企业培训_培训课程开发方案与方案框架图设计教材

培训课程开发方案与方案框架图设计 北京师范大学教育学部课程与教学研究院阚维副教授 目录 教师培训课程开发方案应当如何制定 一 教师需要什么样的培训 教啥学啥 学科需求 走哪要哪 阶段需求 问题求助 时间需求 愿学乐学 形式需求 二 教师培训的改革催生研修方式多样化 教师的发展脱离不了学校的环境 制约与促进离开学校 谈论教师的发展 只能是空谈多种培训课程具有当下的 个性的针对性教师的教学能力主要来自于针对学校课程与教学实践的培训经验反思 同伴互助学校才是教育现象发生的地方工作学习化 学习工作化 三 教师培训课程开发依据 教师培训课程的出发点 教师反思性实践者 在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展 教师培训课程的要求应强化实践意识 关注现实中的 真 问题 体现教育改革和发展对教师的新要求 主动构建教育知识 发展实践能力 引导教师发行和解决实际问题 创新教育教学模式 形成个人的教学风格和实践智慧 三 教师培训课程开发依据 传统教师培训课程的设计 自上而下顺向开发 根据一定的价值取向和课程概念 以特定的方式组织安排课程的各种要素 使之成为特定课程结构的过程思路是以存量内容确定课程内容 以现有人员的专业背景制定课程培训框架 三 教师培训课程开发依据 教师培训课程的设计 内容来源 教师培训需求调查 培训内容依次为 教育理念类 需求度35 56 达成度41 30 教育理论类 需求度31 27 达成度30 27 学科知识类 需求度28 84 达成度28 03 教育技术类 需求度4 33 达成度0 40 三 教师培训课程开发依据 教师培训课程的设计 内容来源 教师培训需求调查 培训内容依次为 教育理念类 需求度35 56 达成度41 30 教育理论类 需求度31 27 达成度30 27 学科知识类 需求度28 84 达成度28 03 教育技术类 需求度4 33 达成度0 40 教师自我知识 自我评价 自我效能感 自我心理调试 教师的人际知识 对学生的感知和了解 班级群体动力的理解 与师生的沟通 教师批判反思知识 教师对教育 教学活动和学校管理等各方面的理解和反思 教师的情境知识 教学机智 直觉 灵感 顿悟 教育信念 什么是好的教育 教育目的为何 教师具有怎样的职业特征 教育信念 教师的策略性知识 教师对学科内容 教学法 教学理论的理解 教师实践知识体系 陈向明 理论 实践 理论 实践 专业发展 专业宽度 专业高度 收集学校和教师培训要求 听取多方建议 修改培训方案 针对培训要求提出培训方案 确定培训课程方案 三 教师培训课程开发依据 逆向开发 分析需求选准课题 选定 安排课程内容和形式 预期的课程 教学计划 大纲教材 课程的论证 修改 试用 课程实施的结果评价 调整 调整 教育信念类通识培训课程的开发 分析需求选准课题 三 教师培训课程开发依据 1 操作目标 是培训课程目标最主要因素 它描述了参陪者在培训结束时要会做什么 避免使用 知道 发现 思考等不易操作的描述词句 推荐使用 认知目标 列出 分类 定义等技能目标 演示 实践 运用 教育信念类通识培训课程的三要素 2 条件 学员达到课程目标所需的设备 材料 操作手册等物质保障 3 标准 用来有效地测量培训结果 如在实践中能够运用 案例研究 要避免两点错误 1 仅是培训者想做的 而不是参陪者所做的 2 听起来目标很大 但实际上意义含混不清 三 教师培训课程开发依据 1 分析教师对其他实践知识的需求 各类岗位 选出不同教师的要求 选出相关教师的必备实践知识能力 找出教师现有的有关实践知识能力与上述要求之间的差距 按差距选定课题开发题目 2 分析外部环境对教育的迫切需要 理解教育行政部门 教育发展的要求 分析解决上述问题需要的教师的素质要求 找出差距即培训要求 按需求选定课程开发题目 分析学校教师的实践知识现状 三 教师培训课程开发依据 3 分析学校对教师实践知识的需求 对学校未来发展进行规划 学校对教师实践知识的要求 教师实践知识现状 同水平城市 学校教师实践知识情况 高水平城市 学校教师实践知识情况 差距 差距 差距 参照 针对差距 有计划地对教师发展提出战略规划 按需求选定课程开发题目 三 教师培训课程开发依据 4 选择移植法 将同等发展水平城市和学校培训的的现有课程内容 有选择地加以调整后移植过来 开发成本地区和学校教师发展培训课程 不是原封不动地套用 而是按需要调整内容的范围 程度 定性定量论述的比例等 选择需要的部分 并做适当补充 这种方法比较多地运用于有计划地补缺 拓宽 更新实践知识和能力的课程 三 教师培训课程开发依据 5 能力中心法 以课程要求达到提高某项工作能力 例如教育科研 的目标为中心 围绕这一中心选择 确定直接为之服务的内容 适用学校开展有针对性的 教师迫切需要提高的 综合性比较强的课程 包括与提高该项工作能力直接有关的基础理论知识 教育技术 职业道德 心理健康 科研能力 教学 技能 等 若要提高对教育某些领域的理解 还需要选择新知识 新技术和有关科学技术发展动态趋势的内容 三 教师培训课程开发依据 能力中心法 课程教学目标 教师某项实践能力 有关基础知识 操作 标准要求 能力训练项目 正常操作能力训练项目 具体技能方法 有关专业基础知识 工作态度 职业道德要求 有关政策制度 三 教师培训课程开发依据 6 任务分析法 也是以能力 技能 为中心选定课程的方法 但它是在教师实践知识分析的基础上再确定能力 技能 点的 岗位职责 不论采用何种方法确定课程内容 一定要针对培训对象的切实需要 三 教师培训课程开发依据 建立学习研修共同体 超越教师进修 培训与教研活动的学习研修共同体提倡增加体验式 参与式 互动式学习 超越单纯理论的抽象学习着力探索问题的解决 超越灌输式培训再也没有思想家和实践者之分 所有的实践者都是思想家 乔治华盛顿大学教授南希 迪克松 组成自愿结合的学习共同体 三 教师培训课程开发依据 三 教师培训课程开发依据 课程的实践内涵 以问题的沟通为起点 以解决问题的实施计划为终点的过程 纽罗 组织聚焦功能中介 目标与实施间 平衡 要素间 聚焦实践理解与改善统筹 与目标与功能 培训课程开发的整合模式 为教师创设学习环境和促进其构建知识的活动 学科中心 学习者中心 问题中心 基于问题 学为主体 学科支撑 达于实践理解与改善 三 教师培训课程开发依据 五 教师网络研修工作坊的类型 长期工作坊 1 长期教学任务研究工作坊 2 名师主持的某一领域研究工作坊 3 某一机构长期举办的某一研究工作坊短期工作坊 以问题解决为目的的工作坊 微研究 微课题 组织授命参与的工作坊与自愿参与的工作坊常态研修工作坊与培训工作坊 培训者的角色与角色意识 一 培训者的角色 教师培训师 了解教师需求教师学习规律团队管理艺术一颗心 三寸舌 二 培训者的心理 教师的专业活动的进修 对象 知识源 和 帮助者 这三者的传统划分纯粹是人为的 美国科学教育标准 培训方案框架图设计 一 教师培训方案框架 1 培训方案的概念 根据内容顺序或操作步骤安排课程内容的先后 使教学程序与教师发展的内在要求一致 具体做法 先排出工作顺序 而后依次安排好进行每一项工作步骤所需的实践性知识能力 培训方案框架图设计 2 按知识系统安排 按知识本身的逻辑系统和认识的基本规律安排课程内容 适合于知识补缺 拓宽 更新类课程 由浅入深 由易到难 使学员循序渐进 少而精 突出重点和关键内容 对重点 难点要适当加强其内容分量 其他内容则力求浓缩 培训方案框架图设计 3 按知识传授与能力训练 考核内容安排 大分段与小分段 将课程内容分为依次衔接的三大段 知识传授 能力训练 考核 大分段 例 应知教学内容 应会训练内容 考核内容 将课程目标所要求的 帮助受训者提高的各项能力 技能 分为相对独立又相互联系的各个单元 在各单元中分别依次安排知识传授 能力训练和考核的内容 小分段 知识传授能力训练考核 第一单元 知识传授能力训练考核 第二单元 知识传授能力训练考核 第三单元 一般课程内容可以分解成多项能力 技能 者 可以采用 小分段 的办法 也可在 小分段 后 再进行总复习和考核 培训方案框架图设计 4 按不同层次的需要层层扩展 按核心内容安排课程 以受训者掌握的核心和重点知识 能力 技能 范围安排课程 并可将其分解为一个个小核心或重点 对每一个核心内容均安排必要的理论知识和操作性强的实务课程 按高一层次的需要安排课程 从深度 广度上对核心部分内容作适当扩展 以增强学员对核心内容相关知识 技能的理解和掌握 按个性化需求安排课程 对有兴趣爱好或学习潜力可再挖掘者 指定一些自学的参考书目 培训方案框架图设计 5 相对独立 能分能合 为适应各类不同的需要 教育培训对同一类型的各门课程和同一课程中的各项内容 还可进行相对独立 能分能合的积木式 组合式编排 在每项相对独立的课程内容中 应注明学习这项内容之前必须先学什么内容 并指出与之相关的课程内容 培训方案框架图设计 1 课程目标 学习的方向和学习过程中各个阶段应达到的标准 2 课程内容 3 课程教材 4 教学模式 5 教学策略 6 课程评价 一般认知指标 记住 了解 掌握高级认知指标 分析 应用 评价情感性指标 价值 信念 态度 顺序 课程内容在垂直方向上的组织 符合学员逻辑思维和学习习惯范围 课程内容在水平方向上的安排 综合性 及时性 学科领域的概念 原理 方法和技能技巧 也可以是过程 程序 步骤 规范和标准 囊括所有学习内容的资料包 包括 教学大纲 报刊上相关论文与案例 配套的音像教材 参考读物 学习指导 辅导材料等 有效体现课程内容采用配套的组织与教学方法激发学员学习动机 提高学习效率 学习活动的安排和教学方法的选择 与课程目标直接相关 判断 指令 评价 教学程序的选择和教学资源的利用 是学习活动的组成部分 评估学员对学习内容掌握的广度和深度 以及课程目标完成的程度 方法 定性方法 定量方法评价重点 定量测定 衡量可以观察到的行为 培训方案框架图设计 7 教学组织 8 课程时间 9 课程空间 10 培训教师 11 学员 面向学员的班级授课分组式授课 根据学员学习能力和学习进度不同 将学员分成若干学习小组进行培训 因材施教 个性化教学 课程设计者要巧妙地配置有限的课程时间 教师使学员在整个课程执行期间积极地参与学习活动 提高学习效率 科学地安排课后作业 有利于提高课堂时间和利用率 提高时间利用效率 主要指教室及其他可以利用的场所 如 图书馆 实验室 展览室 艺术室 研讨室 运动场等 要求 能力广泛 能驾驭课程 引导学员达到课程目标形式上突破了 一个教师上一门课 的传统 根据培训课程目标和内容要求确定 是培训课程的执行者 全面考察学员学习背景和学习能力 是培训课程的主体 他们不但是课程的接受者 同时也是一种可以利用的学习资源 培训方案框架图设计 开发某一课程 课程目标应符合企业培训课程体系总目标的前提下 与该培训目标保持一致 根本性 核心性 关键性 一致性原则 1 应当在教师培训课程体系的基本框架内 开发针对某一培训项目或培训活动的培训课程 开发培训课程 应把具备的课程门类或科目全部开发出来 并保证要素的完备性 系统性原则 2 培训课程必须体现以实践性知识技能为主 突出操作的特点 基础理论和专业理论知识科目都要服从和服务于技能训练需要 技能性原则 3 科学地安排课程的实操训练或动手能力训练 将每一个训练科目细化后 分解到培训课程体系中 操作性原则 4 内容上要切合教师实践知识的实际需要 不仅要开发具有共性特点的通用性课程内容 更要开发符合某一特点岗位工作需要的 个性化突出的课程内容 针对性原则 5 培训方案框架图设计 培训课程体系的内容 培训课程体系的名称 在教师需求分析基础上确定 以培训对象命名 专家型教师培训 以内容命名 变易理论培训 二者兼有 专家型教师评价能力 培训课程体系的设计依据 不同的学校和教师有不同的培训需求 有不同的开发设计依据 如 农村薄弱校的教师培训与城市学校教师的培训完全不同 培训课程体系设计的目的 目标 具体课程名称及简要内容 培训方案框架图设计 培训课程体系的原则 目的性原则 多元性原则 基础性原则 灵活性原则 实践性原则 超前性原则 培训方案框架图设计 1 确定由哪个部门或哪个人具体负责培训课程体系框架的设计 2 确定培训课程体系框架起草小组成员分工 3 确定培训课程体系框架设计工作的时间安排 质量要求和工作流程 通过上述三项工作的参与操作 可以看出一个团队课程设计开发的基本工作能力 培训方案框架图设计 设定课程体系目标 课程内容的确定 课程结构体系的构建 课程目标必须明确 有益于评价标准的确定 在总目标确立之后 要继续确定该体系中各个培训项目或培训活动的子目标 课程内容 教学活动的编排应切实保证课程的相关性 有效性要求具有灵活性 适应性 是使培养目标具体化 得以实现的前提以目标为导向 在教师能力分析基础上完成把专业要求的知识技能 态度和素质与受训者的认识 学习过程结合起来 把基础性 专业基础性和专业性内容有机结合起来 组成综合课程和模块式课程根据核心内容和非核心内容组成必修课和选修课 课程的排序应根据个体的学习心理规律和教师专业发展系统原则来组织 从简单到复杂从具体到抽象教学信念是最重要的知识 不一定按专业基础课 专业课的顺序学习 在教学安排中 不应单纯以教师讲学生听 而应让受训者独立按职业活动的基础程序 确定任务 制定计划 做出决定 完成任务 自查自纠 评估总结 积极主动地学习 培训方案框架图设计 分析培训课程体系支撑条件 硬件 有形 的培训体系 培训机构设置 培训的组织网络 师资配备 经费支持 培训设施 设备安排等 是进行培训课程体系框架设计的最基本的工作 分析培训目标对象 拟定课程模块 根据学校教师的能力水平提出不同目标要求 分别拟定课程子模块 进而形成教师培训课程体系 起草培训课程体系框架文件 根据学校培训对象提出不同目标要求 分别拟定课程子模块 进而形成企业培训课程体系 信息反馈和框架修订 完善 根据主客观条件的变化 随时听取领导 专家 培训对象的意见 修改和完善培训课程体系中不足和过时部分 使之切合实际需要 培训方案框架图设计 应具有广阔的视野 能系统地把握当今全球的社会 政治 经济形势具有洞察力 能洞察教育发展内外部各种影响因素 有全局战略眼光 对学校发展战略目标和方针进行创造性的规划 决策和控制 高层管理人员 教育各职能部门管理人员承担学校日常管理活动中的各种职能工作的具体计划 组织领导和控制工作 是学校的中坚力量 中层管理人员 指在班级 年级和教研组进行管理的直接管理人员包括 班主任 年级组长 教研组长其管理水平直接影响到教师工作的积极性和对学校的认同感 基层管理人员 培训方案框架图设计 培训教学大纲 是培训工作主管部门对某项培训课程或某一课程体系 以纲要的形式提出的统一要求和具体规定 是编写培训教材 确定教学目的 任务 教学时间 教学方法的指导性文件 是检察与评定学员培训质量的标准 是主管部门指导和监督培训工作的一种依据 培训课程教学大纲 是针对某一培养目标制定的规范性教学文件 培训教学大纲具有明确的指导思想和目的性 因此 对培训教学大纲的写作要求极为严格 必须强调科学性 规范性和准确性 培训课程内容的选择与组织 培训课程教学大纲一 说明部分阐明培训课程内容设定的意义 培训目的 任务和基本思想 教材的编写原则 教材的排列以及培训教学方法的原则性建议等 简要 清楚 分条款二 大纲本文1 培训课程的内容把培训课程所涉及的各学科知识 技能的主要内容 重点 难点提纲挈领地列出 是大纲主要部分2 教学安排根据培训目的 课程内容 培训时间的要求 统筹安排教学计划 做到培训目的 内容和时间安排协调一致 3 确定教学方式方法需要明确写出采取的是讲授式 启发式 讨论式 实际操作或其它方式 培训课程内容的选择与组织 培训课程开发是培训项目实施计划与培训课程教学大纲的纽带或桥梁 1 培训项目实施计划是培训教学大纲的原始依据 2 培训课程教学大纲能促进培训项目实施计划落到实处 3 培训课程教学大纲能够丰富和完善培训项目实施计划 培训项目实施计划是培训课程开发的直接依据 而培训课程开发又是培训课程教学大纲编制的直接依据 培训项目实施计划的落实 首先需要开发相应的培训课程 进而依据培训课程编制教学大纲 再编选教材 编写教案等 使培训项目实施计划一环扣一环地得到落实 培训课程教序大纲的编制能够丰富和完善培训课程内容 进而丰富和完善培训项目实施计划的内容 培训课程内容的选择与组织 第一步 研究培训课程 第二步 分析培训课程教学条件 第三步 选择培训课程教学手段 第四步 安排培训课程教学进度 第五步 撰写培训教学大纲 第六步 征求意见 进行修改完善 第七步 专家审定 明确本课程教学大纲适用教学范围 专业 培训对象 明确本课程教学大纲所列课程的教学目的 目标 明确本课程教学大纲所列课程内容的重点 难点问题 师资力量如何 培训教学的设施条件如何 培训教学的环境条件如何 工具材料如何 培训教学的时机 时间 选择等 根据课程目的 目标 培训对象 课程内容以及培训资源条件等确定培训教学方法和手段 职业培训应坚持以练为主的教学原则 根据课程内容的多少 难度大小和培训资源条件的具备情况等因素 安排每一具体课程内容的教学时间和总课时 在集体汇总 研究 梳理各种有用信息的基础上撰写培训教学大纲草案 征求相关管理对象等人员意见 修改完善 最好试用 培训课程内容的选择与组织 明确分工 责任到人 遵循程序 分步实施 全面分析 深度开发 严格把关 保证质量 依据规范 写好大纲 按照大纲编写的七个步骤进行 否则会影响工作效率 质量 如 没有对课程相关因素进行分析和把握 教学方法 课时安排等就难以确定 就会影响教学大纲编写的后续工作 乃至影响最终的结果 全面分析课程本身以及与编制教学大纲有直接关系的各种影响因素 通过进一步细化和深度开发培训课程内容 确定符合实际的课时安排和教学方法 明确课程内容的重点问题 必须发挥集体智慧的力量 通过专家 使用者等多方面的反复研讨 论证 修改和试用 才能最终形成 最好请培训需求分析预测的参与者 培训课程的开发者 继续参与培训教学大纲的讨论或编写 内容全面 要把培训课程教学大纲的两部分必备内容充分表达出来 每一部分的具体内容必须齐全 具体 明确 格式规范 先说明后正文 可以兼用文字叙述或图表形式表达 大纲的具体内容要准确表述 培训方案框架图设计 培训流程 指定方案 组织成员 公布方案 流程 分工 组织 讨论 提交成果 评价 推优 总结 成果汇总 公布 培训方案框架图设计 一 主题沙龙式 提出议题 分析 阐述意见 甚或践行 培训方案框架图设计 观摩王嵩舟 窦桂梅 孙双金 薛法根的经典课例思考 你与名师的差距在哪里 你的困惑 他们的教学理念的差异在那里 自由讨论与交流建构自己的观点 一 主题沙龙式案例 培训方案框架图设计 二 磨课评析式 先设计 后分享 培训方案框架图设计 二 教师研修工作坊的常见方式 在坊内抛出一拟在下周上课的教案讨论修改完善教案上课并上传视频观摩讨论再上课 二 磨课评析式案例 二 教师研修工作坊的常见方式 三 案例会诊式 第一步 发现一份典型的试卷 存在着教师命题能力水平的问题第二步 由命题者 说卷 第三步 指导者与所有教师评论会诊第四步 由命题者吸纳大家意见 完善试卷 三 案例会诊式案例 培训方案框架图设计 四 模拟研习式 理论 示范 技术分享 培训方案框架图设计 第一步 教研组长依据本组教师课堂教学存在的普遍的 主要的问题 寻找值得学习与借鉴的优秀课例 第二步 把课例 视频的或文字的 发布在网上 要求教师观摩与讨论 第三步 在网下展开集体讨论和分析 形成一些共识 第四步 教研组长要求每位教师撰写吸纳优秀教师经验的新的课堂教学设计 并进行网上交流 四 模拟研习式案例 培训方案框架图设计 五 智慧分享式 培训方案框架图设计 第一步 要求每一位班主任撰写自己班级管理的一个成功案例 第二步 交流案例 要求每一位教师都要从他人的成功案例中找出两点值得自己借鉴的经验汇聚归纳值得借鉴的经验 五 智慧分享式案例 培训方案框架图设计 六 经验反思式 培训方案框架图设计 第一步 布置本教研组的教师给 虚拟的 接替自己的教师写一封信 写信之前主要考虑如下问题 想象这是你从事当前工作的最后一天 你的继任者将要在明天来代替你的工作 然而当他到来的时候 你将已经离开这里 你想尽可能多的帮助继任者 让他免于承受你自己在实践中所经历的痛苦和紧张 以及你的体会 所以 你决定为继任者写一封信 给出你认为最必要的忠告 六 经验反思式案例 培训方案框架图设计 在写这封信之前 先思考如下问题 1 一个教师要想适应这项工作应该知道些什么 2 一个教师要想在这项工作中出类拔萃应该知道些什么 3 如果你刚开始做这项工作 希望别人告诉你什么 4 接替者必须保证不去想 不去做那些事情 然后选出你认为最重要的一个 思考你是如何知道它为什么重要的 写下你能想到的最有说服力的证据 事例来支持你的忠告 告诉你的继任者要做什么或不做什么的原因 去想什么或并不要去想什么的原因 第二步 每位教师将自己写的 忠告信 发布于网上 第三步 坊主或委托一位教师 将这些忠告归类 如那些忠告是情感方面的 那些是师生交流方面的 那些是教学技巧方面的等 三 教师网络研修工作坊活动设计要义 问题求实效案例为载体经验是资源互动有收获引领见深度 如何调动教师参加培训的主动性 一 研修内容与教师工作紧密联系 教学与研修合一 赵州禅师为教学而研修 对教学进行研修 在教学中研修 在教会学生学会学习中 学会教学 针对教师关心的问题 罗素没有问题了问题是我们的朋友 而不是我们的敌人如果没有问题 你就学不到东西 也不能成功当我们把问题看成是很自然的 预料中的现象 而且我们还去找问题时 学校变革的努力就很可能成功 只有当你对问题采取行动的时候 问题才是我们的朋友 加 迈克 富兰 二 营造良好的研修文化氛围 反思文化反思的意义 蜜蜂与苍蝇自我反思 有个和尚问沩山道 什么是道 沩山答道 无心是道 和尚说道 我不懂 沩山说道 要想明白 还是去问那个不明白的好 和尚问 谁是哪个不明白的人呢 就是你呀 如果不进行批判反思 生活在当今就是生活在过去的牢笼里 不反思就会认为做事的方式总是划分为正确的方式和错误的方式 而对与错是由专家给我们规定好了的 我们从别人那里明白做事的意义 获取行动的议程 于是教学就成为实现别人思想的一种行为 二 营造良好的研修文化氛围 合作文化合作的意义 红鸥鸲的启示萧伯纳 你有一个苹果 我有一个苹果 互相交换 各自还是得到一个苹果 你有一种思想 我有一种思想 互相交换 各自得到两种思想 认识自己的局限 鲤鱼与青蛙尊重他人 东坡坐禅 三 激励教师的发展 1 积极的心态 美国哈佛大学三 四十年前曾对当时在校学生做过一项调查 发现没有目标的人有27 目标模糊的人有60 短期目标清晰的人有10 长期目标清晰的人只有3 30年后追踪结果表明 第一类人几乎都生活在社会的最底层 长期在失败的阴影里挣扎 第二类人基本上都生活在社会的中下层 他们没有多大的理想和抱负 整日只知为生存而疲于奔命 第三类人大多进入了白领阶层 他们生活在社会的中上层 只有第四类人 他们为了实现既定的目标 几十年如一日 努力拼搏 积极进取 百折不挠 最终成了百万富翁 行业领袖或精英人物 三 激励教师的发展 2 规划意识 三 激励教师的发展 3 发展性评价 教师的发展是分阶段的不同阶段的教师要有不同的评价标准以教师的不同发展目标来评价教师为教师规划每学期的最近发展区多几把尺子去评价教师从规划评价到发展性评价 四 创新设计研修活动 吸引参与的竞赛活动 V大赛设计巧妙 如 给接替自己的新人写封忠告信 研修问题受关注 来自一线 选择案例别出心裁 两首诗比较 问题乃是激起求知欲的刺激剂 苏霍姆林斯基 谢谢倾听 了解教师的学习 1 成人学习的特点从依赖型变为自我指导型 经验是成人学习的更为丰富的资源学习的意愿和成人的社会职责有着密切的联系 即刻运用知识的观念以问题为中心 而不是以系统知识为中心 培训课程开发方案与方案框架图设计 2 反思性教学实践范良火 教师教学知识发展研究 通过问卷调查 课堂听课和教师面谈 从美国芝加哥大都市区25所最好的高中学校中进行随机抽样选取3所学校 77名数学教师 经收集原始资料和数据 进行定性和定量的分析得出结论 教师教学知识发展研究 的研究框架 教师教学知识教学的课程知识教材知识计算工具的知识教学资源知识 教学的内容知识表达内容的最有用的形式 最有效的比喻 说明 例子 解释及示范教学的方法知识教学策略 方法 教学知识的来源作为学习者的经验职前培训经验在职经验在职培训有组织的专业活动课堂听课和同事交流阅读专业书籍教师自身的经验和自我反思 教师教学知识发展研究 的总体结论 最为重要的来源 教师自身教学经验和反思和同事的日常交流相对重要的来源在职培训有组织的专业活动 最不重要的来源作为学生时的经验职前培训阅读专业书刊 1987年 美 萧恩 促进反思性教学 技术性实践 1 假设实际问题有通用的解决办法 2 解决办法由实践情境之外的人与机构开发 3 实践者照章办事教学 反思性实践教学情境是独特的 不确定性的 复杂的 和价值冲突的情境教师需要在行动中针对问题进行思考 设计 策划和形成暂时性的行动策略 了解教师的学习 3 不可言说的知识 斯腾伯格 军事 政治 管理 销售 律师 教学 维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生 一天 大哲学家罗素问穆尔 谁是你最好的学生 穆尔毫不犹豫地回答 维特根斯坦 为什么 因为在我的学生中 只有他一个人在听我的课时 老是流露出迷茫的神色 老是有一大堆问题 后来维特根斯坦的名气超过了罗素 一次有人问他 罗素为什么落伍了 他回答 因为他没有问题了 赵州