变成智慧。我教语文，注重过程的呈现。曾有人说“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”。当前，人类进入知识经济、信息时代，知识呈几何级数增长。知识是教不尽的，学生学会了认知，具备了一定的语文能力，便可以自学语文，再生知识和能力，自觉提高语文素养。这样，就达到了叶圣陶先生说的“教是为了不教”的教学目标。研究性（探究性）学习的本质就是关注学习过程、强调发展思维能力，改变教与学的方式把教与学的重点从重知识转移到重过程、重能力上面。语文不是预设的静态的教条，而是动态的生成的过程，时时充满着未知和新奇，处处蕴藏着感染与活力。如我在讲授鲁迅的祝福时，就特别关注学生情感认知的过程，培养学生的分析理解能力。对此，我提出了一个可能会产生分歧的问题：“祥林嫂为什么抗婚？”学生的理解果然不同，有的学生认为是受封建思想毒害的结果，有的学生则认为是对爱情的忠贞，还有的学生认为是其内在爆发出的或反抗或叛逆的潜能，众口不一。对这一问题教师本就不该越俎代庖，大肆宣讲，更不应该以己之见，压倒全体。学生需要亲历自由情感的过程。应该因势利导，展开讨论，深入到当时的社会情境中，深入到祥林嫂这一人物情感中，深入到作者的心中，而再度回归到自我情感中时，就会达到更高一层次的认识和情感的升华。问题的解决不能再是“我说，你听”，而应该是“你们说，我听”的过程，还给学生过程就是培养学生能力，培养了能力，教学结果又怎么会不好呢？在教学过程中细节的重要性可想而知了。如发现学生有回答问题的欲望而又含有羞涩的时候老师应充分发挥眼神的功能，这一细小的过程提示会带给学生很大鼓励，不知你是否尝试过呢？再如语文老师在讲授意韵深厚的美文时，充分发挥出语言的张力以及表情与动作的和谐暗示，又会带给学生多么大的启迪呀，不知你是否体验过呢？教学细节，指的是教学中的细小环节以及教学活动。课堂中的感知、朗读、提问、讨论、板书等具体环节也是细节。可以说，研究一节课的设计，主要是在研究如何艺术地设计教学细节。在语文教学过程中，其中一个教学细节就是“拈”的工夫，这就要求语文老师会拈，善拈，拈出妙处，拈出情感。拈一叶而知天下秋，拈出一朵花，带给学生的却是整个春天。拈住教材的关键词句，分析作品形象，进入作品意境，感受特定情境氛围，触摸人物心灵，必能收到情感教育与心灵渐染之效。如在学习琵琶行时，教师要独具慧眼，拈住小序中的“京都”二字。经学生思考，与文本对话，与作者交流则会认识到：此时的白居易虽被逐出京都这个权利中心，暂时在山水间找到了寄托，但有心报国，壮志难酬的忧伤一直是他心上的伤痕。这里的京都之音自然让其回想起了往昔的岁月，心中的梦想，所以才会感到乡音一般的亲切，所以才会有“同是天涯沦落人”的感叹，才会有“江州司马青衫湿”的愁怀。课堂教学中的每一节课都要涉及到提问这一环节，提问是教学过程中极其需要关注的教学细节。好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水，好比水投石，激起千层浪花，打破学生脑海中的平静，使之涟漪阵阵、波澜迭起。提问的目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问中的细节：角度和深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种方法的，那么就可以引导学生思考：假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。在语文教学过程中除了要关注课文内容，也要关注相关材料，这部分内容虽细小但却不容忽视，同样是教师开启语文课堂良好教学效果的一把钥匙。诸如教材中所叙事件的背景或结局，文章的写作背景或文章发表后造成的后果、影响等，让学生在弄清事件的来龙去脉基础上对事件作出恰当评价，对教材作出合理分析与准确理解，从而接受相应的情感熏陶与思想启迪。如语文教学中的阅读，“就是培养学生学会如何将自己的生活经历置于更广泛的文化背景中对文本作者及文本表现出来的意义进行关照和解读”。教师的任务不是肢解文章、寻找答案，而是铺筑情感之路加以引导。如学习海子的面朝大海，春暖花开时，应先下发一些海子的诗作，让学生提前领悟其情感特点，教学过程中再介绍一些海子的人生经历，然后配乐朗读全诗，这样学生则很容易能领会到“面朝大海”的开阔与“春暖花开”的烂漫，以及用自己心灵所碰撞出的“从明天起”的平凡幸福与无奈。对于语文课来讲，过去的教学存在的主要问题就是老师讲的太多，。一篇课文老师惟恐讲的不够、不透，其结果是学生厌烦，教师累翻！教师感到没空看书，充电，学生好象天天在看，但又不知看了什么。这种过程与结果是对教与学都没有好处的。语文是社会性的，是要有生活的，是要学生自己反复去阅读文本，体验生活，体验文本的。 知识的确定性和稳定性在语文中体现在生活中，也体现在书本上。生活有其确定的一面也有它随时在变化的一面，书本的知识、感受，看似确定的，实际上它也不是不可变的。它也会随着时间的推移发展，随着对生活体验的由浅入深，由片面到较为客观，使人们对以前的感受（包括作者本人）有新的认识、理解和更新。因此，语文教学要有成绩，要使学生