例谈小学低段语文课堂的有意补白.doc

小学语文论文例谈小学低段语文课堂的有意补白 【摘要】语文课程标准指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”语文教学不仅要让学生学知识，更要培养学生会思考、会想象，因为想象、说话能力是读写的基础。而低年级学生词汇量少，抽象能力较弱，对文本的理解有时候需要一个媒介，通过补白，可以有效帮助学生理解文本。笔者通过学习、教学实践，试从插图补白、情节补白、标点补白等方面来阐述。 【关键词】插图补白、情节补白、标点补白在绘画艺术表现手法中，有一种叫留白，欣赏者在观看此类画面时会产生丰富的想象，并融入自己的情感于画中。在小学语文课文中也有留白，教师如在课堂教学中给文章留白的地方进行适时适量地补白，将有助于发挥孩子们独特的创造力，有助于文本与学生之间的信息互通，有助于提高教学效率。一、插图补白在色彩斑斓里尽享想象乐趣 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”低年级学生的想象力非常丰富，在他们眼中，小草会跳舞，小花会说话，他们有时还会突发奇想，因此教师在课堂中要呵护他们的好奇心，发现他们的想象潜力，为他们提供个性发展的机会。（一）借图索迹，情由景生 低年级学生以形象思维为主，色彩鲜明的插图最能吸引他们。而这些插图许多有内容上的空白，为学生提供了想象空间，教师可挖掘利用这一资源，进行插图补白，引导他们把这些空白补充出来。如在教学一年级下册自己去吧，课文第一小节就写了小鸭子想去游泳，为什么想去游泳呢？课文中没有交代，这就给学生留下了一个想象的空间。一位教师在执教时引导学生观察课文插图，启发学生想象小鸭为什么想去游泳？图画中清澈的溪水、碧绿的草坪等画面激发了学生的想象力：小鸭看到这么清澈的溪水，心里可高兴了，就想让妈妈带她去游泳学生的想象之门被插图上美妙的情境吸引了，勾起了他们想象的欲望，思维的火花尽情地流淌。（二）借图发挥，情景交融 在引导学生观察画面时，应激发学生展开想象的翅膀，既要看出画面之意，又要想象画外之音，让静止的画面融入自己的想象，使画面活起来。如看图写话过河，图中内容是：一只小鸡过不了河，小鸭用木板帮助小鸡过河一位教师在教学时，引导学生思考四个问题：图上画了谁？他们碰到了什么困难？小鸭想到了什么办法？他是怎样帮助小鸡的？创设的这几个语言环境让学生说一说，然后扮演画中角色演一演，通过引导，学生想到了与画面相关的细节，融入了自己的想法和情感，静止的画面变得富有活力了。插图补白，让孩子们的创造性思维活跃了，画面丰富了，情感和画面融合在一块了。二、情节补白在身临其境中体验文本情感教材中有些课文由于受到各方面因素的影响，对人物的描写形成了空白，教师就可以对这其中的一些情节留白加以炒作，通过学生的补白，让人物更具魅力。（一）进入生活，感受人物品质在一年级下册课文两只小狮子中，要理解“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦”中的“整天练习”和“非常刻苦”，教材中并没有过多的文字对整天加以解释说明，光靠读是远远不能让学生体会小狮子的勤奋，于是，教师利用这一空白点这样引导：“小朋友们，小狮子是如何刻苦练习滚、扑、撕、咬呢，让我们一起去森林里看看吧。”然后课件出示三个相关画面：早晨，小动物们都还在睡梦中， ；中午，大家都忙着玩， ；晚上，家人都己经睡觉了， 。在学生练习情境说话后，老师进行小结：小朋友们，小狮子从早上到晚上不停地练习，就叫做整天练习。那他在练习本领的过程中会碰到什么困难呢？学生想象生活中、学习中自己遇到的困难和解决困难的决心，迁移想象小狮子在练习过程中遇到的困难和练习的决心，借机理解“非常刻苦”。在学生真切的语言体验中，明白了小狮子练习本领的刻苦勤奋，教师顺势提升总结：这样整天练习本领的小狮子，小朋友觉得他是怎样的？学生总结小狮子的品质。通过对文本空白处情节的体验，学生联系生活经验，丰富了人物心理活动，人物形象也在学生心中烙下深刻的印迹。（二）演绎过程，丰厚词语理解 由于表达的需要，有些课文对人物动作的描写也会留下空白，教师可以引导学生通过对这一空白进行想象，丰厚词语的理解。叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话是说让学生体验或演绎当时的情景，结合自身的生活经验，体会才会更加深刻。如一年级下册乌鸦喝水一课中“乌鸦把小石子一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”这句话，“渐渐”一词对低年级的学生来说理解起来比较抽象。于是笔者设计一个过程体验，填补“渐渐”的理解空白。教师出示了模拟实验展示：请一生用筷子夹石子来代替乌鸦衔石子，把小石子一颗一颗地夹入刻有线条的小口瓶中，其他学生观察水升高的速度，然后请学生描述这一过程，在观察描述中，学生明白“渐渐”是慢慢的意思，也明白了乌鸦喝到瓶中的水是十分不容易的。这样不仅促进了学生的观察能力和表达能力，更让学生通过过程的演绎，补白了“渐渐”一词的准确理解。三、标点补白在悄然点拨间燃起说话欲望标点符号是辅助文字记录语言的符号,它与文字相配合，为文章增添了许多内涵。在教学时，教师应重视课文中一些重要的标点，引导学生展开联想，为标点补白，把一个个静止的标点变成一朵朵思维的火花。（一）省略号补白，省而不省 教育家苏霍姆林斯基说：“要让学生带着一种高涨的情绪从事学习和思考才是真理。”在低段课文中的某一片段不乏省略号的存在，这些省略号看似省略，实则是为学生创设了练习说话的环境，教师要把握文本中的省略号空白点，唤醒学生的思维，让他们在兴奋的状态下进行语言训练，让他们的想象能力和创造能力在补白中得到提升。 如在一年级下册棉鞋里的阳光一文中，有这样一句：“小峰想：妈妈的棉鞋里也有棉花于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。”这句话中的省略号就是一个补白处。笔者抓住省略号引导学生：小峰的脑袋瓜里想到了什么呢？动动小脑筋，看谁最会思考！然后随机出示句子：奶奶的棉鞋里也有棉花，小峰想： 。学生的思维被调动了，在交流中，大家被小峰的举动感染了。这个教学过程利用了省略号补白，充实了文本内涵，为学生提供了想象空间，也更加紧密地与生活联系起来。（二）问号补白，刨根问底 由于各种需要，课文中会出现一些问号的留白，它们给读者留下了广阔的思维空间和想象余地，对学生的品质形成也有教育意义。一年级下册看电视是一篇充满家庭温情的课文，课文通过一家人互相推让电视节目衬托家人之间的互敬互爱，对学生很有教育意义。文中“奶奶啥时换了频道？”这句话中的问号值得关注，笔者在教学时深问：“奶奶什么时候换了频道？她为什么换了频道？小朋友们帮奶奶说说换频道的原因吧。”经过引导，让学生把这个问号想开去，在交流过程中，通过这一个小小问号的补白，追根究底，使故事中家人之间的爱印到了学生心坎里，相信对学生以后的日常生活也会起到润物无声的作用。四、内容补白在感性交流中丰盈文本内涵 教材中的很多文章大多出于名家之手，语言优美，文中有许多耐人寻味的“留白”，这些留白，都会给学生留下想象的空间。阅读教学中不妨根据课文创设问题情境，让文本的空白得到补充。（1） 拓展延伸，充实语言 一年级下册课文月亮的心愿的结尾是这样的：两天后的一个艳阳天，孩子们一个都不少，排着队，愉快地走在郊游的路上。教师抓住“一个都不少”进行内容补白，引导学生想象思考：“一个都不少”说明了什么呢？学生们努力回顾，积极交流：珍珍妈妈的病好了，她也可以参加郊游了千言万语汇成了这五个字，月亮美好的心愿凝结成了这五个字，思考、补白在这里发挥了众多好处，孩子们的语言得到了训练，美丽心灵在这里绽放。（二）适当回旋，巩固提炼 有些文本在结尾时，因为前文行文的原因，结尾处精练简短，但某些内容却给教者创造了设计补白的机会，非常值得老师去挖掘拓展。 一年级下册小壁虎借尾巴结尾处的一句话是这样的：小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈。这是一处值得挖掘的地方，一位老师抓住“借尾巴的事”启发学生回顾前文，巩固提升：现在老师来当妈妈，小朋友来当小壁虎，谁能把借尾巴的事清楚地告诉妈妈呢？此时，学生必须把前面的情节回顾一遍，还要以叙述的口吻把对话的内容转换成直接陈述句。对这样的结尾进行补白，学生的思维得到了激发，说话能力得到了提升。 海明威说：“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”在低年级阅读教学中，我们要抓住学生想象力发展的黄金时期，留给学生更多的思维时间和想象空间，有意的留白和补白，会让我们的课堂更具有吸引力。注释：小学语文课程标准（2011年版）2012年 北京师范大学出版社 教学月刊2013（1