【代课教师转岗考试】广东省代转公考试大纲完整版（教育教学基础）.doc

教育法规基础第一章 中华人民共和国教育法考核知识点我国教育方针：第五条 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合。培养德、智、体等方面全方面发展的社会主义事业建设者和接班人。教育与宗教相分离原则：第八条 教育活动必须符合国家和社会公共利益，国家实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍教育制度的活动。国家教育制度：第十七条 国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。国家建立科学的学制系统。学制系统内的学校和其他教育机构的设置、教学形式、修业年限、招生对象、培养目标等由国务院或者由国务院授权教育行政部门规定。国家教育考试制度：第二十条 国家实行国家教育考试制度。国家教育考试由国务院教育行政部门确定种类，并由经国家批准的实施教育考试的机构承办。国家学业证书制度：第二十一条 国家实行学业证书制度。经国家批准设立或认可的学校及其他教育机构按照国家有关规定，颁发学历证书或者其他学业证书。国家学位证书制度：第二十二条 国家实行学位制度。学位授予单位依法对达到一定学术水平或者专业技术水平的人员，授予相应的学位，颁发学位证书。教师制度及其内容：第三十四条 国家实行教师资格、职务、聘任制度。通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。 受教育者权利：（综合应用）第四十二条 受教育者享受下列权利：(一)参加教育教学计划安排的各种教育活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；(二)按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；(三)在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；(四)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；(五)法律、法规规定的其他权利。受教育者的义务：第四十三条 受教育者应当履行下列权利：(一)遵守法律、法规；(二)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的道德品质和行为习惯；(三)努力学习，完成规定的学习任务；(四)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。学校危房致人伤亡的法律责任：第七十三条 明知校舍或教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法追究刑事责任。第二章 中华人民共和国教师法考核知识点教师职业的界定第三条 教师是履行教育教学职业的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。 教师的基本权利：（简单应用）第七条 教师享有下列权利：(一)进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；(二)从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；(三)指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；(四)按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假；(五)对学校教育教学管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式参与学校的民主管理；(六)参加进修或者其他方式的培训。教师的法律义务：第八条 教师应当遵循下列义务：(一)遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；(二)贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；(三)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；(四)关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；(五)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；(六)不断提高思想、政治觉悟和教育教学业务水平。教师资格制度：第十条 国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。小学教师的学历要求：第十一条 取得教师资格应当具备的相应学历是：(一)取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；(二)取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；(三)取得初级中学教师、初级职业学校、文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科学校毕业及其以上学历；中小学教师资格认定方法：第十三条 中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格的公民，要求有关部门认定其教师资格的，有关部门应当依照本法规定的条件予以认定。取得教师资格的人员首次任教时，应当有试用期。教师资格的剥夺与丧失：第十四条 受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格。教师聘任制度：第十七条 学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任。实施教师聘任制的步骤、办法由国务院教育行政部门规定。教师考核制度：第二十二条 学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核。教育行政部门对教师的考核工作进行指导、监督。教师考核的原则与方法：第二十三条 考核应当客观、公正、准确，充分听取教师本人，其他教师以及学生的意见。教师工薪制度：第二十五条 教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。教师奖励制度：第三十三条 教师在教育教学、培养人才、科学研究、教学改革、学校建设、社会服务、勤工俭学等方面成绩优异的，由所在学校予以表彰、奖励。国务院和地方各级人民政府及其有关部门对有突出贡献的教师，应当予以表彰、奖励。对有重大贡献的教师，依照国家规定授予荣誉称号。 处分或解聘教师的法定事由：（综合应用）第三十七条 教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。(一)故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；(二)体罚学生经教育不改的；(三)品德不良、侮辱学生，影响恶劣的。教师有前款第(二)项，第(三)项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任。 教师申诉制度：（简单应用）第三十九条 教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三直日内，作出处理。教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法规定享有的权利的，可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门提出申诉，同级人民政府或者上级人民政府有关部门应当作出处理。第三章 中华人民共和国义务教育法考核知识点义务教育制度的性质：第二条 国家实行九年义务教育制度。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育，不收学费、杂费。国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。实施义务教育的方针：第三条 义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。实施义务教育的入学年龄：第十一条 凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。免试就近入学原则：第十二条 适龄儿童、少年免试入学。地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。父母或者其他法定监护人在非户籍所在地工作或者居住的儿童、少年，在其父母或者其他法定监护人工作或者居住地接受义务教育的，当地人民政府应当为其提供平等接受义务教育的条件。具体办法由省、自治区、直辖市规定。县级人民政府教育行政部门对本行政区域内的军人子女接受义务教育予以保障。学校的设置和规划：第十五条 县级以上地方人民政府根据本行政区域内居住的适龄儿童、少年的数量和分布状况等因素，按照国家有关规定，制定、调整学校设置规划。新建居民区需要设置学校的，应当与居民区的建设同步进行。学校建设要求：第十六条 学校建设，应当符合国家规定的办学标准，适应教育教学需要，应当符合国家规定的选址要求和建设标准，确保学生和教职工安全。 学校的均衡发展原则：（简单应用）第二十二条 县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。学校不得违规收费和谋利：第二十五条 学校不得违反国家规定收取费用，不得以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益。 学生违规的处理方式：（综合应用）第二十七条 对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。禁止体罚与侮辱学生：第二十九条 教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。教师资格和职务制度：第三十条 教师应取得国家规定的教师资格。国家建立统一的义务教育教师职务制度。教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。教师的工资和福利待遇：第三十一条 各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇，改善教师工作和生活条件；完善农村教师工资经费保障机制。教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平。特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴。在民族地区和边远地区工作的教师享有艰苦贫困地区补助津贴。学校的教育教学要求：第三十四条 教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点、面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力，创新能力和实践能力，促进学生全面发展。学校的德育工作要求：第三十六条 学校应把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。第四章 中华人民共和国未成年人保护法考核知识点未成年人享有的法律权利：第三条 未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利，国家根据未成年人身心发展特点给予特殊，优先保护，保障未成年人的合法权益不受侵犯。未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。未成年人不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法平等地享有权利。保护未成年人应遵循的原则：第五条 保护未成年人的工作，应当遵循下列原则：(一)尊重未成年人的人格尊严；(二)适应未成年人身心发展的规律和特点；(三)教育与保护相结合。保护未成年学生对学校的要求：第十八条 学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。禁止加重未成年学生的学习负担：第二十条 学校应当与未成年学生的父母或者其他监护人互相配合，保证未成年学生的睡眠、娱乐和体育锻炼时间，不得加重其学习负担。 禁止体罚未成年人等行为：（简单应用）第二十一条 学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。学校的安全保证制度：第二十二条 学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度，加强对未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。学校、幼儿园、托儿所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其他设施、场所中进行教育教学活动。学校、幼儿园安排未成年人参加集会、文化娱乐、社会实践等集体活动，应当有利于未成年人的健康成长，防止发生人身安全事故。应对突发事件的防范措施：第二十三条 教育行政等部门和学校、幼儿园、托儿所应当根据需要，制定应对各种灾害、传染性疾病、食物中毒、意外伤害等突出事件的预案，配备相应设施并进行必要的演练，增强未成年人的自我保护意识和能力。 未成年人伤害事故的处理要求：（综合应用）第二十四条 学校对未成学生在校内或者本校组织的校外活动中发生人身伤害事故的，应当及时救护，妥善处理，并及时向有关主管部门报告。对营业服务性场所的禁止性规定：第三十六条 中小学校园周边不得设置营业性歌舞娱乐场所，互联网上网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场所。营业性歌舞娱乐场所、互联网上网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场所，不得允许未成年人进入，经营者应当在显著位置设置未成年人禁入标志；对难以判明是否已成年的，应当要求其出示身份证件。优先救护未成年人原则：第四十条 学校、幼儿园、托儿所和公共场所发生突发事件时，应当优先救护未成年人。学校侵权的法律责任：第六十三条 学校、幼儿园、托儿所侵害未成年人合法权益的，由教育行政部门或者其他有关部门责令改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分。学校、幼儿园、托儿所教职员工对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格行为的，由其所在单位或者上级机关责令改正；情节严重的，依法给予处分。侵犯未成年人隐私和法律责任：第六十九条 侵犯未成年人隐私，构成违反治安管理行为的，由公安机关依法给予行政处罚。 心理学基础第一章 小学生的认知发展一、感知：(一)小学生感知觉的发展特点(领会)1、小学生的感觉发展特点总体而言，小学儿童在教学活动的影响下，感觉的随意性、感受性随着年龄的增长而不断发展，特别是差别感受性的增长要比绝对感受性的增长快得多。（1）颜色视觉小学生的颜色视觉是随着年龄的增长不断发展的。具体如下：第一，视觉差别感受性明显发展。第二，小学生的颜色辨别能力迅速提高。第三，小学生视觉的差别感受性发展要快于绝对感受性的发展。第四，女生的颜色感受性发展高于男生。颜色偏好（2）听觉听觉能力逐渐接近成人的水平。表现在辨别音调高低的能力，对发音细微差别的区分、对音乐旋律的辨别能力这三个方面。2、小学生的知觉发展特点（1）知觉的有意性、目的性明显发展；（2）知觉的分析与综合水平提高。（空间知觉：形状知觉的发展水平仍较低；方位知觉；时间知觉易掌握日、周，难掌握月） (二)小学生观察力的发展与培养(简单应用)1、小学儿童观察力的发展可分为三个阶段：第一，小学低年级：认识“空间联系”阶段。学生可以看到各个对象之间的空间联系，依据各个对象之间可以直接感知到得空间关系认识图画的内容。第二，小学中年级：认识“因果联系”阶段。学生可以看到各个对象之间的因果联系。第三，小学高年级：认识“对象总体”阶段。学生可以从意义上完整地认识整个图画的内容。2、小学儿童观察力的培养(1)明确观察的目的一般而言，学生的好奇心较强、求知欲较盛，知觉的不随意性和情绪性比较明显，因此在指导学生进行观察活动时，提出的目的越明确具体、计划步骤越周详，观察效果越好。例如，组织学生社会调查，可以事前把活动目标予以明确。（2）根据观察目的任务选择观察方式学生若能掌握一定的方法，这将十分有利于其观察力的培养。因此，教师可教会学生一些基本的方法。如指导学生根据不同的观察目的或任务，选择不同的观察方式或观察顺序等。（3）运用多种感官进行观察参与观察的感官越多，越能收集到多方面的信息。而全面的信息和真实的信息积累越多，越能获得有用的知识。因此，可引导学生运用多种感官进行观察，并指导学生进行记录与整理。（4）充分运用已有经验在观察中，充分运用已有经验，随时提取与观察事物有关的各个方面的信息，这将有利于在日常的生活实践中养成良好的观察习惯，有利于信息的加工和整合。（5）多角度、多层次的观察指导学生从多角度、多层次对观察对象进行分析，分析的越仔细，观察也将越全面越深入。二、记忆(一)小学生记忆的发展特点(领会)(1)意义识记逐渐超过机械识记；（2）有意识记逐渐超过无意识记；（3）抽象记忆在迅速发展。 (二)小学生记忆能力的培养（简单应用）1、在教学中把无意识记和有意识记结合起来，应以有意识记为主。在教学中，要充分利用小学儿童的无意识记，适当安排，利用得法，可以使学生少花力气而获得巩固知识。但是光靠无意识记不能保证小学儿童获得系统的知识，教学还必须有意识记，而且小学儿童主要依赖有意识记来获得系统的、巩固的知识。教师在讲课前，就应当根据本门学科教学大纲的要求和学生的实际情况，确定各单元在记忆上的任务；要使学生知道应当记什么，记的牢固程度和完善程度，使学生逐渐学会根据教学任务要求有目的的、自觉地去记住必须记住的东西。教师又必须把无意识记和有意识记结合起来，互相配合，交替进行。2、在教学中，把机械识记和意义识记结合起来，应以意义识记为主。教学中要提高小学儿童的识记效果，需要机械识记和意义识记互相配合，才能收到相辅相成，共同促进的作用。意义识记的基础是理解，理解的东西比不理解的东西，记得迅速、牢固、持久，回忆起来了容易。所以意义识记比机械识记具有更多的优越性，在教学中应以意义识记为主。但是意义识记又必须有机械识记帮助，才能保证识记的精确性。3、根据遗忘规律，帮助学生与遗忘作斗争。根据遗忘规律，教师要帮助学生和遗忘作斗争，加强知识的巩固。防止遗忘的方法是复习，只有复习才能有效地使识记的材料得以巩固。(1)及时复习；(2)复习方式多样化；(3)避免干扰和过度疲劳。4、教给儿童有效的记忆方法。(1)分布识记优于集中识记；(2)结合重现比单纯重复的识记效果好；(3)整体识记、部分识记、综合识记。5、在教学中，要注意培养小学儿童的记忆品质。(敏捷性、巩固性、正确性、准备性)三、想象(一)小学生想象的特点(领会)(1)有意性迅速增长；（2）内容逐渐符合客观现实；（3）还存在一定的直观性和具体性；(4)创造性成分日益增多。 (二)在教学中怎样培养儿童的想象力。(简单应用)1、培养再造想象学生掌握知识技能需要再造想象。一方面，学生学习的书本知识主要是前人积累的间接经验，有许多事情是没有亲身经历、感知过的，因此，需要借助再造想象才能理解。例如，学生没有目睹过太平天国革命运动，但根据历史资料的描绘，可以在头脑里想象出有关金田村起义这一历史事件的生动形象。另一方面，学习中对于抽象概念的理解也需要想象活动的支持。例如，学习数学的有关点、线、面、轨迹等概念及几何图形时，必须通过再造想象才能理解；学习电势、电阻、光速和质量等抽象的物理概念以及许多理想化的物理模型，必须借助想象，在头脑里产生有关的表象才能真正理解。再造性想象的准确性和生动性取决于以下两个条件：（1）学生必须正确理解作者和教师使用的语言、符号的含义。（2）学生必须有足够的表象储备。已有表象越多，情节越细，想象的内容就越丰富、越具体。2、培养创造想象创造想象对于学生的学习也有重要意义。学生在作文、绘画、解应用题和实践活动中，都有创造想象活动。教师可以采用启发式教学法，通过问题情境的创设诱导学生自己尝试去“发现”知识。启发式教学一方面能够给学生提供更多的独立思考、灵活主动、善于发现的思维品质，另一方面也容易调动学生思考的积极性、求知欲和成就动机，增强学生进行想象的乐趣。四、思维(一)小学生思维发展的基本特点(领会)总体而言，小学生的思维是从具体形象性向抽象逻辑性过渡。(1)抽象逻辑思维在逐步发展，但仍带有很大的具体性。(2)抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但仍带有很大的不自觉性。（3）在从具体形象性向抽象逻辑性过渡中，存在着不平衡性。（4）在从以具体形象思维为主逐渐向以抽象逻辑为主的过渡中，出现“飞跃”或“质变”。小学生思维发展的质变期为小学四年级（10-11岁）(二)小学生思维基本过程(分类、比较、概括)的发展(领会)思维活动的过程表现为分析、综合、比较、抽象、概括和具体化等。其中，分析和综合是思维的基本过程。（1）分析和综合分析是在认识上把事物的整体分解为各个部分、个别特性或个别方面的过程。综合是在认识上把事物的各个部分或不同特性、不同方面结合起来形成一个整体的过程。任何一个比较复杂的思维过程，既需要分析，也需要综合，它们方向相反而又紧密联系。分析总是把部分作为整体的部分加以区分，从它们的相互联系上来分析，而综合则是对分析出的各个部分、各个特性的综合，是通过对各部分、各特性的分析而实现的。（2）比较和分类比较是在认识上确定事物之间共同点和差异及其关系的过程。为进一步认识和辨别某一事物，需要在分析、综合的基础上，对于这一事物相似或对立的事物进行比较。通过比较找出它们之间的共同点和差异点。比较可以是同中求异或异中求同，也可以是横向比较或纵向比较。分类是以比较为基础，按事物属性的异同，把事物分为不同种类的过程。人们根据事物间的共同点将事物集合成一个较大的类，又根据事物间的差异点将较大的一类划分为几个较小的类。如此，就能把众多事物区分为具有一定从属关系的大小类别，从而形成概念体系。（3）抽象和概括抽象是在认识上抽取同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的过程。概括是在认识上把同类事物的本质特征加以综合并推广到同类其他事物的思维过程。抽象是概括的基础，概括的作用在于使人的认识由感性上升到理性，由特殊上升到一般。任何一个概念、一条规律、一个公式或原则都是抽象和概括的结果。（4）具体化具体化是将通过抽象和概括而获得的概念、原理、理论应用于实践中，以加深、拓宽对各种事物的认识。在教学中，具体化常常表现为引证具体事例来说明理论问题，或者应用一般原理来解决某个具体问题。 (三)小学生思维品质及其培养(简单应用)1、深刻性：(1)特点小学生思维的深刻性在数学运算过程中表现为：第一、寻找“标准量”的水平逐渐提高，推理的间接性不断增强；第二、不断掌握运算法则，认识事物数量变化的规律性；第三、不断提出“假设”，独立地自编应用题的抽象逻辑性在逐步发展；第四、小学三、四年级是儿童运算思维深刻性发展的一个转折点。思维的深刻性还表现为在阅读过程与写作过程中，刻画人物的深刻性、对语文的理解能力、分析概况能力等。（2）培养方法培养小学生思维深刻性的方法主要有：第一，根据学生的思维水平组织适当的教材，提高小学生的理解能力；第二，根据学生的知识经验和智力水平，培养儿童运用概念进行判断、推理的能力，以促进其思维深刻性的发展。2、灵活性（1）特点在数学运算过程中表现为：第一，一题多解，解题数量增加，表明小学生智力活动水平在不断提高，分析综合的思维逐步开阔；第二，灵活解题的精细性在增加，儿童不但能一题多解，而且解题的正确率在升高；第三，儿童的组合分析水平在不断提高。（2）培养方法培养德方法主要有：第一，注意学生新旧知识之间的渗透与迁移；第二，训练学生“发散式”思维。3、敏捷性（1）特点思维的敏捷性随年龄的增长而不断提高。（2）培养方法培养的方法主要有：第一，教给学生学习的要领与方法；第二，对学生的学习提出一定的速度要求。4、独创性（1）特点小学生的创造想象的丰富性与新颖性随年级增高而逐渐增强，在小学三年级已达到较高水平。（2）培养方法培养德方法主要有：第一，建立民主的教学环境；第二，培养好奇心，激发求知欲；第三，要加强培养小学生独立思考的自觉性；第四，提倡新颖性。五、言语(一)小学生口头言语的发展与培养(领会)（1）口头言语发展特点小学生的口头言语在质和量方面都有显著的提高。一年级学生的口头言语以对话占主导地位；二三年级学生的独白言语开始发展；四、五年级学生的口头言语表达能力初步完善，已能清楚、明白地表达自己的意思。（2）培养第一，及时纠正学生不正确的发言，要求他们发音准确；第二，加强学生口语表达能力的培养，如训练学生说完整的话，加强朗读训练等；第三，纠正学生口头言语中的不良现象，如纠正口吃和说话时的多余重复字词的口头语现象。 (二)书面言语的发展与培养(领会)（1）书面言语的发展特点第一，随年级的升高，识字量明显增加；第二，阅读从看到的言语向说出的言语（有声或无声）过渡；第三，写作从说出的词（有声或无声）向看到的词过渡。（2）培养第一，教学中采用比较、直观教学等方法，提高学生精确辨认字、形的能力；第二，加强朗读与默读的训练；第三，培养和训练学生的写作构思技能，有利于促进其写作水平的。六、注意(一)注意的类型及小学生注意的特点(领会)1、注意的类型（1）无意注意：是指事先没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。（2）有意注意：是指事先有预定目的，需要做一定意志努力的注意。（3）有意后注意：是指事先有预定目的，不需要意志努力的注意。2、小学生的注意发展特点（！）从无意注意占优势发展到有意注意占主导地位。（2）注意的广度较小。（3）注意的集中性和稳定性较差。（4）注意的分配和转移能力差。 (二)注意规律在小学教学中的运用(综合应用)1、扩大注意的广度注意范围的扩大，可提高学习和工作效率。所谓“一目十行”就是指在同样的时间内输入大脑的信息更多。训练、扩大学生的注意范围，能促使他们较多、较快地获得知识。教学中，教师的注意广度扩大也有利于师生之间的互动。一般来说，学生往往希望能够得到教师对自己的注意。所以，教师如果能及时关注学生，那么这既将有利于师生间的情感互动，能够激发学生积极向上的愿望，成为鼓舞学生努力学习的力量，同时还有利于教师及时从学生中获得对教学的反馈信息。2、利用注意的起伏在集中注意感知某一事物时，很难长时间地保持不变。如把一只手表，放在离被试一定距离，使其刚刚能够听到表的滴答声。被试即使是十分专心地听，也会感到时而听到时而听不到；或者感到表的声音时强时弱。这就是注意的起伏现象，反映了注意的周期性变化现象。研究表明，15秒的注意起伏不会影响对复杂而有趣地活动的完成，但经过1520分钟的注意起伏，便会导致注意地分散。因此，教师在课程设计中，因注意预设每隔1015分钟的一次活动转移，这将有助于学生保持稳定的注意。3无意注意的规律根据无意注意主要是由客观刺激物的特点所引起的这一规律，我们可以尝试在教学环境、教学内容、教学方法以及教学语言等方面利用积极因素，组织课堂的教学。（1）在教学环境方面不良的教学环境会分散学生的注意力。如教室内的布置要适当，避免过多的张贴和装饰；教师的穿着打扮要大众化；要妥善地安排好学生的座次；特别是妥善安排好那些视力、听觉有缺陷及平时课堂纪律差的学生的座次；注意直观教具的呈现时间等。（2）在教学内容方面教学内容要尽量考虑学生的需要。一般而言，丰富、新颖并具有高度思想性、科学性、系统性和实践性的内容，容易使学生产生兴趣，从而保持注意；相反，内容贫乏、零乱、理论脱离实际，学生往往不感兴趣，注意力容易分散。（3）在教学方法方面心理学的研究证实：长时间地单调刺激使大脑皮层产生抑制，使人容易疲劳，难以使注意稳定。因此，教师的教学方法应注意生动、活泼多样。如，讲解教学重点时可以加强语气、适当重复、适当板书；教学中把教师的讲述、提问、演示与学生看书、回答、做练习、做实验等各种教学手段有机地结合起来。（4）在教学语言方面注意的规律表明：那些符合兴趣、满足需要的事物容易引起人的无意注意。因此，教师的教学语言须注意：既要有思想性，又要有趣味性；既要形象生动、简洁流畅，又要抑扬顿挫，声音大小、节奏快慢适中；要防止那种平铺直叙、单调呆板、含糊不清、枯燥无味的讲述。4有意注意的规律（1）明确学习目的和任务有意注意的规律表明：注意的目的越明确、任务越清楚，学习意志就越坚强，抗干扰能力越强。如，教师可以在讲授每一门学科、每一章节时，强调并明确学习的意义或目的，以激发学生的有意注意；讲授教学难点时，可以预先说明问题的复杂性和重要性，以引发学生对该问题的关注。 （2）培养学生的间接兴趣兴趣与注意密切相关。在教学中，可以考虑把学生对学习的直接兴趣间接兴趣和求知欲进行整合；也可以培养学生多方面的兴趣，同时指导他们形成相对稳定的中心兴趣，以便学生在多种活动中自觉培养和锻炼自己的注意品质。（3）合理组织课堂教学在教学过程中，教师要注意全面组织学生的活动，使每个学生都成为教学活动的积极参加者，并尽可能地使学生的智力活动和实际操作相结合。例如，在课堂时，可以要求学生边专心听课边进行适当的笔记记录等。又如，课堂提问，可以把小组讨论、个别发言等方式有机结合。 （4）培养学生克服困难的意志力在教学中，教师可以不断地向学生提出新问题、新任务、新要求，这些要求必须是具体而明确，是他们力所能及的，是学生通过努力可以完成的，以这种方式培养学生在完成任务过程中的意志力。此外，在加强培养意志力的同时，还需注意培养抗干扰的能力。帮助学生在克服诱惑的过程中训练其注意力的保持程度。第二章 小学生的情意发展一、情绪与情感(一)小学生情绪情感发展的基本特点(识记)1、表情丰富但不善于控制自己；2、情感的内容不断扩大与加深；3、冲动性减少而稳定性增强。 （二）小学生高级情感的发展特点（领会）1、道德感： 小学儿童的道德情感处于不断发展的过程之中。低年级儿童主要是以社会反应作为自己情感体验的依据，中年级儿童则主要是以一定的道德行为规范为依据，而高年级儿童则开始以内化的抽象道德观念作为依据。小学儿童的道德情感的发展具有明显的转折期，一般是在小学三年级。 小学儿童的道德情感具有不平衡性。2、理智感： 小学生理智感的发展表现在求知欲的扩展和加深。如学习兴趣在整个小学时期表现如下发展趋势：从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣，发展到对学习的内容、对独立思考的作业更感兴趣； 从笼统的、泛泛的兴趣，逐渐产生对不同学科内容的初步的分化性兴趣。 从对具体事实的兴趣发展到初步探讨抽象和因果关系知识的兴趣； 阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读。 从童话故事发展到文艺作品和通俗科普小读物； 从对日常生活的兴趣，逐步扩大加深对社会、政治生活的兴趣。3、美感： 随着年龄的增大，在教育的影响下，小学生的美感体验会越来越丰富。 (二)小学生积极情感的培养(简单应用)要培养儿童积极、健康和情感，应从几个方面工作入手：1、提高儿童的认识能力，促进其情感的发展。认识是情感的基础。小学儿童对人或事物的认识正确与否，直接影响着情感的发展。俗话说：“知之深，爱之切”。因此，教师应该有目的地向学生讲明道德规范和行为准则，使他们对事物的是非、好坏、美丑、善恶能够进行辨别和评价，从而产生相应的爱憎。2、创设情境，陶冶小学儿童的情感人的情感往往是在一定的情境中产生的。由于小学儿童的情感容易受具体事物的支配。所以，教师可以有意识地设计有关教育的情境，如以环境的布置、角色扮演、气氛的组织来诱发儿童的情感。3、在教育、教学中正确地运用移情移情是指人们在察觉他人情感时自己也体验到与之相同的情感。培养儿童移情的能力是教育、教学的重要目标。因此，在教育、教学中，教师经常为儿童树立榜样，宣扬英雄、模范和身边的好人好事，用他们良好的感情感染学生，丰富儿童正确的情感体验。二、意志(一)意志的品质(识记)意志的品质包括自觉性、果断性、自制力和坚持性这四个方面(二)小学生的意志特点(领会)1、意志薄弱且受暗示性强小学生的意志比较薄弱，表现在遇到困难，常常不能独立去解决，而是寻求成人的帮助；在学习中，常有因抵制不了外界的诱惑而放弃作业的现象。此外，小学生受暗示性较强，主要表现在完成作业常需要家长或者老师的督促，当完成的作业与他人不一致时，容易放弃自己原来的想法。2、动机和目的的被动性和依赖性小学低年级学生往往难以做到自觉地、独立地提出行动的动机和目的。常常需要有家长和老师给他们提出动机和目的。行为的被动性和依赖性还表现在行为的目的比较短近、狭隘，不能长时间地坚持实现原定的目的。到了中年级以后，小学生随着知识经验的增加以及思维水平的提高，逐渐学会了自觉地、独立地向自己提出行动的动机和目的，并逐步具有了远景的、抽象的、有一定社会意义的动机和目的。 3、不善于反复思考和计划小学生意志行动任务的决定与执行之间的时间间隔不长。他们的意志行动一般比较简单，还不能为了一件事去反复思考、计划、决定和执行，他们往往很快地作出决定并马上执行。因此，他们常常表现出在日常生活和学习中无条件地执行家长或老师的意见，而并不去思考这些意见的正确性。随着年级的升高，这种情况将有所改善，当对行为的反复思考和计划的水平不高。 (三)在日常生活与学习中培养小学生的意志(简单应用)1、开展理想教育，提高小学儿童行动的自觉性。开展理想教育活动有利于学生正确地确定自己行动的目的，并对一切个人的、团体的思想和行动做出实事求是的正确评价。明辨是非、善恶和荣辱，使学生具有高度的责任感，提高行动的自觉性。2、加强养成教育，培养小学儿童的自制能力。养成教育就是通过培养儿童自觉遵守纪律和生活制度的常规锻炼，使儿童形成自动控制的良好的行为习惯。在养成教育方面，通常采取以下做法：(1)从生活小事上进行训练。培养儿童的意志，要从日常生活小事做起，要求儿童如期完成任务。(2)耐心指导，反复训练。对于常规要求，要反复训练，严格执行，教师要苦口婆心反复讲，耐心细致地做示范。(3)教师注意以身作则。教师要严格要求自己，以身作则做表率。3、教育儿童正确地对待地挫折。教师要帮助儿童正确对待挫折。通常的一些做法是：(1)帮助儿童分析产生挫折的原因，找出避免挫折的方法；(2)面对挫折，鼓励儿童充满信心地战胜挫折，有时候也可以用限制、批评、惩罚的方法来制止那些不良的表现；(3)在教育教学中，注意培养儿童调节和控制自己心理活动的能力，提高小学儿童的挫折的耐受力。4、在困难环境中锻炼小学儿童的意志。良好的意志品质是在克服困难中表现，并在克服困难中形成的，因此，教师除了结合教学内容或通过主题班会等方式向学生讲述意志锻炼的意义，更要让儿童在种种活动中，通过克服困难来磨炼意志。第三章 小学生的人格发展一、自我意识(一)自我意识的涵义与基本心理成分。（识记）自我意识是指主体对自身的意识，是意识的一种形式。具体来说，它包含了人在实践活动中对自己、自己与自然、自己与他人、自己与社会等等关系的意识活动。自我意识的基本心理成分：自我认识和自我评价；自我体验；自我控制。(二)小学生自我意识发展的特点 (领会)1、自我评价由“他律性”向“自律性”发展（低年级学生对自己的认识或评价，几乎完全依靠成人，尤其是依靠教师。中年级学生逐渐能互相评价，并能在与别人的比较中认识、评价自己。高年级学生自我意识的独立性有明显的发展。）2、从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展。3、从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价发展。4从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展。 (三)小学生良好自我意识的培养。(综合应用)1、全面、正确的自我认知全面、正确的自我认识是形成正确自我意识的基础。自我认知是从多方位建立的，既有自己的认识与评价，也有他人的评价。如果学生能够全面、正确地认识自我，客观、准确地评价自我，就能量力而行，为确立合适的理想自我，并会为实现理想自我而不懈努力。2、积极悦纳自我悦纳自己，就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度，它是自我意识健康发展的关键和核心。积极的策略是：关注自己的成功，并将优势积累，每个人身上都有着无数的闪光点，重点在于寻找自己的闪光点并将其构成亮丽的人生风景线。3、主动进行自我调控引导自我意识向健康积极的方向发展，提高自我教育、自我完善的效果，学生应该主动进行自我调控，不但要增强自我调控的自觉性、主动性，将社会需要转化为主观上实现“理想化”的内在动机，不断地进行自我监督、自我说服，而且要克服消极情绪，增强自控能力，不断进行自我激励和自我教育。学生人格发展中的自我教育应遵循的几个步骤：第一，确立正确的自我观念，包括自我意识的完善和自我同一性的建立；第二，树立责任意识，正确处理好个人与他人、社会和自然地关系；第三，通过自我教育树立起独立自主、创新的能力，同时锻炼自己的意志力。4、关注自我成长，积极提升自我自我成长过程中，教师还应指导学生学会积极地提升自我。尤其是提高自我效能感。自我效能感是个体在一定情境下对自我完成某项工作的期望与预期。提高自我效能感一方面要主动克服自我障碍，另一方面要不断进行自我尝试，在自我尝试中不断发现新的支点。5、努力完善自我自我完善是个体自我教育最重要的方式，它实际上是一个合理确立理想自我、努力提高现实自我的过程，也就是一个主动改变现实自我以达到理想自我的过程。(一)学习动机的作用与类型(识记)1、学习动机的作用：一、学习动机的概念学习动机是指促使学生去在动力。学生的学习动机并不是单一的结构，而是由各种心理动力因素，包括学习需要，学习兴趣，对学习目的、意义的理解，学习态度和学习习惯等构成的完整的动力系统。概括地说，学习的内在需要和外在诱因是构成学习动机的基本要素。二、学习动机的功能学习动机具有启动、维持学习活动的功能，指向学习目的的功能，调节、强化学习行为的功能。2、学习动机的类型：（1）内部学习动机和外部学习动机内部动机指个体对所从事的活动本身有兴趣而产生的动机（我要学）。外部动机是由个体所从事的活动以外的刺激诱发而产生的动机（要我学）（2）近景性学习动机和远景性学习动机近景性学习动机是对学校内容的直接兴趣和爱好，以及对学习活动直接结果的追求。远景性学习动机是与学习的社会意义与个人意义相联系的动机。（3）主导性学习动机和辅助性学习动机主导性动机是指在一段时期内或一种活动中，处于支配地位，发挥主导作用的学习动机。它对学习活动的影响强烈而稳定。辅助性学习动机是指在学习活动中居于从属地位、发挥辅助作用的学习动机称为。它对学习活动的影响比较微弱和不太稳定。（二）小学生学习动机的发展特点：小学生学习的动机发展的一般趋势是：从比较短近的，狭隘的学习动机逐步向比较自觉地、远大的学习动机发展；从具体的学习动机逐步向富有原则性的、比较抽象的学习动机发展；从不稳定的学习动机逐步向比较稳定的学习动机发展。(三)小学生学习动机的培养与激发(领会)1、培养学习动机的方法：(一)成就动机训练第一，学生首先应该明白，决定自己行为时除了要认真分析自己渴望成功的需要，还要根据实际的情境分析获取成功的可能性。第二，应该为自己的成就动机设立若干具体的目的，这样可以使成功目标变得可操作化，使自己的行为具有坚持性和长久性。第三，养成积极地思维习惯，即只要自己竭力去追求成功，相信通过自己的努力朝着既定的目标去奋斗，一定会有收获。即使失败了也没关系，并不因此而沮丧，仍然保持健康快乐的心情，这样成就动机就会演变成朝向目标奋斗的动力，进而逐渐形成积极、健康的行为习惯。（二）自我效能的培养（1）多选择自己力所能及的事情；（2）要善于观察和学习；（3）正确辨析他人的评价；（4）学会控制自己的情绪。（三）合理归因的培养（1）培养自我归因能力，形成积极的归因风格；（2）创设成功情境，增强自我体验；（3）向榜样学习，增加替代性经验。（四）正确运用期望理论（1）设立难度适度的目标；（2）要确立有吸引力的奖赏；（3）阻止不良行为通向绩效的可能性。2、学习动机的激发：（一）远景性动机与近景性动机相结合；(1)提高学生的抱负水平；(2)目的性教育要贯穿在各科教学之中；(3)教师要帮助学生设立恰当的具体学习目标。（二）创设问题情境以激发求知欲；在情境创设中，需注意几个问题：第一，教师须关注新旧知识之间的联系，考虑学生的“最近发展区”。第二，教师要充分了解学生，包括其已有经验与智力水平，遵循从已知到未知，由表及里，由简到繁，由易到难等渐进原则。第三，在教学的全程的不同环境中进行情境的创设。第四，教学内容、作业布置等多样化。第五，可在课外活动中拓展情境的创设。（三）及时反馈与适当评价；（1）反馈应该及时、反馈提供的信息最好是全面的；（2）对学生的学习态度、能力、掌握知识的情况、今后的努力方向等方面的评价要适当。（四）科学运用奖励和惩罚；（五）合理开展学习竞赛活动。 (一)小学生亲子关系发展的特点(领会)1、三年级，由于年龄小，儿童有较强的依恋性、依赖性，父母也对孩子关爱倍增，亲子间的关系特别好。2、四年级，儿童的独立性强起来了，反抗情绪也增强，总希望能独立处理一些事情。而在父母眼里，孩子始终是不懂事的，需给他们掌舵，因此亲子间关系有下降趋势。3、五年级，亲子间关系又有所好转。因孩子逐渐懂事，又面临升初中的考验，父母也非常关心孩子的学业。彼此间的关爱、密切的交往，会促进亲子关系向良好状态发展。4、六年级，孩子将进入少年阶段。他们随着自我意识的发展，独立性的增强，第二次“诞生期”的来临，在心理出现了“断乳”现象，表现为由对父母的依恋转向于父母疏远，有顺从转向倔强。此外，有研究表明：年龄差异非常显著，而女生的亲子关系要好于男生，这可能是因为性别的作用，女孩比男孩成熟早。(二)小学生同伴关系发展的特点(领会)1、与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；2、在同伴交往中传递信息的技能增强。3、更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动。4、更善于协调与其他儿童的活动。第五，儿童开始形成同伴团体。 (三)小学生师生关系发展的特点(简单应用)一般而言，对于刚步入校门的小学生，他们把老师当作绝对权威的代表，对老师的话（特别是学业方面）言听计从。但是随着年龄的增长、学生的独立性和评价能力的发展，学生对老师的态度也将发生变化。特别是在小学三年级以后，学生不再无条件地服从、信任老