第四课时解决问题-例4、5人教版四年级数学上册第4单元.doc

西平中心小学教师重点教案表姓名张丹年级四学科数学课题第四课时解决问题 例4、5教学内容四年级上册第52-53页及做一做 教学目标（一）知识与技能进一步认识单价、速度的含义，会用“所花的钱/数量”表示单价，“所走的路程/时间单位”表示速度。（二）过程与方法经历从实际问题中抽象出单价、数量和总价，速度、时间和路程之间的关系，并能应用这种关系解决问题。获得解决问题的策略，提升解决问题的能力。（三）情感态度和价值观初步解生活中常见的数量及数量关系，树立生活中处处有数学的思想。教学重点引导学生在解决问题过程中理解“单价、速度”的概念，理解并应用三量之间的数量关系。教学难点用术语表达、理解“单价、速度”的概念，掌握用符合单位表示“单价、速度”的方法。课型新授课教学用具多媒体课件教学方法阅读理解法、讲授法、归纳法、合作法、知识迁移法等教学过程教学过程教学过程 教案设计教师活动学生活动设计意图（一）具体情境导入1出示教材52页例4、53页例52引入课题：（二）探究新知1认识单价、数量、总价，概括“单价数量=总价”（1）（2）出示发票：认识理解“单价”。说一说，算一算。橙汁每瓶4元，一箱12瓶共多少元？每箱橙汁40元，200元可以买这样的几箱？200元可以买5箱橙汁，每箱橙汁多少元？已知（）和（），求（）。数量关系式为（），算式（）。2认识速度、时间、路程，概括“速度时间=路程（1）（2）联系实际，认识速度蜗牛爬行的速度大约是8米/时。人步行的速度大约为4千米/时。声音传播的速度大约为340米/秒。光传播的速度大约为30万千米/秒。人步行的速度是4千米/时，（板书：4千米/时）你能像这样写出并读出蜗牛、声音传播、光传播的速度吗？（3）经历公式形成的过程。请写出下面各物体的速度一列火车2时行驶180千米，这列火车的速度是_自行车3分钟行驶600米，这辆自行车的速度是_一名运动员8秒跑了80米，这名运动员的速度是_（4）理解单位时间，理解速度的意义。（5）经历公式形成的过程。甲乙两地有240千米，一辆汽车的行驶速度为60千米/时，从甲地到乙地行驶了4小时。604表示什么？2404表示什么？24060表示什么？已知（）和（），求（）。数量关系式为（）。二个环节进行学法指导，帮助学生深刻领会路程、时间与速度之间的密切联系。（三）实际运用1他会超速吗？带有这个标志的路共长140千米，张叔叔驾车想花2小时开完这一段路。2客车的平均速度是80千米/时，它行7小时能否到上海？你能想出几种方法来解决？3小丽去文具店买文具，不小心把购物发票弄脏了，你能帮她算出笔记本每本多少元吗？（四）回顾梳理本堂课我们学习了什么知识？你有什么收获？师：在前面的学习中，我们经常会见到一些数量关系。出示课件看来大家对我们学习的知识已经基本掌握了，今天我们就来总结这两种常见的数量关系。（板书课题）师：这两个问题有什么共同点？师：你能从这张发票中看出光明小学的购物情况吗？你知道发票中的“单价”是什么意思吗？（板书：单价）发票中的2000元表示什么意思？（板书：总价）出示问题：补充完整板书。师：这两个问题有什么共同点？师：生活中这样的例子很多，下面我们一起来感受一下物体的速度。（课件出示）师：我们把这样，每小时或每分行的路程叫做速度。观察表示速度的单位，是由哪些我们学过的单位组成的？师：对，速度的单位是由路程单位和时间单位组成的，中间用斜线隔开。读作4千米每时。你知道4千米/时表示什么吗？怎样求速度？观察这三组速度，他们都是多长时间行驶的路程？师：对，我们把这样的一时、一分、一秒都称为单位时间。你现在能来试着说一说什么是速度吗？解决左面的问题。课件出示师：怎样求路程？师：猜测一下怎样求时间？为什么这样猜？师：同学们猜测得到底对不对，想来验证一下吗？计算第（2）、(3)题，说说你有什么发现？师：你怎么理解限速60千米/时？你想对张叔叔说些什么？学生独立解答生1：都是已知每件商品的价钱。生2：还知道买了多少件商品，算共花的钱数。（学生分别从数量栏、单价栏、金额栏、货物名称栏了解购物结果。）学生介绍学习用品类、服饰类、食品类的物品单价学生独立练习生汇报、交流。生：讨论并发现验证：单价数量=总价，总价单价=数量，总价数量=单价。都是已知每小时或每分钟行的路。还知道行了几小时或几分钟，算共行了多少千米生：速度的单位是由路程单位和时间单位组成的。生：24千米/时表示人1小时大约走4千米。路程时间=速度生：这列火车的速度是90千米/时，这辆自行车的速度是200米/分，这名运动员的速度是10米/秒。生：他们都是一时、一分、一秒行驶的路程。生：在单位时间里行驶的路程就叫速度。生2：这两道题都是知道了速度和时间，求路程。生：速度时间=路程生：我发现了这两道题都是已知路程和速度，求时间，用路程速度=时间，证明我们的猜测是正确的。生1：比路程。生2：比速度。生3：比时间。学生独立解答。学生已经会解决实际中关于单价、数量、总价，速度、时间、路程的问题，通过解决例4、5，唤起学生对此类问题的回顾，激发起学生探究知识的欲望。【设计意图】从学生已有的知识和经验出发，通过学生自己质疑、释疑认识单价、数量、总价，并初步感知单价、数量、总价之间的关系。积累有关单价、数量、总价丰富感知。【设计意图】出示生活中常见的速度，拓展学生对日常生活中速度的认识，通过实例和交流，给予学生充分的自主探索的空间，真正明确了路程、时间、速度这三者的关系。培养了学生收集、处理信息的能力和获取知识的能力。并且加深了学生运用所学知识解决生活中的问题的意识。【设计意图】路程、时间与速度这三个相关联的量，学生原来只能模糊地感知，不能清晰地表达，所以，我通过提问：速度单位与我们学过的单位有什么不同？剖析出速度的单位是由长度单位和时间单位共同组成的，帮助学生进一步理解速度的含义，通过观察和比较几个速度单位的相同和不同之处，既形象地帮助学生建立概念，又理解了速度的概念，知道速度是单位时间内所行驶的长度，这样就架构起行程问