《清平乐 村居》教案.doc

清平乐村居教学设计教学内容苏教版小学语文第七册第七单元清平乐村居教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课3个生字，理解由生字组成的词语。3、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶，说一说这首词所描绘的情景。教学重点1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解词意，想象这首词描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学难点在读中感悟田园生活的意境，体味作者的感情，从中受到美的熏陶。教学时间一课时教学过程:一、 导入新课1、师简介词。2、学生理解题意。二、初读课文1、出示自读提示，学生按要求初读课文。2、指名读课文。 3、全班齐读，读出节奏。三、诵读、体会 1、自读，找出词中对环境描写的句子，反复读，联系文中插图，说说这里怎么样？ 2、指名学生回答。 3、朗读第一句，读出感情，体会居所环境的清新秀丽。 4、居住在这里的一家有哪些人？自由读词，作上记号。 5、指名学生回答。 6、他们各自在做什么？可能会想些什么，说些什么？小组合作，讨论交流。师巡视。 7、集体汇报，师作适当指导。 8、全班齐读，读出感情。 9、闭眼想象，一家人其乐融融的场景。 10、指名学生说说自己的所思所想。 11、学生自由练习有感情地朗读。四、拓展巩固 1、说说我们曾经学过的描写农村生活的诗。 2、背诵课文.五、总结唐诗宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，在今后的学习中，我们将继续领略中国文化的精髓。板书设计：茅檐清平乐 村居 （宋 辛弃疾）清新秀丽小溪青草 喜爱 向往翁媪安宁平静中儿大儿小儿清平乐 村居教学设计教学内容苏教版小学语文第七册第七单元清平乐 村居教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课3个生字，理解由生字组成的词语。3、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶，说一说这首词所描绘的情景。教学重点1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解词意，想象这首词描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学难点在读中感悟田园生活的意境，体会作者的感情，从中受到美的熏陶。教具准备课文录音 录音机 小黑板教学时间一课时教学过程一、 导入新课1、 板题： 清平乐 村居2、 师范读题目，告诉学生，“乐”读yu。3、 简介词。今天我们学习的是南宋词人辛弃疾所写的一首词。词是诗歌的一种，因句子长短不一，也称“长短句”。词在古代是可以合乐歌唱的，故词的曲调名称叫“词牌”。本课“清平乐”即为词牌名。（板书）“村居”则是这首词的题目，与内容相关。（板书： 清平乐 村居） （词牌名） （题目） 4、师：谁能根据自己的理解，说说题目“村居”的意思？ 指名学生回答。（村居：农村人家，乡村生活）二、 初读课文1、板书作者，简介。这首词是宋代的辛弃疾写的，他是宋代著名的词作者，同时也是一名爱国将领，他主张抗击金兵，遭到主和派的排挤后，归隐江西闲居农村。词中所写的就是他的所见。2、在词作者的眼中，乡村的生活是怎样的呢？请大家边听录音，边看课文插图。听完后与同桌说说自己对乡村生活的初步感觉。3、现在请你把词认真读两遍，注意读准生字和多音字的字音。4、检查自读情况，集体正音。（强调“媚、翁媪、笼、剥”的读音）5、师范读，齐读。6、再读，你发现词句的停顿在哪些地方？ 指名回答。练读。7、读到这儿，你脑海中的乡村生活又是怎样的，请你用一个词或是一句话来概括一下。三、诵读体会 1、词中这户人家居住在一个什么样的地方，请大家在词中找出句子并读一读。 2、指名回答，师板书。 3、有感情地练读，读出美的感觉。 4、这户人家里有哪些人？学生自读，并在文中点出来。 5、学生回答，师板书。理解“白发翁媪”。 6、他们各自在做着什么？可能会想些什么？说些什么？ 小组合作，讨论。 7、汇报交流。师引导理解“相媚好、无赖” 8、师小结：这家人各有各的事，各有各的乐趣，从这其乐融融的画面中，透露出了农村生活的安宁与平静。（板书）这样的场景让诗人产生了什么样的感情？（喜爱 向往）（师板书） 9、现在，就请你来有感情地再读一读词，读出作者的喜爱之情。 10、配乐想像，感受这家人其乐融融的生活场景。 11、请你说说你所“看到”及想到的画面。 12、诵读全词。四、总结其实，这样的幸福、美好的生活就在我们每个人的身边，只要你有一双善于观察、善于发现的眼睛，你也可以领略到词中所描述的、属于你自己的幸福生活。板书设计：宋辛弃疾清平乐 村居 词（词牌）（题目）清新秀丽青草茅檐 喜爱 向往小溪翁媪安宁平静中儿大儿小儿教学反思： 本课是一首词，这是学生第一次接触词，因此，介绍词的特点必不可少。在对词意的学习理解中，充分地读起到了事半功倍的作用。学生在读中不仅完成了学习任务，还感受到了语言文字的魅力，体会了作者的情感，受到美的熏陶和教育。可以说，这堂课是成功的，达到了预期的教学目的。清平乐 村居说课稿清平乐村居是苏教版语文第九册第六单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧*着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。这就是无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝！“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意。“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是*近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。一、 说教材清平乐 村居是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。全词分为上阕和下阕两部分。词的开头两句是环境描写，接下去便写人。6个短句，共描写了5个人。把一家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。二、说目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课3个生字，理解由生字组成的词语。3、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶，说一说这首词所描绘的情景。三、说学生我校学生均来自农村，对农村生活可以说是非常熟悉的。因此，在教学中，对词中描写农村劳作的句子意思，学生是可以通过自主朗读、合作交流的方式来完成的。四、说教法 1、自主学习法。这首词清新秀丽、朴素恬静、以白描的手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂。因此，教学时，教师充分拓展了朗读的空间，从通读、熟读，到读出节奏，再到读出感情、读出感悟，多种形式的读始终贯穿于整个教学环节中，教师的指导和引导只是起到一个穿针引线的作用。这样的设计思路，正体现了新课标中对语文教学要“以读代讲、以读代写，先读后讲、多读精讲，让学生在用心用情地诵读中，感受文本的优美意境，唤起他们的思考与想象，与作者产生沟通和共鸣，从而在潜移默化中受到美的熏陶，使阅读教学成为愉快的精神体验，有效实现教学目的。”的要求。2、突破重难点本课的重点是正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解词意，想象这首词描绘的情景，并在说的基础上写下来。难点是在读中感悟田园生活的意境，体会作者的感情，从中受到美的熏陶。为落实重点、突破难点，我主要采取了课前准备与课堂点拨的方法。在教学前，我就布置学生回忆有关战争使人民流离失所、民不聊生的战乱场面，对词的创作背景有个大概印象。教学中，引导学生体会一家人能团聚在一起，同耕共栖，这样熟悉的场景其实是多么温馨、幸福。为让学生更好地体会，我在让学生闭眼想象的同时，再次引入了课文的配乐朗读的一段平静优美的音乐，营造出一个宁静的氛围，让学生在乐声中展开想象的翅膀，完成对词作的个人感悟，这样一来，说情境就水到渠成，本课的重难点也就不攻自破了。五、教学设计1、主体性。为了体现“学生是学习的主人”这一主体性原则，在教学中，我一是留出了较多时间给学生读，让学生通过读来学习理解词意，通过读来感受农村生活的美好，也通过读来体会作者对农村生活的喜爱，最后在读中学懂这首词，改变了以往诗词教学中“教师讲，学生记”的局面。另一方面，还注重学生的生活体验，让学生在学习课文的同时，又跳出课文外，以自己熟悉的生活场景和心理感受为基础，说说你理解后的课文意境，使学生能更好地体会作者的情感。2、以读促说，以读练写。这首词不达意为读者营造了一个优美宁静的居家画面，当学生熟读文本，脑海中有了相关场景之后，就会情不自禁地产生想要把它表达出来的愿望，这时候