党的建设创新案例.doc

打造“3-1-1-3”理论学习模式强化学习型党组织建设近年来，我单位注重理论创新和实践创新，用新思路、新方法应对新形势、新挑战，在实践中逐步探索形成了建设学习型党组织的“3-1-1-3”理论学习模式。该模式充分调动了入党积极分子,新、老党员自主学习、相互学习、创新学习的积极性，有针对性的解决了党员干部信仰不坚、责任意识不强、理论基础不牢、凝聚力不够等问题，为提升学习型党组织的建设水平提供了方法和模版。现对该模式梳理总结如下：一、背景及基本内涵随着市场经济体制的不断完善和党建工作形势和任务的不断调整，。突出表现在，一些党员干部的思想观念、能力素质、工作作风与新形势新常态下的新要求及“两学一做”学习教育的本质内涵还不完全符合。有的思想保守、因循守旧，缺乏开拓创新的锐气；有的职责定位不准，政策水平不高，发展思路不清；有的组织观念淡薄，党员意识较弱，工作缺乏激情，工作方法简单等。这些问题归结起来，集中反映出基层党支部和党员干部在努力学习、提升综合素质方面亟待进一步加强。在此背景下，我们结合“两学一做”学习教育和创先争优活动，积极探索“3-1-1-3”理论学习模式下的学习型党组织建设，着力从根本上解决这些突出问题，不断提升党建工作科学化水平。“3-1-1-3”理论学习模式即关于“众人人众”理论学习模式的直观说法，它克服了传统集中式理论学习报告会耗时费力和单纯的党课讲授式的理论学习模式单一乏味的缺点，实现了个体的能动性创造性和集体智慧的交融碰撞、互动互补，适应了单位基层党支部的工作学习特点。“3-1-1-3”理论学习模式实行“支部总体引导理论学习方向，党员自主选择理论学习内容；党员个别讲授汇报学习心得，支部集体讨论检验学习效果”的双向互动式学习，集提高党员参与党的理论学习积极性自觉性与检验党员自主学习效果于一体，让党员在轻松愉悦、平等自由的理论学习过程中，自觉提升党性修养，增强支部凝聚力。二、主要做法（一）改观念，树党性，着力端正入党积极分子入党动机入党积极分子普遍存在着入党动机模糊，对党的认识不够深刻等较为突出的问题，在“3-1-1-3”理论学习模式下，通过进一步端正入党积极分子的入党动机，探索入党积极分子教育的长效机制，我们建立了培养人帮带、党小组纠偏、党支部鉴定的学习实践框架体系。基层党支部结合实际情况，确立入党积极分子定期参加党小组会；定期就入党动机、党的基础理论学习等内容在党小组会进行汇报；每季度安排一次老党员与入党积极分子间的座谈交流等制度。这不仅使端正入党积极分子的入党动机、塑造提升其党性修养的过程更加科学严谨，而且让入党积极分子提前体验了党组织生活氛围，帮助其尽快地熟悉了党务流程，有力地激发了入党积极分子的理论学习积极性。同时也提升了老党员的理论修养和责任意识，使党支部理论学习变得生动活泼、一举多得、充满吸引力。（二）固基础，求创新，着力提升新党员政治理论水平新党员普遍年纪轻、思想活跃、价值观多元，对党的基础理论知识掌握不牢、党性认识不够纯洁、学风普遍浮躁。在“3-1-1-3”理论学习模式指导下，依据党支部指定的学习范围，鼓励新党员自主选择学习内容，主动创新学习方式方法，大胆讲课授课。结合“两学一做”学习教育中的“微型党课比赛”，“手抄党章、学思践悟”，“党章背诵比赛”等内容，引导新党员积极参与，良性竞赛。实现寓学于赛、寓教于乐。在这个过程中，充分尊重新党员的自主意识，不遗余力调动新党员的主动性、创造性，积极引导他们深入、全面的学习党的基础理论知识，深刻领会党的宗旨和政策主张。教育帮助新党员克服浮躁飘浮的学风，打牢党的理论知识基础，更加认同党的政策主张，让他们在党组织的关怀帮助下，逐步成长为又红又专的党员先锋干部。（三）抓典型，重实效，着力焕发老党员的入党激情针对老党员中对党的激情不足、工作责任意识不强等问题，结合党支部创先争优和“三亮三比三比”活动，按照“两学一做”学习教育的要求，充分发挥“3-1-1-3”理论学习模式的优势，安排老党员轮流为全体党员上党课，定期与入党积极分子座谈交流，在“三会一课”中鼓励老党员献言献策，使老党员感受到自身价值和对党组织的责任感。严格落实民主集中制，积极采纳老党员合理的意见建议，开展“亮诺、评诺、践诺”活动，激发老党员传帮带热情，将经验总结、理论修养养成与责任意识提升融为一体，实现老党员老而能、老而坚、老而强的生动局面。三、取得的成效（一）与时俱进把握方向，充分发挥出党员的主体意识在“3-1-1-3”理论学习模式的引导下，支部总体引导理论学习方向，党员自主选择理论学习内容。在学习方向上，各支部通过坚持学习党的路线方针政策和国家法律法规，提高了党员服务单位工作大局的能力；坚持学习解放思想、改革开放的生动实践和新鲜经验，提高了党员推动单位工作改革发展的开拓创新能力；坚持学习岗位业务知识和科学文化知识，提高了党员履行岗位职责的能力；坚持学习党的优良传统和作风，增强了党员的忧患意识，切实做到忠诚、干净、担当。在此基础上，扩大每个专题下的学习科目，制定每月、每季度的理论学习计划，供党员结合实际自主选择。通过发挥党员的主体性意识，建立学习小组和党员座谈交流会制度，让每个党员经常性的体验到党组织生活氛围，有力地激发了党员的理论学习积极性，调动了党员的主动性、创造性，为基层党支部理论学习氛围的营造和浓郁提供了良好的平台。（二）双向交流多层互动，不断提升党支部活力和凝聚力“3-1-1-3”理论学习模式实现了“众人人众”的学习交流过程，符合否定之否定的认识发展规律。在该模式下，党支部在党课之后，及时组织讨论主讲人的授课话题，更加明晰了主讲人的表达中心，每位党员对于主讲人讲述的主题理解得也更加深刻。同时在交流互动的过程中，入党积极分子、新老党员、支部委员之间通过学习探讨加深了彼此的理解和认识。同时，在双向的观点碰撞直至最终认识一致的过程中，思想得到了统一，支部党员间的凝聚力实现升华。多层次的互动，拉近了普通党员与支委成员间的距离，打破了沉闷学风，激发出基层党组织源源不断的活力。（三）因人施策因材施学，精准解决不同群体党员学风问题“3-1-1-3”理论学习模式将党员从被动学习中解放出来，党员自主性学习的过程也是针对性提升的过程。对入党积极分子，重点解决端正入党动机的问题；对新党员，重点解决学风浮飘，对党的理论掌握一知半解、不够深入的问题；对老党员重点解决了激情不足，责任心不强的问题。放手让主讲的党员同志自主选择汇报内容，不仅激发主讲人的理论学习积极性、主动性、创造性，更锻炼了他们对于党的理论的自学能力和研究能力。在“3-1-1-3”理论学习模式下，党员的主人翁意识得以激发，党员充分认识和享有了自身的民主权利，献身支部建设的热情空前高涨。“3-1-1-3”理论学习模式能融洽的和党的“两学一做”学习教育、创先争优结合在一起，自然融入到支部学习、工作和生活的点滴之中，推进了单位各支部创先争优活动的深入开展。四、产生的启示“3-1-1-3”理论学习模式在“支部总体引导理论学习方向”和“党员自主选择理论学习内容”的固有矛盾的处理方面尚未形成制度机制，导致两者之间有时存在冲突：党员自主选择的理论学习内容并不总是符合支部总体引导的理论学习方向；加之，遴选党课主讲人的制度机制还不够完善，主讲人选的确定存在一定的随意性，从而使学习主题的连续性受到影响，不能够体现出党的理论学习的系统性；主讲党员所选主题的冷热程度更是直接主导了支部集体讨论的方向，未能充分发挥“3-1-1-3”理论学习模式所设想的支部党员和入党积极分子针对各个主讲党员的主题进行充分讨论的预期功能。为推动基层党建理论学习工作的深入、创新发展，今后我们将着力在以下方面实现突破：一是充分发挥“3-1-1-3”理论学习模式的优势，一如既往地指导和支持党支部探索和挖掘“3-1-1-3”理论学习模式的新功能，