开放课堂 给学生发现的机会和创造的空间.doc

开放课堂 给学生发现的机会和创造的空间栖霞市大庆路学校 刘淑凤课程标准强调，以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识，改革以书本为主，实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。作为新课改下的教师，要努力挖掘新教材的功能，把呆板的课堂变为开放的课堂，激活、唤醒每一位学生的潜能，给每一个学生提供和搭建参与学习的舞台，帮助学生学会主动参与、主动学习，启发学生提出问题、发现问题，指导和帮助学生分析、解决问题，使学生真正成为学习的主体，热情的参与者和主动的学习者。一、设疑激趣，乐中探索捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”若学生对学习物理产生了兴趣，就得到了成功的第一把钥匙。物理源于生活，从学生感兴趣的生活实际出发，投其所好的安排一个开头或用一个别出心裁的问题设计或一个小小的实验使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生乐于参与知识的发现。“物体的沉浮”是物理教学中的一个重点和难点，如何进行突破呢？我在课堂上通过演示三个小实验，设置了三个问题情境，激发学生思维：将体积相同的铁块和木块分别投入水中，问：“木块为什么浮于水面，而铁块却沉入水底呢？”学生立即回答：“因为木块的质量小于铁块的质量。”接下来将质量相同的木块和铁块再次投入水中，“结果怎么样？”第二个问题的回答就没有那么轻松了。部分学生回答：“因为铁的密度大于木块的密度。”完成最后一个实验，将铁皮制成的轮船模型投入水中，轮船浮在水面，学生对此感到疑惑了。教师随之再激疑：“钢铁制成的一艘万吨巨轮，为什么能乘风破浪飘洋过海呢？”此时学生们无以应对，开始对自己的回答产生怀疑，企盼教师快讲万吨巨轮浮于水面的道理，这样的设计教学效果十分理想。亚里斯多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”一个复杂的问题，加之教师有趣的引导，学生的学习兴趣顿时倍增，迫不及待地盼望新课的开始。这为学生渴望获得知识和积极参与奠定了意向基础，也轻松地将他们带入到积极思考、主动探索的学习情境中。二、 观察比较，探索发现著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察进入周转，就像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记之母。”培养学生在观察中思考，在思考中探索，发现规律，也是培养学生创新精神和创新能力的有效途径，在教学过程中，让学生在日常生活和实验中，在一个特定的物理情境中，充分利用看、听、触等多种观察方法，感知到大量的物理事实，在已有感性知识的基础上，对物理事实的某些属性和特性有了初步认识，建立起物理表象之间的联系，从而逐步过渡到认识物理本质。在学习“声音的产生”这一课时，在学生的日常生活里，声音是再寻常不过的一种现象，但声音到底是怎样产生的？可能学生就回答不出来了，可以让学生用手敲打课桌、文具盒，让学生观察声音到底是怎样产生的。从而顺利的导出新课，学生往往只注意到敲打的动作，而忽略了物体的振动，更谈不上对这一概念的理解，教师可通过在音叉上贴上小纸条，然后用小锤敲击音叉，引导学生有目的、有计划、细致的、全面的观察声音产生的过程，音叉是怎样发出声音？声音为什么响个不停？用手按住音叉声音为什么立即停止了？这种提问有助于把学生的好奇心引导到正确的观察上来。从而得出这一物理现象的本质，发出声音的根本原因是物体的振动，而敲打只是使物体振动起来。三、 实践操作，自主探究“自主探究，合作学习”是学生学习的重要方式，学生在小组中积极思考，主动发言，既可以展示自我，又让学生体验到获取知识的快乐，真正成为课堂的主人。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。”这就要求教师用“再创造”的目光设计教学活动，为学生提供自主活动的时间与平台，最大限度的促进学生的发展。在复习“力学实验”时，我在讲桌上摆了一大堆器材：天平、烧杯、水、盐水、两端开口的玻璃管、橡胶膜、微小压强计、弹簧秤、铁块、木块。同学们开始猜测这节课的内容，有的说测密度，有的说测压强，还有的说测浮力。我告诉同学们，这节课的知识点找准了，但没有猜准这节课的内容，这节课想让同学们选择恰当的器材，自己设计出“比较水和盐水密度大小”的方案。学生们一下乐了，情绪高涨，积极地动手动脑，结果他们利用密度公式、液体压强公式、阿基米德原理，一下子设计了六种方案。方案一：取质量相同的水和盐水，比较它们的体积，体积大的密度小。方案二：取体积相同的水和盐水，比较它们的质量，质量大的密度大。方案三：用微小压强计测量相同深度处，水和盐水的压强，压强大的密度大。方案四：把两端开口的玻璃管在一端扎上橡皮膜，分别放入深度相同的水和盐水中，比较橡皮膜的内陷程度，内陷程度大的密度大。方案五：利用称量法测出同一铁块浸没在水和盐水中浮力的大小，浮力大的液体密度大。方案六：在两个相同的量筒中，盛等体积的水和盐水，放入同一木块，比较液面上升的高低，液面上升的越多，液体的密度就越小。可见，学生通过实践活动，可以探究出解决问题的新思路，达到“一把钥匙”开“多把锁”的效果。四、 关注生活，学以致用物理课程的构建体现了让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，因此在教学中就要灵活运用相关的生活实际激发学生的学习。譬如太阳、月亮的东升西落是以什么作为参照物的？霜、雾、雪、雨等的形成各属于什么物态变化？站在车箱里的乘客遇到车突然启动、刹车、向左或向右转弯时，身体会有什么现象发生？国家为解决“三农”问题，大规模进行农村电网改造，使得农民家中的电灯变亮了，家用电器正常工作了，试分析这一变化的原因等等。这些与学生生活体验密切相关的现象，会给学生以亲切感和新鲜感，克服了只传授书本知识的倾向，有