教育论文—历史课自主学习的教学策略.doc

啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊宋锦自主学习,是指教学以学生个体为主体,发挥个体主观能动性和创造性的学习.自主学习是一种基于问题的学习,有感染力的真实事件情境或真实问题的创设,能确定.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊历史课自主学习的教学策略啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊历史课自主学习的教学策略宋锦自主学习，是指教学以学生个体为主体，发挥个体主观能动性和创造性的学习。夸美纽斯早在300多年前就在其大教学论中开宗明义指出的教学目标：使教员可以少教，但学生可以多学，使教学变得容易、愉快、省力、省时、牢固、彻底，更富有成效，多方激发学生的学习自觉性、自主性、主动性和创造性。实现自主学习，是使学生在自主、主动、创造的学习行为中，不断内化、积淀相应的学习素质，这不仅没有淡化教的作用，反而是在新的起点上强化了教的作用。为此，教师要努力促进学生以学习主体自立、自为、自律为特征的自主学习。一、引发动机，建立和强化学生自立1、运用多种教学方法在多个教学时间段激发学习动机。教师可以通过讲故事、表演、运用多媒体、学生讨论、比赛、鼓励等方法来引入课堂，在教学过程中激发学习动机，在课结束前通过巧设疑、精应用、置趣味作业来提升兴趣。要根据课本内容选择恰当的教学方法。实践总结得出：引起好奇或悬念，引起不协调或认知冲突，学用结合的，使抽象的内容具体明晰化的展示等，都有利于引发学习动机。2、创设情境，诱导学生基于问题学习。自主学习是一种基于问题的学习，有感染力的真实事件情境或真实问题的创设，能确定整个教学内容和自我探索等教学进程。面对事件或问题情境，学生可以运用协作、交流的方法，去体验、去感受，完成对新知识的意义建构，而不是仅仅聆听教师关于这类知识的介绍和讲解，所以要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。教师可多创设直观情境、问题情境、身体语言情境和交流情境。比如我在处理建设中国特色的社会主义这一内容时用讨论探究法，大大激发了学生的兴趣。首先，课前布置学生向家人、邻居、亲戚了解有关改革开放情况，搜集有关改革开放的图片、实物、资料；并预先准备了本章内容的提纲及讨论的主题分发给学生。（1）么说十一届三中全会是具有深远意义的伟大转折？（2）什么要改革开放？从改革开放的辉煌成就你有何启示？（3）邓小平建设有中国特色的社会主义理论是如何形成的？其次，课上让学生上讲台交流信息、谈感受，说看法，谈认识，并讨论课前给出的主题，作为教师只需给予适当的提示和引导。最后，要求同学们在课后结合课堂讨论写出随笔或认识和感想。并择其有创见者或贴于墙上或课上选读。通过这样的活动，同学们收集资料，加工整理，展开讨论，达成共识，比较充分地体现了学生的主体作用，充分调动了学生学习的积极性，提高了课堂效率，达到了较好的教学效果。二、引导探究，促使学生自为学习自为学习本质上是学习主体自我生存、实现、发展知识的过程。心理学认为：真正的学习是学生获得理解，通过切身体验和研究，掌握和创造知识的过程。新课程提出要转变学生的学习方式，把学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。所以，教学中教师要引导学生开展各种实践活动，使学生在实践中体验和感悟，实现学生自为学习。1、发利用各种课程资源，开展探究性学习自主学习强调培育学生主动、自觉地学习，这需要以丰富的信息资源和充实灵活的活动空间为支在信息资源方面，新教材中的阅读材料、读与思、大家谈、活动区等栏目及活动课等，为探究性学习提供了大量素材。教学参考和历史与社会课程标准中的活动建议、典型案例，为探究活动的设计提供了借鉴和蓝本。太仓历史、历史文化名镇沙溪等校本课程的开发，为学生创造了一个多样化的认识环境和活动空间。历史是一门人文性、综合性、实践性很强的学科，其教学内容本身也十分重视自然、科学与社会的结合。因此，教师在课内外都要解放学生的大脑和双手，增加实践的时间和空间，要充分利用各种课程资源，开展多形式的探究性学习活动。例如：利用教材“春秋战国”一课的活动区，组织开展成语故事会，学生积极搜集、整理成语典故，进行小组和班级交流，体现了学生主动参与和自主探索的热情。历史文化名镇沙溪的校本课程开发过程中，引导学生参与材料的搜集、整理和编辑，让他们动态地观察和体验社会生活，学会综合理解和运用人文社会科学知识的技能，增强关注社会、热爱社会、建设社会的责任感。2、互动合作，引导学生质疑解难学起于思，思源于疑，疑则诱发探究。新课程倡导互动合作的学习方式，彼此交流，相互启发，有利于学生质疑能力的培养。孔子曾说“独学无友，则孤陋寡闻”。新课程要求学生乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。因此，教师应多引导学生开展讨论、竞赛、辩论等合作学习方式，培养学生的质疑能力。合作学习方式的组织过程一般为：先是引导学生对教学情境进行阅读、体会、分析和讨论，从中提出蕴含的若干个问题，并从中筛选出主要问题为研究对象；然后将学生分成若干个小组，围绕教学情境产生的待探究问题进行讨论，各抒己见，形成小组意见；最后每小组派代表在全班交流，取长补短，教师从中适时引导学生修改、选择或综合，使混乱的思维在讨论、争辩中逐步修正和澄清，得出正确的结论。例如：“鸦片战争”一课学习中，有的学生提出了“落后就要挨打吗？”的有趣又富有争议性的问题。教师及时肯定学生的探索精神，并以“为什么是落后的挨打，不是先进的挨打？”、“挨打的仅仅是因为其落后吗？”为题进行了分组讨论。前半问较易理解，学生用处于落后状态的近代中国及其亚非拉国家遭受帝国主义侵略的事实予以证明。后半问是有争议的层面，学生从多方面去寻找原因，有的从打人者的角度探讨打人者是谁？为何打人？中得出：遭受挨打的国家落后是其一个原因，还有一个重要原因是帝国主义想打人的侵略本质。也有从中国近代史发展进程中提出落后者挨打并非不好，中国就是挨打后，沉痛思进，不断发展起来的。无论这些答案是否全面和正确，但在互动合作中，学生的自主探究意识得到了增强，自主思维能力得到了发展，独特个性得到了张扬。三、运用成功和责任，促成学生自律学习自主学习具有“自律性”，即学习主体的自我约束性或规范性。它规范、约束着自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒。在行为中它表现为主动、积极。自律学习还体现为学习主体清醒的责任感，它确保学习主体积极主动地探索、选择信息、建构和创造知识。新课程强调教师要唤醒和激发学生压抑或非觉醒状态的那种自决自断的智慧，使学生的学习状态从他律到自律，从被动到主动，从消极到积极，不断开发学生的学习潜能，培养学生的学习责任感。因此，教师要善于运用迁移规律，以成功和责任促成学生的自律学习。1、实施发展性评价，培育学生的成就感心理学认为：兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中学生如果获得成功，就会产生愉悦的心理，对学习的兴趣就会倍增。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它会促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”在教学过程中，教师要注意满足不同层次学生的生存发展和创造，让他们在创造中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐，树立起学习的信心。在教学评价中，要重视运用新课程所提倡的发展性评价，建立多形式、多层次、多元化的评价体系。注重学习个体在各时期的进步状况，给予多次评价的机会，及时、不断地对学生的进步和发展进行表扬和鼓励，使学生通过评价得到促进转变和发展的动力，使教学评价真正发挥其教育的功能。2、强化学法指导，提高学生的学习责任心自主学习者一般都具有浓厚的学习兴趣、科学的学习方法和强烈的学习责任感。但现实并非是所有的学习者都能自觉地为自己的学习负主要责任和主动地获得理想中的成功。这可能是现存的教育思想和教育模式使学习者养成了依赖教师的学习习惯，也可能是外部的评价目标过高使学生经历长期的失败所致。这些都要求教师转变教育观念，以“促进每一位学生的发展”为已任，将教师从知识的传授者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者。要强化学法指导，使学生知道怎样学习才能省时省力效果好，使学生掌握多样化的学习技能和学习方法，改变盲目学习的状况，积极发展各种思维策略和学习策略，使学生约束、规范自己的学习行为，不断进取，获得成功，实现自律。参考文献：1基础课程教育改革纲要（试行）解读 钟启泉等 华东师范大学出版社 2001.82新课程课堂教学行为创新 主编 刘海燕 新华出版社 2005.43历史课程标准教师读本 主编 冯长运 华中师范大学出版社 2003.5啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊历史课自主学习的教学策略啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊宋锦自主学习,是指教学以学生个体为主体,发挥个体主观能动性和创造性的学习.自主学习是一种基于问题的学习,有感染力的真实事件情境或真实问题的创设,能确定.啊啊