新课程背景下_小学语文教学应注意的问题.doc

新课程背景下，小学语文教学应注意的问题 一、语文教学要“朴实”崔峦先生指出：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学”。因此，当前，我们语文教师应该很好把握好语文教学的方向，做到“面向现实，课堂真实，教得朴实，学得扎实”，让语文教学回归常态，让语文课堂充满生命的活力。“学生是幼苗，需要知识甘霖的滋润；学生是火炬，需要教学智慧的点燃。”语文教师的职责，就是点燃学生心头的智慧之火，使他们爱语文；在他们学习的过程中，导读、导思、导练，使他们爱学语文，并逐渐会学语文，学会做人。二、语文教学要赋予“时代内涵”要赋予“语文双基”以时代内涵。所谓双基，从传统意义上来说指语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。当然，时代发展了，我们对语文学科双基的认识也应赋予新的内涵。根据21世纪对人才素质的要求，语文学科应着重从两大方面打好基础：一是打好文化的底子，如：获取语文字、词、句、篇的基础知识，有初步的中国和世界优秀文化的积累，初步掌握学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；二是打好精神的底子，如：养成良好的阅读兴趣、阅读习惯和阅读品位；学会与人合作、与人相处；养成良好的意志品格。”三、语文教学要指导学生的“读”语文教育只有在继承和发扬优秀语文传统经验的基础上，才会健康地发展。我国传统语文教学中一条基本经验是“多读多写”。提高学生的读和写的能力，离不开读、写实践。但是，在科技迅猛发展的今天，如何改进读写训练，提高教学效率，用尽可能少的时间，取得尽可能大的效果，是当前语文教学追求的目标。如：“背诵”是积累语言材料的最常用、最有效的方法。在小学阶段背诵积累一定数量的好文章，是语文课程标准的要求，但“背诵”也要得法，我们不能回到私塾时代不给学生任何指点，让学生摇头晃脑、一味地死记硬背，这样做是与当今教育目标相违背的。四、语文教学要“形散而神不散”语文课程标准强调，语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”在用好教科书的基础上，在现有的教学条件允许的情况下，适当地引导学生收集相关资料，阅读相关文章，课后推荐阅读相关读物，以增加对作品的背景、主人公的了解，拓展学习内容，提高阅读能力，这充分体现了课程标准的精神与要求。但有的课却游离了文本的学习，成了自然课或社会课；课堂成了“资料展示厅”，内容庞杂，形式令人眼花缭乱，忽略了如何引导学生将收集到的资料进行选择、整理。这些问题必须引起我们的注意。五、语文教学要讲究“低成本、高效率”在语文教学中使用多媒体课件。首先要清楚为什么要用，应该怎么用，不要只注重形式，应该提倡教学手法的运用，也要讲经济成本与效率。传统的小黑板、教学挂图、卡片等成本低、行之有效的教学手段，近年来在语文课堂上好像不多见了；指导学生读课文不用书而是读屏幕；教材中精美的插图非要做成多媒体课件不可，甚至有的地方上观摩课，如果教师没有使用多媒体就评不上奖，这种现象也值得大家思考。六、语文的阅读教学要注重“个性化”在阅读教学中，要重视鼓励学生在读懂全文的前提下，发表自己的见解。但“个性化”阅读强调的是阅读个性的不可代替性，而不是“想怎么读就怎么读”，“爱怎么理解就怎么理解”。学生要先理解作者思路和文本价值取向的前提下，有根据地说话，有条理地发散。不能让学生养成浮光掠影地读书，不假思索地说话的坏习惯。七、语文教学不要“形式化”语文教育常常受大形势所左右，往往从一个极端走向另一个极端。以前过于偏重知识技能的掌握，忽视对学习过程、方法的研究；但在改革中，又出现了跳到另一个极端的倾向：不够重视知识技能的掌握！一些老师在一节课中又是搞合作学习，又是用多媒体，又是让学生表演，又是做游戏，语文学习的目标不明确，最终却连本节课应该传授的知识都没讲清楚。因为他们在备课时把主要精力都花在设计这些形式上了，而对语文学习的目标却忽略了。八、语文教学不要忽略“教师的作用”“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程的主动性和创造性。”就是说教学中要充分发挥教师的组织者、引导者的作用，调动学生的参与性、主动性、积极性。要防止由过去的老师牵着学生走，串讲串问，一问到底、费时低效的教学状况，发展到放任自流，或老师被学生牵着走的、教师在教学中表现出无所适从的难堪局面。我们可以把教师的活动压缩到最低限度，但在教学过程中却不能忽略发挥教师应该发挥的作用。 语文教育传统的失落与回归 20世纪初语文教育进行了一次翻天覆地的变革。一方面，引进西方教育思想，创建新学制，推行全新的课堂教学模式。另一方面，对传统教育进行了一次彻底的清算。“积累感悟运用”这一沿袭千年的传统教学模式遭受严厉批判，被弃之不用。 批判者将积累等同于死记硬背，指斥为书橱行为，予以否定；指斥感悟为经验主义、神秘主义，是让学生自己在黑胡同里乱撞，认为先记诵后揣摩再模仿的“运用”（作文）教学，缺乏整体设计，知识结构不清晰，训练线索不清晰，是瞎子摸象，很不科学。 随着时间的推移，批判者们对传统不遗余力进行批判的同时，尝试着以西方教学模式替代传统的教学模式。倡导西方科学主义、理性主义的教育理念，主张按照知识结构条缕分明地讲析，时代背景、作家生平、划分段落、概括段意、总结中心、归纳写法，一个都不能少。引进西方文章学知识体系，审题、立意、选材、组材、结构等程序化训练风行天下。其结果如何呢？吕叔湘先生撰文：“十年时间，2700多课时，用来学习本国语文却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”语文教学的“少、慢、差、费”现象招致了社会各界猛烈地批评。1997年语文教育大讨论后，语文教育逐渐调整了方向，走上了回归传统之路。2001年新课程标准明确阐述：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。传统教学模式得以恢复并重新确立主导地位。 传统教学模式的恒久魅力 历经一个世纪的批判而不倒毙，历经一个世纪的放逐而不消泯，传统语文教学模式的生命力不可谓不强，传统语文教学模式的魅力不可谓不强，它有着其他教学方法所不具有的不可替代的优越性，它蕴涵着中国人对母语教育的独特认知。 传统语文教育非常重视积累。吟诵、熟读、诵读是古代最基本的教学方法。读书首先要响亮，“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”（朱熹语）其次要纯熟，朱熹讲：“观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。”大声吟诵，字字响亮，既容易体验音韵特色，又增强了记忆。熟读则有助于理解，古人说：“读书千遍，其义自见。”讲的就是“读得熟则不解说自晓其义”（朱熹语）。此外，读得纯熟还有助于敏锐语感的形成。 诵读，即熟读成诵，对写作也有积极的促进作用。清代王筠在教童子法中记述了这样一件事：“吾乡有秀才，家贫，须躬亲田事，暇即好樗蒲，然其作文似手不释卷者。或问其故，则曰：我有二十篇熟文，每日必从心里过一两遍。”叶圣陶先生指出：“从前的人学作文都注重诵读，往往说只要把几十篇文章读得烂熟，自然而然就能下笔成文了。这个话好像有点神秘性，说穿了也很平常，原来这就是锻炼语言习惯的意思。” 从学生发展的角度审视，积累阶段就像是在人生的画布上涂抹底色，不在于一形一态，不拘于一招一式，重在民族语言色彩的浸润。教育者目光远大，不计较一日之短长，为学生终身的持续发展夯实基础。 传统语文教育认为积累是基础，感悟是关键。感悟的一个指向是熟读后的精思。朱熹讲：“观书：先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其义皆若出于吾之心。然后可以有所得耳。”只熟读而不善思考，没有感悟，便会成为书橱，终无所获。精思便是读书时要“字求其训，句索其旨，章结其意。”古人强调感悟，强调学习者自悟的过程，避免了由于教师讲授过多而窒息学生自由思考的尴尬。 感悟的另一指向是整体把握，模糊性理解。陶渊明在五柳先生传中写五柳先生“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”读书不要一根筋，有时“囫囵吞枣”式地较为粗放地多读几遍，反可把握大观。北京大学钱理群教授也曾说：“经典性的文学作品是常读常新的，要引导学生不断地去读去体会。教学中应该是有所懂有所不懂，没有必要把每句话都解释清楚。我主张学生读书比如读鲁迅的经典作品是要囫囵吞枣地读。”古人重视读书中的个人经验、个体体验，其实质就是个性化阅读。教育者应避免一次性的、终结式的诠释与讲析，用发展的眼光预知未来，让知识在每个受教育者心中都有一个独特的发酵过程，如此酿造的学习的美酒才会是芳醇的。感悟中既有熟读后的精思，又有“不求甚解”的“囫囵吞枣”，古人比较好地处理了快与慢的辩证法，避免了贪多求全、欲速而不达的尴尬。 运用，一方面是指用“感悟”中形成的语感能力去阅读新的语言材料，一方面是指用已经形成的认知能力去写作。传统语文教育的整体思路是先记诵、再开讲、后作文。古人提升了写作的教学地位，以写作能力培养为核心。“写”是最重要的，是语文综合素质的集中体现。语言运用主要体现在“写”上。较之现代以阅读为主写作为辅的语文教学体系，传统语文教育强调“运用”，强调实践，以“写”为主，较好地规避了眼高手低的现象大面积出现。 传统教学模式的继承与发展 尽管传统语文教学模式有种种优点，但是，毕竟时代发展了，古老的教学模式在新的历史条件下使用必然会出现这样或那样的问题，有必要从当代教育理论的高度做新的审视。 传统语文教育以教师为绝对权威，因此，课内的积累多，课外的积累少；封闭式积累多，开放式积累少；被动式积累多，主动式积累少。当代语文教育则强调以学生主体性、主动性和开放式积累为主。传统语文教育往往是受教育阶段的一次性积累，终身受用。当代教育强调终身教育，活到老学到老，积累可以有一定的前置性，但是比例不应过高，强调渐进式、持续性积累。传统语文教育往往强调所积累语言材料的经典性。其实，除经典性之外，还应顾及学生的兴趣所在，现实需要所在。当代语文教育提倡经典性积累与趣味性、现实性积累并重。传统语文教育在积累过程中强调的是苦读模式，“头悬梁，锥刺股”，“如囊荧，如映雪”。现在实行素质教育，语文教育应该联系社会和生活实际，反对苦读式积累，提倡愉快式积累，不能增加学生负担。 传统语文教育的积累内容以语言材料为主，以唐宋诗词及古文观止里的文章为主，形成文言韵文、散文语感。随着时代发展，废文言文兴语体文，当代语文教育中的积累应以培养现代白话文语感为主，故而应以诵读现代优美散文、诗歌为主。现行教材将诵读重点锁定在古典诗文的做法值得商榷。此外，传统语文教育只有读写没有听说，因此也就只培养书面语语感。当代语文教育非常重视言语交际能力的培养，适当增加口语交际的精彩言语材料，使学生尽量熟悉，以期形成敏锐的口语语感。 中国传统文化是罢黜百家独尊儒术的。传统语文教育的教学内容全都是儒家的经典著作，后辈学生的感悟是不可以随意超越文本的。当代语文教育以学生为主体，强调主体意识、生命意识、自由意识，学生的感悟不应受制于外部压力、权威标准、统一答案。中国传统文化历来强调文以载道，传统语文教育之感悟也偏好道德感悟、文化感悟、哲理感悟等等。当代语文教育应在继承这些优秀传统的基础上引导学生加强审美感悟。传统语文教育有一个弊端，就是强调个人的“悟”，而弱化了对规律的认识，忽视了方法论的引导。当代语文教育应特别注意方法论方面的感悟，不仅注意对内容的感悟，而且注意对过程的感悟，如对积累过程、积累方式方法的感悟，对感悟过程的感悟等等。 感悟应讲民主，不能强求一致，应给学生较为广阔的空间。既允许各种各样的感悟存在，也允许感悟空白的存在。对文本不完全感悟是正常的。传统语文教育将“运用”集中体现于写作，当代语文教育则强调说与写并重。传统语文教育偏重于“写”，其深远目标在于应试，在于学而优则仕。当代语文教育不完全排除考试的因素，但是，重点应在生活。考察学生的现实生活，引导学生认识到语文学习、语文实践本身就是生活。生活不应是苦役。淡化语文运用的过度功利化倾向，学会享受生活，享受学习，享受语文的美妙。 总之，语文传统教学模式以独特的方式体现了汉语文教育的科学规律，历久而弥坚，饱经岁月洗礼而光彩依然。有理由相信，在新时期的教育改革中，只要我们客观地审视，辩证地反思，发展地对待，它定会在蒙垢一个世纪之后重放异彩。新课程改革背景下语文课堂教学的现状及对策- 作者：颜孙建文章来源：作者原创点击数：456更新时间：2007-3-23 -摘 要：新课程理念日益深入人心，正在转化成教师的教学行为。在新课程改革的背景之下，对于传统课堂语文教学，我们应持什么态度，是否定，还是在有所扬弃的基础上谋求发展？审视现在的语文课堂教学，种种现状应引起我们的思考：我们对新课程标准是否真正理解并正确付诸实践？新课程改革背景下语文教学应该是既实实在在，又充满生命活力。关键词：新课程标准 教学现状 对策众所周知，世纪之初启动的新一轮基础教育课程改革，顺应了时代发展的要求，为实现科教兴国战略切实履行“奠基工程”的职责。新课程实施的基本途径还是教学。就语文学科而言，近来出现了这样的苗头：新的语文课堂教学似乎就是要对传统课堂教学进行否定，否则，怎能体现出一个“新”字？新课程的实施需要我们更新观念，转变角色，变革教学方式，但前提是在继承和发扬传统语文教学精粹的基础上，吸纳符合时代发展的教学理念和要求。改变了一点语文课堂教学形式就冠之以“师生互动”、“小组互动”、“自主探究”等新课程标准提出的要求，很是令人费解。新课程改革是十分必要和及时的，然而，理解上一旦出了偏差，或断章取义，或以偏概全，或过分夸张，就会出现问题。以下是新课程改革背景下语文课堂教学表现出来的种种现状，及本人认为应采取的对策。一、谈“教”色变用所谓的学习“主体性”弱化语文教学中教师的“主导性”。新课程强调在教学关系上，“教”要促进“学”，其本质在于“引导”，没有否定教，而是对教提出了更高的要求。语文学习的主阵地在课堂，要教给学生什么，让学生获得什么，都在课堂。而现在有的教师是不敢讲、不敢教、担心被扣上“繁琐分析”的帽子。于是充分放手，让学生自己感悟，无论对与错，一概肯定，有时还送上“思维独特”、“有创新精神”的夸奖。对策语文课堂教师“主导性”的彰显，才能有学生“主体性”的形式和发展。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是学习的主体，正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替、也不能改变的。课堂上，学生自己读书，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律，这是我们每一位教师所追究的。但是，要达到这一境界，不是一蹴而就的。小学生毕竟年龄小，储备的知识少，不能无师自通，需要教师科学的教，学生的学习能力才能逐步提高。讲在需要讲之处，拨在应该拨之时，这是完全必要的，千万不能谈“教”色变。1、教师的主导作用的发挥，体现在对教材的研究上。语文教材内容浅显，语言比较直白，尤其是低年级课文三五句话，曾经研读过不少艰深文学作品、取得较高学历的教师，一定要重视对教材的研究。没有教师与教材的用心对话，就无从谈及学生与课文的真心对话。教师对教材的感受、体验、理解越是独特，课堂教学越能体现出个性化特征。所以，研读教材是教师主导作用发挥的最关键的一步。2、教师主导作用的发挥，体现在对教学方略的预设上。正如古希腊哲学家所讲：“一个人不能两次踏进同一条河流”一样，流变状态下的课堂是具有高度灵活性和开放性的，是生成发展的，因为学生是作为一种活生生的力量，带着秘书的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动的，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教师在备课时就不能使教学设计成了铁定的、限制教师与学生交往的框子，也不能寄希望于课堂上的“灵机一动”，一定要仔细揣摩学生学习的课堂情景，作出教学方案的预设。3、教师的主导作用的发挥，体现在对教学策略的选择上。语文课程标准首次提出“对话”这一概念，教师与每一位学生之间、学生与学生之间保持着一种多边对话关系。但是，“对话”并不能意味着随心所欲、信口开河，需要教师在一定的空间与时间范围内、就某一学习内容组织对话。说教师是“平等中的首席”，那是因为教师有根据不同的教学内容，选择不同的教学策略的权利。教师采用教学策略组织教学，调控课堂，引导学生深入研究，学会学习，让教学策略实施中的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。二、“君子”对口不动手弱化语文训练（听说读写）的整体建构。语文新课程标准阐述了语文课程的特点，其中提到“应该重视语文的熏陶感染作用”，“在教学中，尤其人重视培养良好的语感和整体把握的能力。”于是，除了要求不明、漫无目的的读，语文课堂上不能再有语言文字的理解、揣摩、积累和运用，只能是不绝于耳的读书声。一个能把课文读的正确、流畅的学生，写出来的文章却是比比皆是错别字，能说他具有基本的语文素养吗？对策语文课程标准指出“语文课程是把导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”，为什么我们在解读课标时，偏偏忽视了“运用”两字呢？能使学生恰当地运用，就要注重基本技能的训练。课标中也指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。基于技能就是听说读写的基本能力。我们反对过去的课堂教学繁琐的内容分析、机械重复的单项训练，需要培养和提高学生感受、理解、积累、运用能力的训练，这是语文课程的“工具性”这一基本特点所决定的。一堂好课，不仅仅在于它有条不紊，流畅顺达，更要看它是否真正地让学生练习和实践，语文训练的整体建构与关注人文精神的开掘同样重要，千万不能只动口不动手。否则，语文课堂教学的效率将会低下。三、喧宾夺主设计过多的形象画面弱化了语言文字的情感功能。随着社会发展而不断更新教学设备、优化教学技术，是教育发展的历史规律和客观要求。现代信息技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供着物质支撑，我们需要在教学活动中体现人类技术进步的成果。有的语文如果利用丰富的网络资源进行教学，将会极大拓展文本内容。但是，现代信息技术毕竟是教学手段，是为实现教学目标服务的。现在很多的语文课堂教学，充斥我们眼球的是那些多媒体技术制作出的精美的画面，精彩的动画，老师耗时费力，甚至还要求助于其它教师，有的是在公开课上不让别人说“这课太土了”技术至上主义一时盛行。对策“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文课本中那些鲜活的、各具特征的形象，通过学生、教师、文本之间的对话，仍然充满生命动感，个性十足。总是想着用丰富的画面，逼真的动画将它们定格在学生的眼前，虽然一时满足了学生的视角需要，但长期以往，扼杀的是学生想象力和创造力，又怎能使阅读成为学生的个性化行为？其实，根据教学目标的需求，传统的电化教学手段：录音机、幻灯具、放映机等，仍有用武之地，因为它们经济实惠，使用方便，在课堂教学活动中同样具有独特的生命力，我们要因地制宜，一切的教学手段都是为学生学习语言文字服务，不是为学美术服务，千万不要喧宾夺主。四、以“动”制静用过多的热闹形式弱化语文学习中的静思过程。形式是为内容服务的，内容1、教师的主导作用的发挥，体现在对教材的研究上。语文教材内容浅显，语言比较直白，尤其是低年级课文三五句话，曾经研读过不少艰深文学作品、取得较高学历的教师，一定要重视对教材的研究。没有教师与教材的用心对话，就无从谈及学生与课文的真心对话。教师对教材的感受、体验、理解越是独特，课堂教学越能体现出个性化特征。所以，研读教材是教师主导作用发挥的最关键的一步。2、教师主导作用的发挥，体现在对教学方略的预设上。正如古希腊哲学家所讲：“一个人不能两次踏进同一条河流”一样，流变状态下的课堂是具有高度灵活性和开放性的，是生成发展的，因为学生是作为一种活生生的力量，带着秘书的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动的，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教师在备课时就不能使教学设计成了铁定的、限制教师与学生交往的框子，也不能寄希望于课堂上的“灵机一动”，一定要仔细揣摩学生学习的课堂情景，作出教学方案的预设。3、教师的主导作用的发挥，体现在对教学策略的选择上。语文课程标准首次提出“对话”这一概念，教师与每一位学生之间、学生与学生之间保持着一种多边对话关系。但是，“对话”并不能意味着随心所欲、信口开河，需要教师在一定的空间与时间范围内、就某一学习内容组织对话。说教师是“平等中的首席”，那是因为教师有根据不同的教学内容，选择不同的教学策略的权利。教师采用教学策略组织教学，调控课堂，引导学生深入研究，学会学习，让教学策略实施中的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。二、“君子”对口不动手弱化语文训练（听说读写）的整体建构。语文新课程标准阐述了语文课程的特点，其中提到“应该重视语文的熏陶感染作用”，“在教学中，尤其人重视培养良好的语感和整体把握的能力。”于是，除了要求不明、漫无目的的读，语文课堂上不能再有语言文字的理解、揣摩、积累和运用，只能是不绝于耳的读书声。一个能把课文读的正确、流畅的学生，写出来的文章却是比比皆是错别字，能说他具有基本的语文素养吗？对策语文课程标准指出“语文课程是把导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”，为什么我们在解读课标时，偏偏忽视了“运用”两字呢？能使学生恰当地运用，就要注重基本技能的训练。课标中也指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。基于技能就是听说读写的基本能力。我们反对过去的课堂教学繁琐的内容分析、机械重复的单项训练，需要培养和提高学生感受、理解、积累、运用能力的训练，这是语文课程的“工具性”这一基本特点所决定的。一堂好课，不仅仅在于它有条不紊，流畅顺达，更要看它是否真正地让学生练习和实践，语文训练的整体建构与关注人文精神的开掘同样重要，千万不能只动口不动手。否则，语文课堂教学的效率将会低下。三、喧宾夺主设计过多的形象画面弱化了语言文字的情感功能。随着社会发展而不断更新教学设备、优化教学技术，是教育发展的历史规律和客观要求。现代信息技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供着物质支撑，我们需要在教学活动中体现人类技术进步的成果。有的语文如果利用丰富的网络资源进行教学，将会极大拓展文本内容。但是，现代信息技术毕竟是教学手段，是为实现教学目标服务的。现在很多的语文课堂教学，充斥我们眼球的是那些多媒体技术制作出的精美的画面，精彩的动画，老师耗时费力，甚至还要求助于其它教师，有的是在公开课上不让别人说“这课太土了”技术至上主义一时盛行。对策“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文课本中那些鲜活的、各具特征的形象，通过学生、教师、文本之间的对话，仍然充满生命动感，个性十足。总是想着用丰富的画面，逼真的动画将它们定格在学生的眼前，虽然一时满足了学生的视角需要，但长期以往，扼杀的是学生想象力和创造力，又怎能使阅读成为学生的个性化行为？其实，根据教学目标的需求，传统的电化教学手段：录音机、幻灯具、放映机等，仍有用武之地，因为它们经济实惠，使用方便，在课堂教学活动中同样具有独特的生命力，我们要因地制宜，一切的教学手段都是为学生学习语言文字服务，不是为学美术服务，千万不要喧宾夺主。四、以“动”制静用过多的热闹形式弱化语文学习中的静思过程。形式是为内容服务的，内容新课程改革背景下语文课堂教学的现状及对策作者：颜孙建 点击率：22 日期：07-12-16 文章来源：教书育人：教师新概念-2007年7期 众所周知，世纪之初启动的新一轮基础教育课程改革，顺应了时代发展的要求，为实现科教兴国战略切实履行“奠基工程”的职责。新课程实施的基本途径还是教学。就语文学科而言，近来出现了这样的苗头：新的语文课堂教学似乎就是要对传统课堂教学进行否定，否则，怎能体现出一个“新”字?新课程的实施需要我们更新观念，转变角色，变革教学方式，但前提是在继承和发扬传统语文教学精髓的基础上，吸纳符合时代发展的教学理念和要求。改变了一点语文课堂教学形式就冠之以“师生互动”“小组互动”“自主探究”等新课程标准提出的要求，很是令人费解。新课程改革是十分必要和及时的，然而，理解上一旦出了偏差，或断章取义，或以偏概全，或过分夸张，就会出现问题。以下是新课程改革背景下语文课堂教学表现出来的种种现状，及笔者认为要采取的对策。一、谈“教”色变 用所谓的学习“主体性”弱化语文教学中教师的“主导性”新课程强调在教学关系上，“教”要促进“学”，其本质在于“引导”，这没有否定教，而是对教提出了更高的要求。语文学习的主阵地在课堂，要教给学生什么，让学生获得什么，都在课堂。而现在有的教师是不敢讲、不敢教，担心被扣上“繁琐分析”的帽子。于是充分放手，让学生自己感悟，无论对与错，一概肯定，有时还送上“思维独特”“有创新精神”的夸奖。对策：语文课堂上只有教师“主导性”的彰显，才能有学生“主体性”的形式和发展。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是学习的主体，正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替、也不能改变的。课堂上，学生自己读书，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律，这是我们每一位教师所追求的。但是，要达到这一境界，不是一蹴而就的。小学生毕竟年龄小，储备的知识少，不能无师自通，需要教师科学地教，学生的学习能力才能逐步提高。讲在需要讲之处，“拨”在应该“拨”之时，这是完全必要的，千万不能谈“教”色变.1教师的主导作用的发挥，体现在对教材的研究上。语文教材内容浅显，语言比较直白，尤其是低年级课文三五句话，曾经研读过不少艰深文学作品、取得较高学历的教师，一定要重视对教材的研究。没有教师与教材的用心对话，就无从谈及学生与课文的真心对话。教师对教材的感受、体验、理解越是独特，课堂教学越能体现出个性化特征。所以，研读教材是教师主导作用发挥的最关键的一步。2教师主导作用的发挥，体现在对教学方略的预设上。正如古希腊哲学家所讲的“一个人不能两次踏进同一条河流”一样，流变状态下的课堂是具有高度灵活性和开放性的，是生成发展的，因为学生是作为一种活生生的力量，带着密疏的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动的，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教师在备课时就不能使教学设计成了铁定的、限制教师与学生交往的框子，也不能寄希望于课堂上的“灵机一动”，一定要仔细揣摩学生学习的课堂情景，作出教学方案的预设。3教师的主导作用的发挥，体现在对教学策略的选择上。语文课程标准首次提出“对话”这一概念，教师与每一位学生之间、学生与学生之间保持着一种多边对话关系。但是，“对话”并不意味着随心所欲、信髑开河，需要教师在一定的空间与时间范围内、就某一学习内容组织对话。说教师是“平等中的首席”，那是因为教师有根据不同的教学内容，选择不同的教学策略的权利。教师采用教学策略组织教学，调控课堂，引导学生深入研究，学会学习，让教学策略实施中的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。二、“君子”动口不动手 弱化语文训练(听说读写)的整体建构语文新课程标准阐述了语文课程的特点，其中提到“应该重视语文的熏陶感染作用”，“在教学中，尤其重视培养学生的良好语感和整体把握的能力。”于是，除了要求不明、漫无目的的读，语文课堂上不再有语言文字的理解、揣摩、积累和运用，只能是不绝于耳的读书声。一个能把课文读得正确、流畅的学生，写出来的文章却是比比皆是的错别字，能说他具有基本的语文素养吗?对策：语文课程标准指出“语文课程是指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”，为什么我们在解读课标时，偏偏忽视了“运用”两字呢?能使学生恰当地运用，就要注重基本技能的训练。课标中也指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。基本技能就是听说读写的基本能力。我们反对过去的课堂教学繁琐的内容分析、机械重复的单项训练，需要培养和提高学生感受、理解、积累、运用能力的训练，这是语文课程的“工具性”这一基本特点所决定的。一堂好课，不仅仅在于它有条不紊，流畅顺达，更要看它是否真正地让学生练习和实践，语文训练的整体建构与关注人文精神的开掘同样重要，千万不能只动口不动手。否则，语文课堂教学的效率将会低下。三、喧宾夺主 设计过多的形象画面弱化了语言文字的情感功能随着社会发展而不断更新教学设备、优化教学技术，是教育发展的历史规律和客观要求。现代信息技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供着物质支撑，我们需要在教学活动中体现人类技术进步的成果。有的语文如果利用丰富的网络资源进行教学，将会极大拓展文本内容。但是，现代信息技术毕竟是教学手段，是为实现教学目标服务的。现在很多的语文课堂教学，充斥我们眼球的是那些多媒体技术制作出的精美画面。精彩的动画，老师耗时费力，甚至还要求助于其他教师，有的是在公开课上不让别人说“这课太土了”技术至上主义一时盛行。对策：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文课本中那些鲜活的、各具特征的形象，通过学生、教师、文本之间的对话，仍然充满生命动感，个性十足。总是想着用丰富的画面，逼真的动画将它们定格在学生的眼前，虽然一时满足了学生的视觉需要，但长此以往，扼杀的是学生想像力和创造力，又怎能使阅读成为学生的个性化行为?其实，根据教学目标的需求，传统的电化教学手段：录音机、幻灯机、放映机等，仍有用武之地，因为它们经济实惠，使用方便，在课堂教学活动中同样具有独特的生命力，我们要因地制宜，一切的教学手段都是为学生学习语言文字服务，不是为学美术服务，千万不要喧宾夺主。四、以“动”制静一用过多的热闹形式弱化语文学习中的静思过程形式是为内容服务的，内容决定形式，学习内容不是千篇一律的，因而学习方式应该是多种多样的，现在许多语文公开教学，为了体现人文性、开放性以及与其他课程的联系，在形式上做足文章：桌椅重新摆放，美其名日便于进行小组探究、合作学习。课堂上动辄就来讨论，安排过多的非语文活动，也不管有没有必要、效果如何，有的是让别人看到热热闹闹的场面。学生似乎“活”起来了，却显得心浮气躁，其中有效的学习能有多少呢?对策：语文新课程标准提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是一种崭新的学习方式，我们要防止自主、合作、探究学习流于形式，追求表现的热闹，从而剥夺学生在课堂上独立地、静静地思考的权利。学生在学习的过程中需要静思，这样的思考更具有个性化。要让过于喧嚣的课堂安静下来，把令人眼花缭乱的形式所用去的时间还给学生去独自思考。课堂上多一点想好再说，少一点问后即答，做到动静相宜，千万不要以动制静。毋庸置疑，新课程理念正在转化为教师的教学行为。文章的结尾，让我们记住著名特级教师于漪在语文学习上写的这样的一段话：“要造就合格的优秀的语文教师，必须下工夫培养他们进行课堂教学的真本领。千万不能肆意炒作一些漂亮的口号，迷人耳目；也不能醉心于以公开课的表演舞台，谋取若干个奖项桂冠。应去浮躁，去虚夸，静下心来，扎扎实实研究教学，激励第一线的语文教师钟情于语文教育事业，孜孜砣石乞，甘为语文教师教育的发展奉献智慧与心血。”3202陈曦 发表于 2006-10-23 21:53:00谈在新课程引领下如何继承和发扬语文教学的优秀传统(四)（四）问：在处理传统与现代的融合上，有哪些便于操作的方法或是注意事项可提供参考呢？上海师范大学 吴忠豪：首先要避免认识上的一个误区。国外许多国家初等教育阶段的母语课程并非以“阅读”为中心展开的。比如日本的语文课称“国语课”。日本非常明确地认定国语教育的性质为“从言语教育的立场出发的国语教育”，即国语教育首先是言语教育，其首要任务是培养学生的表达能力。日本国语课程注重三领域一事项的教学，三领域即听说领域、写作领域、阅读领域，一事项即“语言知识事项”。美国没有统一的课程标准，也没有统一的课程设置。初等教育阶段的英语课程，有些学校称为“英语”课，有学校称“语言艺术”课或“表达”课，尽管课程名称不完全一致，但课程取向大多侧重于“以发展学生的实际交际能力为目的，强调通过连贯的教学，培养学生在读写说听技能方面的自信心和主动性，并重视将这些技能训练贯穿于学生日常学习之中。总之，不要把语文课等同于“阅读课”。河北省沧州市新华区教育局教研室 刘世荣：语文教师从事语文教学，首先考虑的是怎么完成教学任务。而教学任务主要由社会对语文学习的要求所决定，诸如教书育人，在较短的时间内把人类的语言文字传授给学生，培养学生听、说、读、写能力等等，也就是说教师要把对社会的责任感放在首要的地位；其次才是对儿童的责任感。语文教学要按照社会的要求预设教学目标(最起码情感态度价值观的目标有如此考虑)，塑造社会需要的人才，这就决定了语文教学不可能完全从儿童的需求、兴趣出发。教育部课程教材研究所 陈先云：最重要的是要有来源于实践的理论基石，且这种理论基石必须建立在对本土的深层次研究之上。对于“语文”这样一门很具本土特色的学科，在构建语文学科理论时，首先，要以发展的马克思主义理论为指导，全面贯彻党和国家的教育方针和政策。其次，不能忽视汉语言自身的特点，要遵循语文学科的规律和学生学习语文的规律。第三，重视继承和借鉴传统语文教育经验的精华。第四，语文教学改革要在宏观上对改革后可能出现的各种问题作充分、深入的思考，拿出具体、有效的应对措施，能够积极面对来自语文教育工作者、学校和社会的挑战。此外要注意四个方面：1.让教科书成为激发学生热爱语文的敲门砖。教科书是学生学习语文的最主要凭借，应成为激发学生热爱语文的敲门砖。要想让每一个儿童在新学期入学之时，有一本爱不释手的语文教科书，这就要求教科书的内容能够贴切儿童的经验世界和想象世界。选文做到文质兼美，语感鲜明，文化底蕴丰厚，体裁多样，既便于学生学习语言，又能激发他们学习语文的兴趣和想象力，使他们在思想和智慧上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。2.语文教学方法要生动活泼，教学形式要丰富多样。尽可能地创设情境，运用多种方法，营造轻松愉快的语文学习氛围，引导学生在活动中学，在游戏中学，努力做到“实”与“活”的结合。3.尊重学生，因材施教，做到以学定教、顺学而导。尊重学生就是尊重学生的情感体验，正视学生间的差异，竖立“以育人为本”的思想。优秀的语文教师在课堂上成功的方面，就是能够因材施教，课堂上生成的目标远远大于课前预设的目标，充分体现出“以学定教、顺学而导”的教学理念。要做到这一点并不容易，需要教师具备较强的语文功底和教学基本功。语文教师的素质是关键。4.家庭和学校应该合力形成阅读的氛围，及早让儿童进入阅读课外书的状态，养成阅读课外书的习惯。 通过访谈，我们对“在新课程引领下如何继承和发扬语文教学的优秀传统”这个问题有了更深刻的认识和理解。希望广大教师不断探索实践，不断弘扬我国优秀的文化传统，提高学生的语文素养。2006年10月在新课程引领下如何继承和发扬语文教学的优秀传统(三)（三）问：我们作为课改第一线的教师，应该怎样注重传统，力求创新呢？河北省沧州市新华区教育局教研室 刘世荣：我认为重要处理好两个方面：其一注重体验是课程标准重要的教育理念之一。在“前言”的“正确把握语文教育的特点”中明确指出：注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验；在总目标中，则把“具有独立阅读的能力，注重情感体验”列为其中一项：在“实施建议”中又强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。可见，“注重体验”不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。但是我们发现在实际操作中，过分强调了学生的独特体验，对学生那种不符合文本价值取向的“独特体验”教师也不敢有半点儿否定之词，甚至还大加表扬，惟恐梢有不慎便招来“扼杀学生创造性思维”、“不尊重学生独特体验“”不以学生为主体” 的罪名因此，我们应该认识到，在教学活动中教师和学生互为主体，语文课程标准把教师定位为“学习活动的引导者和组织者”。我们要形成正确的教师观、学生观，在关注学生主题地位的同时，充分发挥教师的引领作用，从而达到主体的回归与主导的引领相得益彰，实现课堂教学的最优化。这就要求教师在教学活动中，要善于引导，巧于点拨，长于调空。学生思路不畅通，要进行疏导；学生思路偏离目标，要善于引导；学生思路狭窄，不开阔，甚至钻牛角尖，要巧于开导。当然，我们的教师也是在同新课程一起成长，新课程改革实施的过程，同时也是教师实现自我跨越式发展的过程，因此，我们的教师要善于发现自身的问题，善于调整，不断提高。 其二，“感悟、积累、运用”是语文课程标准十分强调的语文教学流程，但是我们发现有的语文教学更多的偏重于感悟积累，而忽略了尝试运用的环节，完全摈弃了传统教学中语言文字的训练，似乎我们的学生在学习语言上可以不同过操练就会自己运用。古人云：操千曲而后晓声，观千剑而后识器。读万卷书，行万里路。这里的“千”、“万”哪一个少得了一个“练”字？没有量的积累，何谈质的升华？我们应清醒的认识到，运用能使知识转化为能力，不注重运用，任何知识积累和感知感悟都是空中化园。我们要根据教材和学生的年龄特点，精心设计一些融感悟文本和运用语言于一体的语文实践活动，让学生的语言能力在尝试运用中得到提升。教育部课程教材研究所 陈先云：语文教学大纲(课程标准)是国家颁布的指导教学的纲领性文件，它具有很强的权威性和导向性。综观历次教学大纲(课程标准)对语文学科性质的定位，无不对当时的语文教学改革产生深刻的影响，左右着语文教学改革的发展方向，决定着语文教学目的、教学任务和要求，影响着语文教学的质量。因此，对语文学科性质必须有一个基本的、正确的认识，能够让语文教师明确语文教学的目的，明确自己肩负的责任，避免思想上、认识上的混乱，这是一个不容忽视的问题。语文学科的性质要被语文界广泛认同，达到思想上、认识上的统一，且达成共识后要稳定下来，不要轻易更改它，体现出语文学科与其他学科的本质区别。上海师范大学 吴忠豪：我国现行语文课程中的阅读教学模式滥觞于苏联“文学课”。其实苏联(包括俄罗斯)语文课程除了“文学课”之外，还另设“俄语课”，而小学阶段主要是以俄语课为主。俄语课教学目标是：使学生获得有关俄语的系统的基本知识和技巧，培养读说听写的能力和思维能力，训练学生运用口语和书面语的技能和发展学生的智力。而且俄语课主要是实践性的，其主要任务是使学生积累实际语言材料，初步学习基本语法知识和正字法知识，教会学生读和写，而所有这些内容的学习都服从于一个主要目的发展语言。什么是语言学习?叶圣陶说：语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言这个工具。叶圣陶关于语言文学分科的问题语文学习1958年第8期张志公先生说：语文教学肩负的任务不是单一的，但是语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用。是听说读写能力的提高。不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练搞好。两位先生的话是对语言学习涵义最好的诠释。学习语言，具体包括三个方面：首先是学习字词句以及段篇，这是构成语言的物质材料；其次是学习听说读写等运用语言的技能，也就是学习“言语”，这是语文能力的具体体现；第三是学习必要的语言知识和规律。其实第一方面所说的“字词句”也属于语言知识的范畴，之所以将它们从语言知识中提取出来单独列项，目的是为了强调其在语言学习中的重要作用，并且也有厘清当前对语文知识学习的模糊认识的意思。语文知识的学习，既包括文字学知识、词汇学知识、语法学知识、文章学知识的学习，更应该包括字词句以及段篇等语言物质材料的学习。语言的物质材料是具像性的，而词汇学、语法学等知识是抽象性的，是从语言现象中概括、抽象出来的，因此抽象的语言知识教学必须以具体的大量的语言材料的掌握为基础，否则就成了无本之木，无源之水。其实学习任何一种语言必须有一定的语言材料的积累为支持。特别是书面语中的一些词语句子，因为平时生活中接触相对较少，而一般人口头语言表达时又很少运用，因此就更加依赖于记忆。对绝大部分人而言，学习书面语言时背诵必不可少。谈在新课程引领下如何继承和发扬语文教学的优秀传统(二)（二）问：传统和现代两种教学理念之间究竟是何种关系，矛盾吗？内蒙古包头市东河区公园路小学 王文儒：传统的语文教育是我们的根，只有根基打得牢固，才能谈到发展。无论是我们的前辈或当代的语文教育家，大都是在传统语文教育的基础上，又根据时代要求，学习了新思想、新理论和教学实践，而建立起自己的语文教育理论体系。例如，斯霞、霍 征、袁容、李吉林等几位老师，都具有深厚的传统的语文教学根基，他们就是从我国传统语文教学的根上，成长起来的参天大树。湖南省娄底市第一小学刘爱灵：2004年语文课程标准进行了修订，在“基本理念”部分增加了语文课程“应继承语文教育优秀传统”这一重要提法，开始关注教育传统。全国小语会理市长崔峦指出：前人总结出的许多见解先于“课改”的精神。当然，“继承”并不意味着是简单意义上的回归，而是优良传统和经验的借鉴。就以经典诵读积累为例，认识心理学指出，312岁是记忆最佳期，此时，儿童机械记忆能力强，而理解能力弱，感知与理解不能同步。可见在小学阶段让学生多看、多读、多记忆优美的诗篇和散文，将对学生产生何等重要的意义，以量的积累促进质的飞跃，所谓“厚积薄发”对学生来说同样适用。语文课程标准也较以前的大纲加重了积累的力度，要求16年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），79年级学生背诵80篇（段），合计240篇，这个数量与前人的看法相当。河北省沧州市新华区教育局教研室 刘世荣：田本娜指出：“纵观近百年来的小学语文教学，我们在逐步重视我国传统语文教育的整理、研究、学习、继承，但是还很不够。总体来说，这个时期，强化了横向的借鉴，弱化纵向的继承。也就是说，一次次地学习国外的教学经验，对于提高我国的语文教学水平是起了积极作用，但同时也忽视了我国汉字、汉文特点，对传统语文教学的继承和发展是很不够的。其中原因很多，但是最主要的是对于传统语文教学的丰富性、科学性、理论性认识不足。”的确，任何一个民族或一个国家的文化教育，任何一门学科，其发展都不能割断历史，总是在前人积累的基础上进行变革和发展，在接受传统的过程中继承、吸收和创新。小学语文教学也应该是这样，如果我们不能静下心来研究我国传统语文教育的宝贵遗产，深刻的认识其丰富性、科学性、并将其中的精华发扬光大，那么，我们的新课程改革将成为无源之水、无本之木。此外，叶圣